高中英語“翻轉課堂”教學淺析(編輯修改稿)
2024-11-14 23:51 本頁面
【文章內容簡介】 ”得益于學生可以通過信息技術及數(shù)字化設備根據(jù)自己的學習步調進行自主學習，“以學生為中心”的創(chuàng)新教學方式，翻轉了傳統(tǒng)教學結構、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。二、“翻轉課堂”的教學流程第一，完成學習任務單，進行課前預習。學生要根據(jù)教師提供的學習資料、資源進行課前預?、討論，完成學習目標中簡單的記憶，獲得淺層次的理解，通過小組合作，留下問題和困惑。第二，讓學生帶著問題來上課，解決疑難問題、共性問題，獲得理解性的提升?！胺D課堂”對預習和上課兩個環(huán)節(jié)進行了一個“翻轉”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。第三，課后完成作業(yè)，預習新知識。下面，筆者以《函數(shù)的概念》的教學為例對“翻轉課堂”教學進行說明。首先進行學情調研，根據(jù)課前小組的分工，各組分別展示學習成果，提出疑難問題，快速篩選問題，形成問題清單，按難易劃分等級。然后解決提出的問題：一類問題由同伴互助解決；二類問題由小組討論完成；對于三類問題，征集學生代表進行展示、主講和質疑。在課堂教學中，教師要針對函數(shù)的概念提出如下問題：（1）y=1，x∈R是函數(shù)嗎？（2）能表示函數(shù)圖像的是？（圖略。）（3）判斷下列各式中y是不是x的函數(shù)？①y= 變：y2=x；②y=+ 變：y=+；③y=1（x∈R）；④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個函數(shù)相等嗎？判斷兩個函數(shù)是否相等應看函數(shù)的三要素是否相同。由于定義域、對應關系確定時，值域也隨之確定，所以若兩個函數(shù)的定義域、對應關系相同，則這兩個函數(shù)就一定相等。（4）求下列函數(shù)的定義域：①y=；②y=；③y=+使學生學會求定義域的方法，養(yǎng)成格式規(guī)范以及解題后反思的良好解題習慣，增強學生學習過程中的反思意識。（5）理解符號y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數(shù)，其中x是自變量。聯(lián)系x、y的紐帶是法則f，所以這個符號本身也說明函數(shù)是三要素構成的整體。②f（a）表示x取a時對應的函數(shù)值，而不是f乘a。從函數(shù)符號角度再次領悟函數(shù)的本質。在求解過程中，讓學生體會代換的思想。最后教師進行歸納和總結：（1）學生歸納小結，以同桌之間一人小結一人傾聽的方式，以四人為一小組進行小組討論，對本節(jié)課所學的內容進行自主小結。（2）教師及時進行歸納總結：①函數(shù)的近代定義與傳統(tǒng)定義的異同點；②集合與函數(shù)的聯(lián)系、區(qū)別；③函數(shù)的三要素；④數(shù)形結合的思想。第四篇：翻轉課堂翻轉課堂—— 音樂課堂翻轉課堂一、翻轉課堂的定義和實質從翻轉課堂入選2011年美國十大教育技術事件起，翻轉課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業(yè)布置給學生，再回到課堂上完成練習作業(yè)，但這并不是翻轉課堂的全部，翻轉課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發(fā)展學生高層次的能力，因此翻轉課堂的面對面課堂時間
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