【正文】 The Third Period Listening and speaking Teaching goals教學(xué)目標(biāo) language目標(biāo)語(yǔ)言重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)lightning，subway，underground，British，western, Europe, southeast goals能力目標(biāo)Get the Ss to know more about world English and dialects by the students to express language difficulties in ability goals 學(xué)能目標(biāo)Help the students learn how to get detailed ideas of English the students learn how to manage to municate with others avoiding language important points 教學(xué)重點(diǎn)Listen to materials and grasp the information to use different sentence patterns avoiding language difficulties in difficult points 教學(xué)難點(diǎn)Guess the name of speaker’s country by to make a dialogue using mands or methods 教學(xué)方法 works to make a aids 教具準(zhǔn)備 A procedures amp。并強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取有關(guān)說(shuō)話人信息的能力。Listening是一位美國(guó)男孩所的講述的故事及他的老師對(duì)故事的轉(zhuǎn)述。本文以高中英語(yǔ)新課程Unit 2 English around the world 為例，以探討新課改環(huán)境下進(jìn)行有效的高中英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐和反思，確定了最后的方案，以便進(jìn)行有效的課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 本單元以“世界英語(yǔ)”為中心話題，旨在通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生粗略了解世界英語(yǔ)的發(fā)展?fàn)顩r,認(rèn)識(shí)各種各樣具有民族,地域特色的英語(yǔ)以及它們的出現(xiàn)原因和不同之處。有計(jì)劃有組織地指導(dǎo)學(xué)生在課外開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，活動(dòng)形式可以是英語(yǔ)角、聽(tīng)力競(jìng)賽、演講競(jìng)賽等，一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鍛煉實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力；另一方面營(yíng)造大家聽(tīng)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的良好氛圍，有力地促進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)。抽檢形式可多樣化，除點(diǎn)名提問(wèn)外，還可由各組推舉代表，也可抽簽或自愿發(fā)言。短文應(yīng)盡量覆蓋課文要點(diǎn)，可要求學(xué)生根據(jù)需要適當(dāng)做筆記，記下一些提示性的關(guān)鍵詞語(yǔ)。預(yù)習(xí)得好，學(xué)生便有了參與訓(xùn)練的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，訓(xùn)練效果將大大提高。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。那么充分挖掘、利用現(xiàn)行教材的聽(tīng)說(shuō)因素是一條非常重要的途徑。由此可見(jiàn)，多聽(tīng)多說(shuō)是搞好聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的首要條件。二，充分利用現(xiàn)行教材進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的理論基礎(chǔ)——行為主義教學(xué)法(Behaviourism)提出：聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的基本模式是刺激(stimulus)、反應(yīng)(response)和強(qiáng)化(reinforcement)。關(guān)于英語(yǔ)活動(dòng)方式，在聽(tīng)力前，啟發(fā)學(xué)生積極思考，快速激發(fā)學(xué)生腦中的各種信息和語(yǔ)法公式，為隨后的聽(tīng)力練習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，也可以通過(guò)向?qū)W生講授英語(yǔ)趣事，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣。其次，要有層次地開(kāi)展英語(yǔ)辯論活動(dòng)，使學(xué)生感受口語(yǔ)交際的真實(shí)性。主要做法如下： 一，創(chuàng)設(shè)多樣環(huán)境，豐富英語(yǔ)活動(dòng)方式首先，課堂便是首要的英語(yǔ)環(huán)境之一，要有計(jì)劃適度地進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)練習(xí)。而新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)又提出了更高要求，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研究新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，有計(jì)劃、有目的訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。其次英語(yǔ)作為全球使用最普遍的語(yǔ)言，它關(guān)于交流溝通的功能不言而喻，而英語(yǔ)的首要任務(wù)便是聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)是吸收和理解信息，說(shuō)則是表達(dá)和傳遞信息，聽(tīng)與說(shuō)的能力互相聯(lián)系、緊密結(jié)合、共同促進(jìn)、不可分離。所以，在教學(xué)中，不管是教學(xué)內(nèi)容或者方式，還是教學(xué)評(píng)價(jià)，均是以學(xué)生為主體。除教材外，能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報(bào)告；能聽(tīng)懂國(guó)內(nèi)外一般的英語(yǔ)新聞廣播；能抓住較長(zhǎng)發(fā)言的內(nèi)容要點(diǎn)，理解講話人的觀點(diǎn)和意圖等。