【正文】 。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥?！B年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。暮投石壕村，有吏夜捉人。??室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙??老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。七、小結(jié)詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！附板書敘事 秋風破屋群童抱茅抒情 長夜沾濕抒發(fā)理想 推己及人憂國憂民第五篇：茅屋為秋風所破歌教案茅屋為秋風所破歌【學習目標】了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內(nèi)容。體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。【教材分析】這首詩是杜甫人生中“戰(zhàn)亂流離”時期的作品，此時的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會的苦難共同醞釀的，鮮明地體現(xiàn)著詩歌記史的特點。此詩敘述了草屋被狂風吹破的事，在疾風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰(zhàn)亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強烈。因此，本課的教學內(nèi)容為深讀探究詩歌中描繪的“安史之亂”之下，天下人的生活場景（即對“詩史”的研讀），在此基礎(chǔ)上升華出“窮年憂黎元”的詩中圣哲形象（即對“詩圣”的研讀）。【學習重點】通過深讀文本，體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象?！緦W習難點】能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會?！緦W習方法】研讀探究對話誦讀【學習準備】借助書下注釋或參考書，讀準字詞，理解詩歌內(nèi)容；了解詩人及詩歌寫作景?！窘虒W過程】一、導課今天我們學習《茅屋為秋風所破歌》，作者杜甫。一提到這位唐代的大詩人，是不是會有與他相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識，后人的評價等；注意引導學生走向本節(jié)課的切點。生成反饋：學生對杜甫總的印象的確集中在這兩個詞上，可見從這兩個詞入手的確是解讀杜甫詩歌的一個切口。兩個尊稱的板書。詩史詩圣哪位同學若能用自己的話說說這兩個詞的意思，那是最好不過了。生說，教師評價，板書。預設(shè)：詩史，是對杜甫詩歌的評價，是指杜甫的詩歌記錄了當時唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史；詩圣，是對杜甫的評價，是指他是詩人中的圣哲。生成反饋：從發(fā)言的幾個學生來看，大部分學生對“詩圣”的理解都是從他的詩歌的藝術(shù)成就角度來談的，這一點可以為課末的總結(jié)照應(yīng)，這個照應(yīng)拉的有點長，教師要把握好。《茅屋為秋風所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認為它反映出當時的歷史和詩人情懷了嗎？注意：這個問題最終的問法要根據(jù)前面學生對“詩史”“詩圣”這兩個詞的理解來組織。對話引導：分析題意——茅屋被秋風吹破了。從題目來看，似乎只是說了一件平常事，下面我們到詩中讀讀品品，品品讀讀。二、品讀初讀，準確無誤。課代表領(lǐng)讀，點評，示范。教師正音，總結(jié)：準確無誤是讀詩的基礎(chǔ)。深讀，窺見歷史。（1）《說文解字》這樣解釋史——史，記事者也。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見了一個怎樣的社會現(xiàn)實呢？引導激勵：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，思考后和學習伙伴交流，看看哪一組窺見的歷史與當時的史實是最接近的。學生解讀文本，教師引導。預設(shè)：這部分是全課的重心，解讀的點是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無奈、無助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無奈。無助。注意根據(jù)學生的品讀引導評價，深入啟發(fā)，指導朗讀。生成反饋：學生注意到了詩句中的關(guān)鍵字，教師對課堂生成要學會取舍，尤其是賽課的時候。（2）出示《舊唐書》中的內(nèi)容對比，有什么相同和不同之處。“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條?！薄杜f唐書》預設(shè)：盡量挖掘資料的價值，在證明教學內(nèi)容的同時，若能拓展，延伸是最好的；引導學生體會“杜甫以詩記史，一般是從常人凡事入手，詩里藏乾坤”；杜甫的詩是寫個人，也是寫天下。生成反饋：學生能體會到杜甫詩歌的內(nèi)容與《舊唐書》的記載有吻合之處，也能感知到史書記載比較宏觀，杜甫詩歌的記錄從生活實際，從個人生活出發(fā)。更有學生提到，史書可能是事后補記，詩歌是即興書寫，所以感情會更濃烈些。教師要注意引導，并適時出示預設(shè)的資料，對學生鼓勵、肯定。出示：《環(huán)溪詩話》評杜甫的詩：“常人作詩，但說的眼前，遠不過數(shù)十里內(nèi)，杜詩一句能說數(shù)百里，能說兩軍州，能說滿天下，此其所謂妙矣。（3）杜甫及當時天下百姓的這一生活現(xiàn)實狀況是由什么原因造成的？ 預設(shè)：補充介紹安史之亂，由學生說說，教師補充。“安史之亂”是唐王朝的轉(zhuǎn)折點，更是杜甫人生的轉(zhuǎn)折點，這個一生秉承“儒家思想”擔著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結(jié)出了一枚壯碩的果實——誕生“詩史”。（4）杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？預設(shè)：詩歌言情。學生根據(jù)前一環(huán)節(jié)的深度應(yīng)該能體會到詩人流露的情感。誦讀，體驗情懷（1）你認為這首詩歌哪些詩句清晰而強烈的表達著自己的情感？ 預設(shè)：引導學生轉(zhuǎn)移學習內(nèi)容，過渡到最后抒情段的品讀。（2）品讀詩句，細細體悟，詩歌表達了詩人怎樣的情感？預設(shè)：最后一段是一個情感的跳躍段，前面表面是對自己生活狀態(tài)的描繪，對自己處境的憂嘆，最后一段從“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱”“歡顏”“風雨不動安如山”字字句句都是對百姓生活的祈求，把我放在了最后。“吾廬獨破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。其中“安得”“嗚呼”“何時”這些詞也表現(xiàn)出對這種理想生活不能實現(xiàn)的哀嘆。生成反饋：以上的預設(shè)，學生大多能體會到，教師把學生零碎的體會要串聯(lián)起來，注意“突?！边@一詞的引導，古今異義造成了理解的偏差。（3）最后一段的誦讀指導。學生自由讀，學生歸納經(jīng)驗，教師板書。給情感找到落腳點；語速的調(diào)整，語調(diào)的高低，語氣的緩急；假想角色，轉(zhuǎn)換身份；配樂，重復語句，態(tài)勢語等教師示范朗讀，補充朗誦方法。借鑒方法，學生組內(nèi)誦讀。齊誦。預設(shè)：通過輕重緩急，拖沓重復，配樂態(tài)勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個質(zhì)變，是一個進進出出的過程。只是最后的時間沒有把握好。附：板書設(shè)計個人天下人（憂愁、希望、無奈）——博大胸懷詩圣小事天下事（動蕩、困窘）——安史之亂詩史 課后小記：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，窺見的歷史與當時的史實是最接近的。