【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)系統(tǒng)化。我國(guó)地大物博，文化深遠(yuǎn)。每個(gè)地區(qū)都有著屬于地區(qū)特色的地方方言，而正是因?yàn)檫@地區(qū)差異性對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。因此，我們有必要在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)化的語(yǔ)音訓(xùn)練。都說(shuō)網(wǎng)絡(luò)是無(wú)國(guó)界的，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)多媒體、電視網(wǎng)絡(luò)等等，通過(guò)這樣一個(gè)公共的平臺(tái)讓學(xué)生得到系統(tǒng)化的語(yǔ)音訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)以朗讀、領(lǐng)讀為主要方式，教師先示范正確的發(fā)音方法和部位，幫助學(xué)生正確掌握發(fā)音。教師要起到正確的示范作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以教師為范本的，所以教師的示范一定要是標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的。如果教師的示范發(fā)生錯(cuò)誤，那么肯定會(huì)大大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教師的日常教學(xué)中，一定要注意規(guī)范，讓學(xué)生在耳濡目染中習(xí)得正確的發(fā)音方式，形成良好的發(fā)音習(xí)慣。教師要做到發(fā)音的口型正確，清楚明了，語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)；而學(xué)生則要做到認(rèn)真、細(xì)致的觀察，標(biāo)準(zhǔn)的模仿訓(xùn)練。此外，還要注意一點(diǎn)，教師在發(fā)音時(shí)不要老固定在一個(gè)地方，可以不停地移動(dòng)位置。這樣可以避免失音或變音讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。都說(shuō)音樂(lè)是心靈的窗戶，好聽(tīng)的音樂(lè)不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能帶動(dòng)學(xué)生的熱情。所以教師可以讓學(xué)生學(xué)唱一些比較簡(jiǎn)單的流行歌曲。要選擇那些歌詞不長(zhǎng)，單詞簡(jiǎn)單以及旋律較優(yōu)美的英語(yǔ)歌曲。學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有很大幫助。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)基本方面，通過(guò)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生單詞的記憶速度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)音學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中具有重要的作用。因此，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的素質(zhì)和教育教學(xué)水平，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受語(yǔ)音知識(shí)到主動(dòng)的去進(jìn)行探索。只有這樣，才能夠幫學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)整體水平的提高。第三篇：高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之我見(jiàn)高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之我見(jiàn)作者姓名：郁美蓮工作單位：萍鄉(xiāng)市蘆溪中學(xué)聯(lián)系電話：***高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之我見(jiàn)蘆溪中學(xué)郁美蓮[摘 要] 高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)因與全國(guó)普通高考聯(lián)系不大且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較靈活，因而時(shí)常被廣大英語(yǔ)教師所忽略，本文以以新課標(biāo)能力目標(biāo)為綱，以《牛津高中英語(yǔ)模塊一》為例，分別從兩大方面—感知活動(dòng)和發(fā)音練習(xí)，著重闡述了提高高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法。[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，感知活動(dòng)，發(fā)音練習(xí)。一、現(xiàn)象與問(wèn)題由于到目前為止，高中英語(yǔ)口語(yǔ)在全國(guó)絕大部分省市并沒(méi)有納入大學(xué)入學(xué)考試范疇，所以多數(shù)高中英語(yǔ)教師把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)列入無(wú)關(guān)緊要的地位，聲稱當(dāng)學(xué)生把語(yǔ)言整體技能提高之后，語(yǔ)音自然會(huì)得到發(fā)展。當(dāng)然，也有這樣一種較為普遍的觀點(diǎn)：學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)音學(xué)習(xí)上的困難和不足必然會(huì)成為影響學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的絆腳石。當(dāng)然，我們高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的要使學(xué)生的發(fā)音盡可能地標(biāo)準(zhǔn)、地道,但是否有必要或可能讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到“倫敦音”的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)呢?這很大程度上是取決于學(xué)生本身的素質(zhì)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。二、語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)盡管這樣，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）仍對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)作出了要求：“能在交流中使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣和節(jié)奏表達(dá)個(gè)人的意圖和情感等?！蹦敲矗嬲恼Z(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該包括哪些方面呢？