根據(jù)教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，中國(guó)中學(xué)生要達(dá)到一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，必須具備相應(yīng)的英語(yǔ)使用能力。如果我在上課前仔細(xì)審核他們的作品，再適當(dāng)?shù)卣{(diào)配和整合他們所搜集到的信息，那效果將會(huì)更好第五篇：新課標(biāo)下高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)淺談新課改下高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略之淺談聽(tīng)說(shuō)是人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的手段，在日常生活中使用最為廣泛。這是這堂課的一個(gè)缺陷。能使學(xué)生在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，互相鼓勵(lì)，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。根據(jù)教師提出的一系列問(wèn)題，學(xué)生自主搜索與加拿大相關(guān)的信息資料，然后以個(gè)人探究和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，并以各種的形式展示交流成果。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功：在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)方面本節(jié)課英語(yǔ)教學(xué)中以問(wèn)題為線索，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法，讓學(xué)生自主探究和協(xié)作探究為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程交互化的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)是信息的海洋、包羅萬(wàn)象的課本 , 把信息技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知工具和知識(shí)載體，圍繞英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)，不僅可以擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀的“面”和“量”，而且也培養(yǎng)了學(xué)生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養(yǎng)。我充分發(fā)揮自制網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢(shì)，使本節(jié)課的內(nèi)容更加充實(shí)，容量更多。要求學(xué)生將第九步中的口頭作文寫出來(lái)，變成書面作文。Helpful words and expressions great scenery second largest go eastwardmountains/lakes/forests/rivers 5,500/from west to east here in Vancouver surrounded by ski/sail第九步：口頭作文(oral practice)設(shè)定一個(gè)情境，給出一些關(guān)鍵詞匯，讓同學(xué)們模仿課文來(lái)編一段對(duì)話或一篇短文。如果該句是錯(cuò)的，請(qǐng)給出正確答案。 are the cousins not flying direct to the Atlantic coast? is the continent they are crossing? is “The True North”? do many people want to live in Vancouver? happens at the Calgary Stampede? does wheat grow in Canada? would ship be able to reach the centre of Canada? two natural resources that Canada ：精讀課文。（first reading）在這個(gè)步驟中，我給出了8個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著這8個(gè)問(wèn)題來(lái)閱讀課文。目的是進(jìn)一步加深同學(xué)們對(duì)加拿大的了解，對(duì)他們所獲取的知識(shí)進(jìn)行 梳理，也為下一個(gè)步驟展開(kāi)鋪墊。第五步：加拿大概況綜述。第四步：讀前活動(dòng)（三）：小組討論。第三步：讀前活動(dòng)（二）：自由交談。在課堂上，由本小組的發(fā)言代表上來(lái)進(jìn)行展示和介紹。在上這一課之前，我給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是介紹你最想去的地方。這個(gè)活動(dòng)不僅可以復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，更重要的是活躍了課堂氣氛，令同學(xué)們很快融入課堂氛圍。所采用的方式類似于《幸運(yùn)52》：?jiǎn)卧~是出現(xiàn)在屏幕上的，其中一個(gè)同學(xué)背對(duì)著屏幕，他是猜者；另一個(gè)同學(xué)則是解釋者，他要用英語(yǔ)或輔以動(dòng)作將單詞的意思表現(xiàn)出來(lái)。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：第一步：熱身活動(dòng)：猜單詞。②評(píng)價(jià)閱讀法：將學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的收集、整理和內(nèi)化而形成的學(xué)習(xí)成果，在全班學(xué)生中展示，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)造性思維問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循這樣幾個(gè)原則：題型具有開(kāi)放性、解題富有挑戰(zhàn)性。②設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維問(wèn)題。四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)： 【教學(xué)策略①本節(jié)課的教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主地進(jìn)行信息加工、知識(shí)意義構(gòu)建、創(chuàng)新能力發(fā)展的過(guò)程。設(shè)置富有情趣的情境，激發(fā)他們的閱讀欲望，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究。