【文章內容簡介】 在的內容與表達方面的不足，反過來促進口頭概括的準確性。寫作建立在閱讀的基礎上，只有讀多了，學生才能寫得好。因此，教師應盡量讓學生接觸到各種體裁、內容、形式的文章，引導學生模仿，從文章中學習寫作文的方法訓練自己的思維。同時，閱讀一些與課文同步的課外讀物有助于擴大詞匯量，鞏固所學知識，進一步掌握句型、語法等。學生通過所閱讀的材料，經常會接觸到英語固有的表達法、習慣等，從而對提高自己的寫作能力有所幫助。筆者曾讓學生在三個星期內選讀兩本《書蟲》系列的簡易讀物。讀完后，寫下故事梗概和讀后感。在這段時間內，學生的閱讀量大增，知識面拓寬，文學修養(yǎng)也加深了，甚至連他們的世界觀和人生觀都會有所改變。一個學生在讀完《AChristmasCarol》后寫道：“.”另外一位學生在作文中寫道：“Ididn’tknowalotaboutBronteuntilIreadthisbook《theBrontestory》．Fromthisstory,Ilearntifyoudosomethinginyourheart,《書蟲》之外，二十一世紀報（高中版）也是很好的閱讀和寫作的材料。5．縮寫對于寫作能力不是很好的學生，關鍵是讓他們掌握一定的句型和語法?？s寫是一種很好的方法，通過這種練習培養(yǎng)學生總結、概括的邏輯思維能力，又鍛煉了學生譴詞造句，連句成篇的書面表達能力。縮寫的材料可以是所學課文，也可以是適合的課外讀物。《新概念英語》（第三冊）的課后練習以回答問題的形式為學生提供很好的縮寫思路。對于課文縮寫可以給出關鍵詞組和句型。例如，在縮寫Unit1Chuck’sfriend時，筆者給學生以下關鍵詞組：playsamannamedChuckonaflightsurvivesthecrashonadesertedislandhuntformakefiredevelopsafriendshiptreat…ascareabout學生根據這些詞組既能容易地寫出文章的主要內容，又能很快掌握課文中的重點詞匯，還能從中摸索出縮寫所要掌握的技巧并為自己的獨立作文打下基礎。6．續(xù)寫《標準》在基礎教育階段英語課程的任務中指出：“要培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。教師要求學生對課文內容做適當的補充和完整。這有利于學生鍛煉想象能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓他們充分發(fā)揮想象，給原本沒有結局的故事加上一個合理的，或出乎意料的結局。例如，在學完《Thenecklace》后，有學生寫了這樣的結尾：,，教師還可以根據教材內容通過其他方式來落實學生對于寫的訓練。如寫感謝信，邀請卡，菜譜或明星檔案等。寫作教學是高中英語教學的重中之重，教學方法也因人而異。筆者只是從平時教學實際中總結出幾點行之有效的心得。新教材中許多素材和環(huán)節(jié)還有待充分的利用和更有效的挖掘。參考文獻：“英語“說寫”轉換教學及其設計”《中小學外語教學》“談教學中的重要課題寫作訓練”《學英語》高中教師版第16期“高中英語書面表達課堂訓練，指導的實踐與研究”《中小學英語教學與研究》“活用教材，提高初中學生書面表達能力”《小學英語教學與研究》《高中英語新課程標準》（實驗稿）高中英語寫作訓練方法探究責任編輯：飛雪閱讀：人次第三篇：淺談高中英語寫作教學淺談高中英語寫作教學張寬厚長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師?！敖o出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規(guī)定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現(xiàn)象。這種舊的傳統(tǒng)寫作教學日益受到抨擊。在當今，英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發(fā)學生積極主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變?yōu)榉e極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是我們面臨的一大課題?；谟⒄Z基礎教育改革思路，要改變這種現(xiàn)象，提高學習的效率的根本出路在于強調英語的使用。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程。（2）更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效的學習。筆者認為，對于高中英語寫作教學，我們應該倡導自主性學習。自主性學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自覺制定并主動完成學習目標，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。自主性學習強調教學的個性化,是對被動適應式學習的超越，是以學生為學習的主人，以發(fā)展學生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動，也是現(xiàn)代的教學理念。自主性學習，符合建構主義教育理論的特點，即學生以自主性學習為中心，獲取知識、進而形成能力，最終塑造健康的人格。實施自主性學習方法，指導學生進行英語寫作：（一）引導性寫作（Guided Writing）1．從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。作為輸出的英語作文，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎上。新編高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎上的。輸出前的輸入能夠使學生熟悉作文任務的內容，信息，和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。因此上好此閱讀文章至關重要。教師可以采取以下做法。（1）目標指引對英語整個課程，各個教學單元以及每節(jié)寫作課進行教學目標分析，以確定當前所學知識的主題，從而指引課程的學習。如高一新教材第 4 單元 Unforgettable experiences 的寫作，教師可以指導學生在課前進行自主性學習，積極查找有關話題的相關資料，各個單元中的Goals ,Tips為自主學習提供了方向。如高一新教材第 5 單元 the Silver Screen 的 Integrating skills 部分的閱讀部分是張藝謀導演的，《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務是：寫一篇影評。要求學生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設計構思巧妙，采用了啟發(fā)式的手段。課前教師可以布置學生根據表格課前預習，學生通過表格，以及后面的 Tips: How to make ments on a film 可大致了解電影評論的框架。（2）創(chuàng)設情境，讓學生積極開展討論為了激發(fā)學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維，鼓勵學生尋求答案。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。接著學生可以根據基本結構根據上述的基本結構寫提綱，做摘要筆錄。如高一新教材第 1 單元，是在閱讀基礎上的寫作──給網友寫信。學生通過閱讀可得出，可以得出征求網友的廣告的基本結構。姓名和年齡（Name and age）：外表（Looks）：興趣（Interests and hobbies）：性格特征（Personality）：表達找到網友的愿望（Wish to find an epal.）：再如在進行 Unforgettable experiences 的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結構?；窘Y構分三個部分：I．Introduction（介紹部分）：時間，地點，人物，原因，準備等 part(主題部分)：看了什么，做了什么。(結論部分)：感想。同時，教師宜多設置情景，使學生產生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。就課文的觀點進行討論到從學生的實際情況出發(fā)進行討論，是一個內化知識和形成能力的過程。學生在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點，語言等。2．輸入和討論后，學生有的放矢地輸出，積極熱情的進行課堂自主性寫作。（1）根據討論出來的提綱，學生寫出草稿。（初稿階段）（2）用一些必要的關聯(lián)詞,使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段）（3）再通讀全文，作進一步的修改，如語法錯誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。（定稿階段））3．輸出完成后，