本人認(rèn)為，最少有以下五個(gè)方面：發(fā)音，音標(biāo)，重讀，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏。這幾個(gè)方面是相互聯(lián)系的、彼此滲透的。例如，重讀就決定了字母的拼音規(guī)則。有些同學(xué)對(duì)于那些國(guó)際音標(biāo)個(gè)個(gè)都認(rèn)得，而且叫他拼讀起來(lái)也較準(zhǔn)確，但一放入單詞中或句子中就走了形、變了樣，使人們聽(tīng)起來(lái)怪怪的。其實(shí)，他們就是沒(méi)有重視重讀和語(yǔ)調(diào)。事實(shí)上，如不在發(fā)音上努力做些機(jī)械性地模仿練習(xí)，是很難提高語(yǔ)音教學(xué)的。同時(shí)，在教學(xué)中也要結(jié)合許多有意義且豐富多彩的練習(xí)活動(dòng)。三、提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法與活動(dòng)（一）感知活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)和分辨不同的讀音，因?yàn)閷?duì)讀音的正確感知是進(jìn)行聽(tīng)力理解的前提。具體方法：。最小對(duì)立體是一對(duì)一對(duì)的單詞，它們?cè)谄磳?xiě)形式上非常相似，只有一個(gè)字母在排列上是不同的。教師們可以隨便地拼讀其中的一個(gè)，然后叫同學(xué)們進(jìn)行辨別。如《牛津高中英語(yǔ)模塊一》Wordlist2中以c或s 開(kāi)頭的單詞中，有這樣一些Can——cash Skin——skip Slam——slim。教師們把每組三個(gè)三個(gè)的單詞每次以不同的順序讀出來(lái)，然后叫同學(xué)們以阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出教師所讀的單詞的順序。如《牛津高中英語(yǔ)模塊一》Irregular verbs就有許多很好的例子。Bit,bid,led,won,run 。教師可以一次讀一組詞語(yǔ)，然后叫同學(xué)們辨別第幾個(gè)單詞或讀音是不同于其它幾組的。下列單詞同樣來(lái)自于Irregular verbs：Let,let,lent,let Run,ran,run,run Led,lead,lead,lead（二）發(fā)音練習(xí)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)音的能力，其形式、方法也多種多樣，如機(jī)械性的模仿，情境中有意義的發(fā)音等。筆者分別舉出以下幾例。同學(xué)們重復(fù)教師所說(shuō)的。這類練習(xí)能幫助同學(xué)們操練單個(gè)的發(fā)音、單個(gè)的單詞、單詞群和句子。如在上Unit 3內(nèi)容之前，叫同學(xué)們自已拼出課后的單詞，然后教師們以標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)帶讀。教師給出一系列單詞，這些單詞應(yīng)盡量包括相類似的發(fā)音，并要求同學(xué)們盡可能地多使用給出的單詞造句。造出的句子沒(méi)有必要有實(shí)際意義或很強(qiáng)的邏輯性。最好造出一些較為幽默的句子。在一段有意義的語(yǔ)篇中，一定包括了若干重要的發(fā)音。教師要使同學(xué)們?cè)诓倬氂幸饬x的練習(xí)時(shí)，同時(shí)注意這些發(fā)音。如，Unit 3 Workbook中的Writing，第二段就是很好的朗讀材料來(lái)操練元音的發(fā)音：Now Tommie is taller than me at 175 is in high school and is the monitor of his is not shy any told me a lot of interesting things about his class when we is very popular with the students and the teachers like him is working very hard at his lessons now, because he wants to go to Peking 。一些歌詞不太長(zhǎng)，單詞較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲特別注意節(jié)奏與韻腳，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有較大的幫助。如能教唱?dú)W美經(jīng)典歌曲、校園歌曲或中文翻唱等，學(xué)生積極性較高，興趣極濃，不知不覺(jué)中發(fā)準(zhǔn)了元音，學(xué)會(huì)了連讀，領(lǐng)會(huì)了不完全爆破音等等?？偠灾Z(yǔ)音在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用要求學(xué)生和教師都必須重視它。目前我國(guó)高中階段的語(yǔ)音教學(xué)方面還存在很多問(wèn)題，通過(guò)平時(shí)對(duì)高中生英語(yǔ)語(yǔ)音狀況和高中英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音課堂教學(xué)現(xiàn)狀的了解，筆者認(rèn)為語(yǔ)音學(xué)習(xí)應(yīng)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占重要地位，并應(yīng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)始終，因而提出了上述適合高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體建議和方法以共勉。參考文獻(xiàn)： 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003年 《牛津高中英語(yǔ)》，譯林出版社，2005年 《英語(yǔ)教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2006年第四篇：語(yǔ)音教學(xué)淺析初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題與策略景德鎮(zhèn)樂(lè)平鎮(zhèn)橋中學(xué)：鮑麗麗摘要：目前中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)形成上述被動(dòng)現(xiàn)狀跟教師的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當(dāng)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達(dá)到創(chuàng)造性地駕馭教材時(shí)，教材的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量。現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排雖然符合學(xué)習(xí)英語(yǔ)循序漸進(jìn)的原則，但是它低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生們要獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能獨(dú)立拼讀，尤如孩子將永遠(yuǎn)無(wú)法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒(méi)有樂(lè)趣，更沒(méi)有成就感。