②對(duì)網(wǎng)上各種信息源的比較篩選，及學(xué)生易受無(wú)關(guān)因素的干擾而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題。在教學(xué)中，教師作為問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)者和疑難問(wèn)題的點(diǎn)撥者，培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言的能力?！局攸c(diǎn)突破】任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層深入。教學(xué)重點(diǎn)：①對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。三、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析： 教材內(nèi)容：本課教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)《高中英語(yǔ)必修3 Unit 5》，CanadaThe True North 與以往接觸過(guò)的介紹國(guó)家的文章相比，本課的內(nèi)容沒(méi)有整體介紹加拿大的地理概況和風(fēng)土人情，而是透過(guò)一個(gè)旅人的眼睛來(lái)看加拿大。②培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維能力。②充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。使教師把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為自己真正的工具，把信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中來(lái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程交互化的學(xué)習(xí)模式。第四篇：新課標(biāo)《高中英語(yǔ)必修3_Unit_5》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思新課標(biāo)《高中英語(yǔ)必修3 Unit 5》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思胡文娟一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖在《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到“高中英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息源，拓寬學(xué)習(xí)渠道并形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征，然而一些教師對(duì)到底如何處理知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)顯得有些困惑，不知道該如何有機(jī)地體現(xiàn)三者，所以出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。實(shí)際上，并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠聽(tīng)講、閱讀、理解等方式就能掌握，無(wú)需探究的問(wèn)題卻要去探究導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化，既浪費(fèi)時(shí)間，又缺乏實(shí)效。比如有英語(yǔ)教師在啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)生詞detector(探測(cè)器)的意思時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有構(gòu)詞法知識(shí)，把detector與其根詞detect及其派生詞detective 聯(lián)系在一起思考，雖然這種方法不失為一種簡(jiǎn)潔明了的科學(xué)方法，但課堂的實(shí)際情況是學(xué)生聯(lián)想到了多種多樣的答案，無(wú)論怎樣，都無(wú)法準(zhǔn)確地猜測(cè)出其準(zhǔn)確意思。新課程改革大力倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有組織引導(dǎo)好，往往就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候他們是聽(tīng)眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見(jiàn)也往往被忽視。討論的時(shí)間有時(shí)也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)?？墒钦n堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，沒(méi)有體驗(yàn)與反思，應(yīng)該說(shuō)是一種無(wú)效和無(wú)價(jià)值的活動(dòng)。四是誤以為有了“活動(dòng)”便有了“體驗(yàn)”。新課程理念下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，于是在上課時(shí)，有的教師便叫學(xué)生自己看書，沒(méi)有閱讀指導(dǎo)、沒(méi)有明確提示和具體要求，沒(méi)有檢查和反饋過(guò)程，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己決定，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選擇，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流等等。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，同時(shí)，過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。教師的評(píng)價(jià)已失去其應(yīng)有的意義和價(jià)值，達(dá)不到預(yù)期的目的和效果。在一些課堂上，甚至不少的公開(kāi)課、示范課或教改課上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表?yè)P(yáng)。二是誤把“有效評(píng)價(jià)”等同于“鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)”。一、存在問(wèn)題一是誤把“師生對(duì)話”等同于“師生問(wèn)答”。面對(duì)這些現(xiàn)象，就新課程推進(jìn)過(guò)程中課堂教學(xué)中到底存在著一些什么樣的普遍問(wèn)題，如何才能避免這些問(wèn)題，給教師、學(xué)校管理人員乃至教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家們都帶來(lái)了困惑。然而，伴隨著欣欣向榮的教改形勢(shì)，