【文章內(nèi)容簡介】 purpose of the letter? detail reading(詳讀，10分鐘)read the passage again and fill in the chart(讀課文,填表格, 獲取文章重要信息)（3）postreading(讀后，5分鐘)discuss these questions in groups to check your 1)what kind of person do you think james’ grandfather is? he is healthy and leads an active is reads the appears to love his )what are the suggestions james’ grandfather gives to quit smoking? yourself determined the habit help if you need it trying學生活動：(分組練習)思考、整理信息并發(fā)表個人看法的思維過程。把學生分成甲、乙兩組, 甲組支持抽煙,乙方反對, 讓他們各自列出支持與反對的理由。advantages（好處）disadvantages（壞處）a makes them happy a cause terrible damage to? b gives them energy b not enjoy sport c enjoyable c affect their babies healthy d relaxing d affect the health of nonsmoker e smell terrible f have the ends of the fingers turn yellow [設計說明]讓學生思考、整理信息并發(fā)表個人看法。落實教學目標。:(課后采訪)（1）采訪身邊的人，了解他們對吸煙的看法，并宣傳吸煙的危害，勸家人或親友戒煙。（2）根據(jù)剛才學生們列舉的抽煙的優(yōu)勢與劣勢，寫一篇小議論文，要有正反兩方面的觀點，并要有學生個人的看法。(語言的輸出)[設計說明]利用所學知識解決問題，運用語言，是本課的重點篇二：高中英語評課稿 評 課 稿英語組就?老師的高三復習課，談談個人的一些看法。一、教育理念新：體現(xiàn)了任務性教學以學生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。從這堂課的題目來看，老師與學生的訓練很默契，通過各種各樣的課堂活動，注重對學生動機、興趣、意志、信心等非智力因素的培養(yǎng)。二、授課方法活運用現(xiàn)代化的教學手段，給學生創(chuàng)設了良好的語言交際環(huán)境。學生參與面廣。據(jù)我統(tǒng)計，整堂課有30位左右的同學站起來發(fā)言。課堂互動頻繁。師生之間的一問一答，生生之間的pair work、group work使課堂動了起來，活了起來。三、組織能力強運用多種教學手段。能用不同手段完成不同任務。有親和力。上課時老師始終面帶笑容，平等待人，對學生耐心啟發(fā)，循循誘導，課堂氣氛輕松和諧。在這種氛圍下能充分發(fā)揮學生的積極性和能動性。應變能力強。能妥善解決課堂上出現(xiàn)的隨機問題，并與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。四．課堂效果好整堂課下來非常流暢，自然，學生能很好的領會教師的意圖。并與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。能有效利用45分鐘，聽、說、讀、寫在這堂課中得到了充分的表現(xiàn)。聽了幾位老師幾堂精彩的英語課后，覺得有以下方面是特別值得我借鑒和學習的。在短時間內(nèi)能準備出內(nèi)容如此豐富的課，說明老師們平時英語資料的積累是非常多的。每堂課的詞組以分組競爭的形式展出，既加深了學生的記憶，又充分調(diào)動了學生的學習競爭心理。重視基礎語言知識，對于基礎語言知識，講得透，講到位。重視語言綜合運用能力的培養(yǎng)。講知識點時，能結(jié)合語境，提供情景。課堂教學有思想。不是照搬而是吸收消化融進自己的思想。這堂課流程順暢，節(jié)奏適中。師生問答，學生表演，處處體現(xiàn)良好的師生關系和學生的較強的學習積極性。對于期末復習重點內(nèi)容的落實更是別出新栽、設計巧妙。以上就是我的心得體會和對課堂的一些看法。不當之處或不同看法望多交流。篇三：高一英語英語評課稿 高一英語第10周評課授課人：王志生評課時間：2012年11月1日下午第二節(jié)課評課地點：高一英語備課組評課人員：高一英語備課組全體老師主評人：楊文龍智曉娟：王老師的教學觀念新穎，設計構(gòu)思精巧，體現(xiàn)師生互動，教師主導、學生主動的教學觀念。在教學中，老師采取“以人為本，以學促教”的教學原則，通過教師有序的導、生動活潑的啟發(fā)教學，激發(fā)學生積極的參與、體驗、合作與交流，充分發(fā)揮了學生的主體作用。整節(jié)課自始自終，學生表演、提問和回答積極、主動，體現(xiàn)了這一教學觀念。