【文章內(nèi)容簡介】 ，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！耙匀藶楸尽笔恰罢n標(biāo)”的核心理念。英語學(xué)習(xí)的最終目的是要掌握運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教師不只是知識(shí)的載體、知識(shí)的來源，也不只是知識(shí)的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識(shí)，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正的理解和掌握基本知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)?！?本文作者系慶陽六中英語教研組組長，中學(xué)一級(jí)英語教師)師生教與學(xué)策略的改變。：07年我從高三下到高一，沒有能夠很快進(jìn)入高一教師角色的轉(zhuǎn)變，加上對(duì)牛津教材的生疏，因而在教學(xué)方法上太多的關(guān)注知識(shí)的傳授，系統(tǒng)的整理；09年我對(duì)牛津教材有了一定的了解，同時(shí)結(jié)合高一學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)方法上做了一些改變：注重基礎(chǔ)知識(shí)，簡單知識(shí)的傳授，所學(xué)內(nèi)容與初中內(nèi)容相結(jié)合；清楚了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)多為第一次接觸，因此要反復(fù)記憶，放慢速度；新單詞學(xué)習(xí)方面，每次給學(xué)生布置少量單詞，降低背誦難度，讓大部分學(xué)生能夠獲得成功；練習(xí)，考試限難限量，保證同學(xué)們在過程中有成就感，并能落到實(shí)處；：“課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不應(yīng)只注重教師的教”，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，這些說法已經(jīng)喊了多年，但并未完全落到實(shí)處，很多教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教師認(rèn)真講，學(xué)生認(rèn)真聽的舊模式。這種舊有模式很大程度限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低了課堂效率。比較可行的一種就是采取小組合作。原因有二：。有時(shí)，吵吵鬧鬧的課堂恰恰不會(huì)使那些容易睡覺的學(xué)生課堂上精神振作；如果只發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)睡覺，那有可能最少還有十名同學(xué)昏昏欲睡。例如此次國慶長假歸來，學(xué)生普遍假期綜合癥。不少老師反映學(xué)生課堂上精神萎靡，難以調(diào)動(dòng)起來，在我的課堂上，我依然給他們小組合作的方式完成一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，從我觀察的情況以及課后學(xué)生反饋的情況，課堂上精神狀態(tài)良好。，我們這些高一新生已接受過這些教育的洗禮，他們能夠較快地進(jìn)入角色，利于教師在課堂上活動(dòng)的開展。例如我校隔壁的竹山中學(xué)，杜郎口旋風(fēng)早已吹進(jìn)他們的課堂，竹中有不少學(xué)生進(jìn)入我校，他們對(duì)小組學(xué)習(xí)快速的適應(yīng)能力我都感到驚訝。三、學(xué)生對(duì)英語學(xué)科興趣的不同。布魯納曾經(jīng)說過，使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生興趣的最好方法，就是讓學(xué)生知道這門學(xué)科是值得學(xué)的。如果學(xué)生對(duì)一門學(xué)科經(jīng)過初期的激情，奮進(jìn)而后卻無任何結(jié)果，久而久之，他會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦，最終放棄。所以，維護(hù)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣是一項(xiàng)很重要的工作。如何做到這點(diǎn)我有以下三點(diǎn)想法：。既然學(xué)生選擇上高中，他肯定已做好吃苦的準(zhǔn)備，并有從高中三年取得一定成績的理想。作為教師，在高中剛開始階段就要多費(fèi)苦心，維護(hù)好學(xué)生對(duì)高中生活的希望。從本學(xué)科來講，教師一定要專心備課，讓自己的課上得精彩，學(xué)生愛聽而且能聽得懂；給學(xué)生布置的作業(yè)適度適量，大部分學(xué)生能夠順利完成；經(jīng)常能站在學(xué)生角度看待問題，和他們多交流，他們緩慢的進(jìn)步中有沒有教師，教學(xué)資料，學(xué)校安排上一些失誤所致，我們不能一股腦將責(zé)任推在學(xué)生一個(gè)人身上。就從高中英語的自身特點(diǎn)考慮，要找到一份完全適合高一學(xué)生的網(wǎng)上資料并不容易，很多題目的要求都是站在高三學(xué)生復(fù)習(xí)高一內(nèi)容角度考慮的，找到一些題目既能檢測高一單元?jiǎng)倢W(xué)內(nèi)容，又能不牽扯高二，高三所學(xué)語言點(diǎn)并非易事，除此之外，有的命題本身題意不清，不知所云，或者喧賓奪主，前后矛盾，這種低質(zhì)量的題目反而會(huì)引起學(xué)生思維上的混亂，得不償失。這就要求教師花較大力氣去自己編寫題目，然而我們現(xiàn)在很多教師并沒有在這方面投入精力，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在一次次小白鼠式的體驗(yàn)中喪失他們本就脆弱的信心，最終變得對(duì)這門學(xué)科排斥，厭學(xué)。我校對(duì)布置給學(xué)生的作業(yè)限時(shí)限量限難度，階段檢測試卷難度系數(shù)也有明確要求，否則算教學(xué)事故論處，也是出于維護(hù)學(xué)生的自信心。又是一年丹桂飄香的時(shí)節(jié)，我由衷地希望這一屆學(xué)生與我能夠共同成長，收獲多多。打造高效課堂方面。臨江走在各高中前列，天印高中也在積極學(xué)習(xí)他校經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索，爭取“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。第三篇文章我還未完成，這個(gè)話題層面較小，主要談高三回頭教師對(duì)高一教學(xué)工作的適應(yīng)問題。