所以，語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長(zhǎng)，不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開(kāi)花，而不能遍地開(kāi)花。關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ) 語(yǔ)音 問(wèn)題 策略《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。”語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開(kāi)了語(yǔ)音，語(yǔ)言就不能存在。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，語(yǔ)音教學(xué)的好壞影響著學(xué)生的語(yǔ)音質(zhì)量，而語(yǔ)音質(zhì)量又直接影響著整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，所以語(yǔ)音關(guān)是英語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)。語(yǔ)音階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，單詞讀音就有困難，要么不會(huì)讀，要么讀不準(zhǔn)，這就成了教學(xué)最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢(shì)必困難重重。此外，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，只能把形和義聯(lián)系起來(lái)，而不能把音和義聯(lián)系起來(lái)，給聽(tīng)，說(shuō)帶來(lái)了很大的困難。試問(wèn)一個(gè)學(xué)生上課時(shí)想聽(tīng)聽(tīng)不懂，想說(shuō)說(shuō)不出，想寫(xiě)又寫(xiě)不來(lái)，其結(jié)果除了放棄外還能做什么呢？由此可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面發(fā)展的基礎(chǔ)，它在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性是不言而喻的。一、當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題（一），太注重語(yǔ)音知識(shí)的講授。許多老師教學(xué)語(yǔ)音時(shí)，只是一味地講解語(yǔ)音知識(shí)，示范口形，講解發(fā)音部位，還一個(gè)勁地糾正學(xué)生的發(fā)音部位和口形。將語(yǔ)音課上成語(yǔ)音學(xué)課，造成學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就怕開(kāi)口，背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。接著老師就開(kāi)始領(lǐng)讀，一遍又一遍，學(xué)生象念經(jīng)一樣跟讀。一堂課下來(lái)，老師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，效果卻甚微。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)階段就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，興趣索然?！芭d趣是最好的老師”，這話說(shuō)得好。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音知識(shí)講解和示范領(lǐng)讀是必須的，但是應(yīng)該充分利用中學(xué)生的非智 力因素，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的力量與一切卓有成效的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，又能積極地學(xué)習(xí)模仿，并對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)地調(diào)節(jié)與糾正，即變消極為積極，盲目為有意識(shí)地學(xué)習(xí)。這才是語(yǔ)音教學(xué)的成功。（二）老師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不夠缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)音習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。另外有些老師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)抱輕視態(tài)度。只注重字母，音標(biāo)，單音與拼讀，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行其語(yǔ)音知識(shí)（如重音，連讀，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速等方面的）全面訓(xùn)練。有些老師為了讓學(xué)生聽(tīng)懂，就一個(gè)音一個(gè)音地教，一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，違反了語(yǔ)言的真實(shí)性和規(guī)律性，養(yǎng)成了不良的語(yǔ)音習(xí)慣，結(jié)果坑苦了學(xué)生。連讀，節(jié)奏一一不通，更不用說(shuō)同地道的英美人士進(jìn)行交流了，學(xué)生說(shuō)的英語(yǔ)是中國(guó)式英語(yǔ)，外國(guó)人聽(tīng)不懂，而外國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ)學(xué)生也聽(tīng)不懂。所學(xué)的語(yǔ)言成了死語(yǔ)言。良好的語(yǔ)音習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的保證。老師從入門(mén)階段起就該狠抓學(xué)生的語(yǔ)音習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)今后的不斷學(xué)習(xí)后，能操一口流利，地道，純正的英語(yǔ)并用于交際。這才是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。（三）重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)。現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材從初一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始安排了重音、語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對(duì)地對(duì)單音較為重視而對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的教學(xué)重視不夠。其表現(xiàn)為：(1)對(duì)于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一