王衛(wèi)?。?，一個問題：what’s your feeling about a terrible earthquake and flood?不僅成功地導入了本節(jié)課的話題，而且激發(fā)了學生的學習興趣,促進學生形成積極的情感態(tài)度和價值觀。同時進一步復習鞏固與自然災害相關的詞匯。在知識學習中，為了避免教師一人談的局面，教師三次創(chuàng)設了問題語境，讓學生參與交流，師生共同熟悉課本，不斷的運用本單元的單詞、句型進行操練，表達，以達到讓學生運用新知識描述生活，訓練學生聽、說能力的目的。陸敏： 這節(jié)課的教學過程小組學習效果顯著，在教學過程中，老師每呈現(xiàn)一個活動任務，四人的小組立刻投入到積極的交流互動中讀，說。展示的環(huán)節(jié)學生分工明確，沒有出現(xiàn)你推我桑的情況，從此看出王老師的小組教學開展的經(jīng)?；?，并也效果很好，各個小組競相展示。陳愛平：王老師對詞匯練習編排的很靈活，既有啟發(fā)性地激活了學生已有的知識儲存，而且又技巧性地滲透本課的生詞教學。本節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。講與練時間搭配合理教師活動與學生活動時間分配與教學目的和要求一致．學生的個人活動，小組活動和全班活動時間分配合理?？傊?，這是一堂設計到位、行之有效的閱讀教學課。陸琴：縱觀整堂課，學生思維活躍，而且對課堂上的活動都是積極配合的。我想主要是因為王老師的課堂教學始終貫穿以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在老師的指導和感染下，學生處于相對自然地狀態(tài)，他們不斷地習得并使用語言，學和用每分每秒都和諧地交織在一起，真正體現(xiàn)了新課程使學生在合作中提升語言思維能力的理念。束媛媛：王老師雖然是為年輕老師，但從這節(jié)課可以看出她扎實的基本功，這可以從以下幾點可以看出：一、看語言：全英文授課，教師的課堂語言，準確清楚，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。二、看板書：雖然課程思路和重點在課件中體現(xiàn)得很充分，但是呂老師大氣的板書準確的表達了本課的重點內(nèi)容?？床僮鳎航處熯\用教具，操作多媒體電腦等比較熟練。三：看教態(tài)：呂老師課堂上的教態(tài)明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，師生情感融洽。楊文龍：本節(jié)課教學效率高，課堂容量很大，學生思維活躍，氣氛熱烈。不同層次的學生都能參與，學生收益面大。我在談幾點不足之處：一、整體時間安排有些前緊后松。二、缺乏對學生輸出的再挖掘的能力。三、課件制作的過于繁多，據(jù)筆者觀察，這節(jié)課總共展示幻燈片30多張，這很明顯超過了正常的10張左右即可的標準。我相信，在不久的將來，王老師一定可以成為高中英語教學上的高手。篇四：高中英語說課稿：《unit13 healthy eating》說課稿范文 高中英語說課稿：《unit13 healthy eating》學生情況分析本單元的設計與實施是建立在學生經(jīng)過高一上半學期新教材學習基礎之上。學生已經(jīng)逐步的適應了在活動與任務中學習英語以及如何處理語言知識與活動開展的關系。并且，他們也已經(jīng)形成并培養(yǎng)了一定的小組合作學習及自主學習的能力。單元話題本單元的材料編排以健康飲食為核心話題，圍繞這一話題主要談論了4個次話題。各個話題之間銜接十分符合認知規(guī)律。如圖所示：首先定性什么是健康食品，什么是垃圾食品，接著談論不當?shù)娘嬍硨ι眢w的影響，身體不佳就得看醫(yī)生，那么看病的時候如何用英語與醫(yī)生交流。大家都不想因為不良飲食而生病，于是接著從多個角度探討我們平時的食物偏愛與營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，讓我們進一步明白健康飲食的重要性。同時也談論了我們實際飲食文化中不可忽視的一項小吃以及如何寫食譜，自己動手制作來解讒。語言技能分布 當我們沉浸在第一單元五顏六色的美味佳中的時候，我們除了流口水之外，英語語言的各項技能聽說讀寫也不知不覺的被品味被消化。教學理念本單元在授課模式上嘗試采用tbl任務型教學模式，其實用step ..也沒什么兩樣，問題是無論是那種形式，都要圍繞所要達成的既定目標而設置任務或步驟，在實質(zhì)上力爭達到形散而神不散。在課堂教學中倡導多層次多形式的對話，根據(jù)教育心理學家kolb的體驗式學習理論，高中學生的邏輯思維能力日益增強，同時具有了一定的社會閱歷和知識基礎。體驗式學習更能達成有效的知識遷移。在課堂教學中嘗試進行對話的時候，嘗試著關注以下三方面：師生對話中關注班級中最薄弱的那個學生。生生對話中關注團隊協(xié)作互助的精神。通過這兩點，試圖促進知識的落實。書本與生活的對話關注激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)知識和技能的提升。