今天開課的梁德珍老師前面幾年都任教高三，今年回到高一，對(duì)牛津教材高一內(nèi)容她也沒教過，我也希望從她這節(jié)課及她的構(gòu)想得到一些啟迪。下面是我的第三篇文章構(gòu)想：（標(biāo)題取自傅任敢譯自夸美紐斯《大教學(xué)論》中一句話。）以傾盆之水傾注仄口之瓶——談高三回頭教師的誤招，成因與對(duì)策 南京市天印高級(jí)中學(xué) 范紅軍論文構(gòu)想：重點(diǎn)剖析高三回頭教師在高一期初教育中出現(xiàn)誤招的現(xiàn)象、起因及對(duì)策。有這樣一種現(xiàn)象，連續(xù)多年任教高三的老師回到高一，原以為能夠輕而易舉地將工作出色完成，卻發(fā)現(xiàn)和同組一些新教師相比，不一定有較大的優(yōu)勢?？偨Y(jié)起來有以下幾種現(xiàn)象：，感覺有一肚子的學(xué)問要倒給學(xué)生，但課堂上學(xué)生無精打采，反應(yīng)遲鈍，甚至漠然。問題所在：忽視學(xué)生用已有的有限知識(shí)，難以鏈接，重構(gòu)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)估計(jì)過高，教學(xué)節(jié)奏過快；，拖拖拉拉，最終很多學(xué)生以抄襲的手段完成，根本沒有達(dá)到預(yù)期的目的。問題所在：大容量、高難度，綜合性強(qiáng)的練習(xí)多，尤其會(huì)將一些高三總復(fù)習(xí)單元里的高一復(fù)習(xí)單元的題目給高一新生做，雖然考查的語言現(xiàn)象語言的在本單元，但句中大量的生詞，偏詞學(xué)生還是看不懂；，總是將所有的教學(xué)時(shí)間用于題海戰(zhàn)術(shù)。牛津教材最精彩的部分就是TASKamp。PROJECT（何鋒）。在一線的老師，出于各種原因，這兩項(xiàng)并沒有給多少時(shí)間，高中階段初期維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比什么都重要，課程進(jìn)度可以慢一點(diǎn)，要求低一點(diǎn)，鼓勵(lì)多一點(diǎn)，TASKamp。PROJECT這樣小組活動(dòng)的課也有一些，如果這一階段走得順利，后面的教學(xué)將會(huì)相對(duì)輕松一些。如果不順，會(huì)有學(xué)生開始排斥英語課堂，排斥老師，放棄努力，老師到時(shí)候花再大的力氣也沒有多大效果了。通過對(duì)《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及鄧志偉教授所作《新課程方案解讀》講座內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筆者對(duì)新課程的理念有了更新更深的認(rèn)識(shí)和思考。隨著《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和各科新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，全國高中課程改革又向前推進(jìn)了一大步，基礎(chǔ)英語教育的改革也隨之有了新的發(fā)展和重大的突破，教師和學(xué)生主體以及課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動(dòng)都發(fā)生了顯著變化，學(xué)生的自主意識(shí)、自主行動(dòng)都有了長足的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)效性均有了不同程度的提高。然而，伴隨著欣欣向榮的教改形勢，在課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了不少不容忽視的問題。在不少課堂，甚至于示范性的教改課堂中，出現(xiàn)了諸多尷尬的局面，如教師面對(duì)過于活躍的學(xué)生束手無策，在學(xué)習(xí)方式的改變、在課堂三維教學(xué)目標(biāo)的處理上都顯得比較困惑。面對(duì)這些現(xiàn)象，就新課程推進(jìn)過程中課堂教學(xué)中到底存在著一些什么樣的普遍問題，如何才能避免這些問題，給教師、學(xué)校管理人員乃至教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家們都帶來了困惑。本文就中學(xué)英語教學(xué)中所存在的問題談一些體會(huì)。一、存在問題一是誤把“師生對(duì)話”等同于“師生問答”?！爸恢保―o you know?）、“對(duì)不對(duì)”(Is it right?)、“是不是”(Is that so?)、“好不好”(Is that OK?)、“怎么樣”(What about it?)、“行不行”(Is that all right? / Will that do?)等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng)，實(shí)際上卻是用提問的方式在“灌輸”。二是誤把“有效評(píng)價(jià)”等同于“鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)”。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，重視成功體驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表揚(yáng)。在一些課堂上，甚至不少的公開課、示范課或教改課上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚(yáng)。似乎對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只能是表揚(yáng)、鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，不少學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)已無動(dòng)于衷，習(xí)以為常。教師的評(píng)價(jià)已失去其應(yīng)有的意義和價(jià)值，達(dá)不到預(yù)期的目的和效果。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚(yáng)也是不可取的。對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，同時(shí)，過多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。三是誤把“自主”等同于“自流”。新課程理念下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，于是在上課時(shí)，有的教師便叫學(xué)生自己看書，沒有閱讀指導(dǎo)、沒有明確提示和具體要求，沒有檢查和反饋過程，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己決定，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選擇，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。四是誤以為有了“活動(dòng)”便有了“體驗(yàn)”。誠然活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)的載體，新課程強(qiáng)調(diào)豐富多樣的學(xué)生主體活動(dòng)，但這種活動(dòng)必須是有計(jì)劃、有目的、有組織、有方法的，同時(shí)是符合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平并與課堂教學(xué)目標(biāo)相一致的?？墒钦n堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗(yàn)與反思，應(yīng)該說是一種無效和無價(jià)值的活動(dòng)。五是誤以為有了“配對(duì)或小組活動(dòng)”便有了“合作”，不少合作有形式而無實(shí)質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)式的討論中。對(duì)學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候他們是聽眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見也往往被忽視。六是探究性學(xué)習(xí)的泛化。新課程改革大力倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。一些課堂上，探究性學(xué)習(xí)被泛化或形式化了。比如有英語教師在啟發(fā)學(xué)生猜測生詞detector(探測器)的意思時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生通過已有構(gòu)詞法知識(shí)，把detector與其根詞detect及其派生詞detective 聯(lián)系在一起思考，雖然這種方法不失為一種簡潔明了的科學(xué)方法，但課堂的實(shí)際情況是學(xué)生聯(lián)想到了多種多樣的答案，無論怎樣，都無法準(zhǔn)確地猜測出其準(zhǔn)確意思。對(duì)于這種純知識(shí)性的生詞教學(xué)，死搬硬套運(yùn)用探究教學(xué)模式，只會(huì)把問題復(fù)雜化，是根本沒有意義的。實(shí)際上，并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化，既浪費(fèi)時(shí)間，又缺乏實(shí)效。七是貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征，然而一些教師對(duì)到底如何處理知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)顯得有些困惑，不知道該如何有機(jī)地體現(xiàn)三者，所以出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。實(shí)際上，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以直接或獨(dú)立教授的，而是只有與知識(shí)與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。第四篇：新課標(biāo)《高中英語必修3_Unit_5》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思新課標(biāo)《高中英語必修3 Unit 5》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思胡文娟一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖在《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到“高中英語課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息源，拓寬學(xué)習(xí)渠道并形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格?！卑研畔⒓夹g(shù)作為英語教學(xué)的認(rèn)知工具和知識(shí)載體，圍繞英語學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)，不僅可以擴(kuò)大英語閱讀的“面”和“量”，而且也培養(yǎng)了學(xué)生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程交互化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生帶著問題借助網(wǎng)絡(luò)查詢信息，進(jìn)行信息交流，由此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、協(xié)作交流”等學(xué)習(xí)策略在這里得到了更充分的體現(xiàn)。使教師把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為自己真正的工具，把信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中來。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：知識(shí)與技能：①掌握快速閱讀的方法，熟悉“發(fā)表看法，提出建議”的口語技能。②充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生組織語言、運(yùn)用語言的能力。過程與方法：①培養(yǎng)學(xué)生篩選局部和整體信息的能力和獨(dú)立閱讀能力，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，獲取信息和處理信息的能力。②培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。情感價(jià)值觀：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文和信息素養(yǎng)。三、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析： 教材內(nèi)容：本課教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)《高中英語必修3 U