注重學習的績效分享，以增強學生的自信心和社會責任感，分享形式可以是多角度的。如學生之間，師生之間，學生與家庭之間，朋友之間等。以上所涉及的教學理念并非非用不可，或是最先進的。本人覺得在這個話題下可以嘗試著滲透一些。操作理念在具體操作過程中重視學生個性和創(chuàng)新意識，給予學生充分表達的機會。例如在warmingup部分，讓學生界定healthy food and junk food的概念，完全允許他們有不同的界定標準，我們英語課的主要 好學教育：目的還是想著招數(shù)，騙學生開口說話。我們是英語教師，畢竟不是營養(yǎng)學家。類似情況如在閱讀模塊中的問題討論部分。大部分學校外語教學，不，英語教學是大班教學，學生層次不齊，因此任務的設置要有層次性，難問題碰到薄弱生，老師學生一起生氣，容易題碰到好學生，老師學生都不過癮。最后只好說，這書沒法教了，不過想想一家老少。當然更要給不同的學生搭建達成目標的平臺。每一個任務的展開都設法先給予足夠但不過量的輸入，力爭環(huán)環(huán)相扣，用我們在座的一位學長的話說：打假，不自己騙自己。第三方面：在資料搜集時，不讓可憐的英語老師一人都挑，學生老師一起動手，開學初，將各個單元的資料搜集分配到各個學習小組，在相應單元開工前上交。開展一些評比活動以激勵學生的積極性。教學任務 教學任務請大家自己看，限時20秒。教材上沒有課外學習任務，但我覺得這個內(nèi)容可以嘗試。warmingup 由于昨天有些老師沒有教材，特提一下教材內(nèi)容：1）教材給出了一些食物圖片，要求界定垃圾食品還是健康食品 2）給出一個空白飲食調(diào)查表教學建議：1。由于學生剛過完春節(jié)回校，添一下嘴唇，還很能回味到過年時的美味佳肴，因此何不充分利用這一事實。實現(xiàn)學生從壓迫學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。激發(fā)他們交談的興趣，不僅實現(xiàn)了良好的過渡，而且借機呈現(xiàn)大量有關食物和飲料的詞匯,實現(xiàn)知識的有效遷移。brainstorm 是方法之一。2。在回味美食的同時，引出話題healthy food,junk food，由學生給出不同的定義。允許眾說紛紜，但盡量讓英語作為課堂工作語言。3。課堂上的學生飲食調(diào)查可作為更廣泛的家庭飲食情況調(diào)查的鋪墊，擬增加健康狀況一覽，使學生能直觀的發(fā)現(xiàn)飲食對健康的影響，為后來的健康食譜的制定提供依據(jù)。listening ：聽力材料分為兩部分：1）母親與mike關于mike胃痛與他一天飲食情況的對話 2）mike前去就醫(yī)與醫(yī)生的對話 2。教學建議：1。：針對第一部分對話，可讓學生以小組的形式互相詢問一日三餐以及點心等。因為聽力一是母親與兒子有關一天飲食的詢問式對話。2。針對第二部分對話，由于就醫(yī)問診是大家共有的體驗，讓學生進行pairwork，根據(jù)以有的就醫(yī)經(jīng)歷和聽力一所獲得的信息。3。1amp。2的目的是為了訓練學生聽力中集中注意力的能力，同時進行文化背景知識的鋪墊，從而能在聽的過程中準確定位，捕捉到問題所需的信息點。4。聽力任務完成后建議復聽，嘗試再現(xiàn)聽力中的情景（多種形式，如表演，單句復述，take notes然后完整復述或spot dictation等），為下一步的speaking做好務實而有效的準備。speaking ：教材給出三種就醫(yī)情景，和一個范例。目的是使學生能在常見的就醫(yī)場景中運用英語進行交流。尤其是常用的表達方式。2。教學建議：1． 前面聽力模塊中通過聽力訓練得到了相關表達方式的輸入，同時在最后的鞏固性復述中對就醫(yī)情 景作了充分的鋪墊，在這里speaking模塊開始前讓學生精彩回放mike的就醫(yī)情景。為接下來的情景會話熱身。2。然后分別羅列病人和醫(yī)生的常用的表達方式。3。在有了熱身對話和常用表達方式的支持，可以鼓勵小組活動，創(chuàng)設更多的情景進行會話表演，讓學生接觸更多有關疾病的詞匯（無意識的在情景中接受了詞匯擴充）。4。對基礎薄弱的學生可以嘗試：a.: 聽力再現(xiàn)。b:范例復述或表演 5。時間允許，還可將對話落實到筆頭。（供選擇）reading 閱讀部分 ：教材在讀前給出了4個有關飲食習慣的常識性調(diào)查問題，閱讀材料是有關飲食習慣的議 論文體的文章，讀后給出了5個拓展性的問題。2。教學建議：1。建議閱讀部分的教學側(cè)重學生對文章的整體性結(jié)構(gòu)把握，培養(yǎng)他們的閱讀技能。利用本文可突出學生3個方面的能力：a：文章中心把握能力：設及高考題中作者意圖推測，標題選擇，段落大意確定。b：信息歸類，尋找規(guī)律：，給出未提及的食物作營養(yǎng)成分推測好學教育：c: 生詞猜測。,ecofoods,supplement 為了更有效地進行以上3方面的技能訓練，我個人不主張讓學生對本文進行課前的預習。，不僅關注他們的回答內(nèi)容還可引出課文中或相關的新詞，尤其是營養(yǎng)成分類的詞匯以掃清文化背景障礙和語言障礙