【正文】 由于學生處于初中升入高中的轉(zhuǎn)折和過度階段, 因此在學習上需要有逐步適應(yīng)的過程。第三，在課堂教學后期，可以采用一些輕松快樂且富有總結(jié)性的游戲，讓學生在享受游戲快樂的同時，使自己掌握的英語知識再一次得到鞏固和升華。第二，在課堂教學的中心環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇與教學相適應(yīng)的游戲，把基本語言知識編排在生動活潑又能達到技能要求的游戲中。因此，恰當?shù)卮_定課堂游戲內(nèi)容的原則就是為教學服務(wù)，為學生發(fā)展服務(wù)，決不能為游戲而游戲。我們在今后的教學中應(yīng)不斷進行探索與創(chuàng)新，讓游戲走進課堂，讓我們的英語課流光溢彩，活力四射。我們在課堂上設(shè)立游戲，不僅可以使學生在學習中享受到快樂，而且還可以發(fā)展學生的各項素質(zhì)。在游戲過程中，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予肯定和表揚，幫助他們在游戲中學習，學會總結(jié)、創(chuàng)新，從而進一步強化游戲效果。反之，教師教法不當，學生就學的吃力、枯燥，甚至厭學。在課堂游戲教學中，同樣的教學內(nèi)容，教師的教法不同，學生的學習效果就不同。課堂游戲幫助學生沖破課堂范例的同時，還使他們的英語學習走進了生活。四、課堂游戲可以讓學生走進生活，開拓英語學習的新天地游戲，不僅可以幫助學生學會英語，而且還會讓學生懂得如何準確地運用英語。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。幸運的是，課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的一言堂，開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎(chǔ)上競爭，在競爭的過程中合作。三、課堂游戲有利于培養(yǎng)樹立學生的合作精神和意識現(xiàn)代教育主張不僅使學生學會學習、學會關(guān)心、學會創(chuàng)造，還要學會合作。學生的個性在游戲中得到尊重，尊重個性就是尊重創(chuàng)造。把教師從真理的代言人、至高無上的權(quán)威、傳道授業(yè)解惑者，改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現(xiàn)過程的操作者。游戲走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生為主體主動參與積極探索的過程。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發(fā)出生機和活力?關(guān)鍵一點就是教師在教學時應(yīng)給學生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內(nèi)動力。從發(fā)展能力的角度講，能力的形成和發(fā)展永遠源于主體的積極過程，如果離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。一、適量的課堂游戲能最大限度地發(fā)揮學生的主體性從獲得知識的角度講，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。如何在教學過程中利用這些優(yōu)點呢?在實踐中我深切感到在課堂上設(shè)置游戲，能夠激活課堂，調(diào)動學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體。等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感高中英語教學反思6本人擔任高中英語教學工作，針對高中學生的自身特點：他們大多數(shù)同學來自縣城外農(nóng)村地區(qū)，由于農(nóng)村地區(qū)教育相對落后，對英語學習不夠重視，還由于自身有自卑心理，不敢張口說英語，加之沒有掌握適當?shù)膶W習英語的方法，導致上課調(diào)動不起英語學習的積極性，學生只是消極被動地去接受知識，達不到預期的理想效果。A卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以記憶和模仿性試題為主；B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力；C卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。這種設(shè)計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。A層學生，要幫助他們找出學習困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的共同進步。5，輔導的分層學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。比如在講解“定語從句”這個語法項目的時候，A層的學生只要求掌握其基本概念，兩大分類，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的常見用法；B層學生還應(yīng)了解何時只用that，不用whichwho和何時只用whichwho，不用that；而C層學生除此之外，還應(yīng)掌握as在such, so, the same后面引導定語從句的用法。因此，我在設(shè)計練習或布置作業(yè)時把練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；并且確定了三個層次：第一層次為基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內(nèi)就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。C層學生應(yīng)重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎(chǔ)知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優(yōu)先考慮A層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應(yīng)該知其“所以然”。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發(fā)表自己的見解。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。切忌盲目追高或求全。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。2，備課的分層我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：A、基礎(chǔ)較差，學習積極性不高，成績欠佳；B、基礎(chǔ)一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C、基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎(chǔ)，因此首先要將學生進行分層。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助?？偟膩碚f，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，銜接手段。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第四遍：總結(jié)大副詞與動詞、形容詞的搭配。第二遍：總結(jié)形容詞和名詞的搭配。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設(shè)性的做法，但是需要經(jīng)過一定時間對學生加以訓練。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。分開教學有利于學生清楚地掌握時態(tài)。語法：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。所以，這個基礎(chǔ)一定要打好。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。在這方面，我給了我們一點建議。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經(jīng)太晚了。4）.注意力快速擺動轉(zhuǎn)移。2）.拼讀準確清晰。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但同時我們也要知道，音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎(chǔ)上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。 有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎(chǔ)的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結(jié)構(gòu)。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。寫作：用中文的思維寫英語。閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應(yīng)該怎樣教呢？下面就是總結(jié)出來的教師的困惑：1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。21世紀是一個追求創(chuàng)新與超越的世紀?？傊?，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等經(jīng)常進行反思，進而改革和創(chuàng)新，才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。3）、實施“任務(wù)型”教學，讓更多的學生積極參與課堂活動教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》明確提倡“任務(wù)型”的教學思想，主張把對學生綜合語言本事的培養(yǎng)落實在語言實踐過程中，增強學生參與語言實踐的深度與效果，真正實現(xiàn)學生在語言學習過程中的主體作用。2）、有難度的練習和試卷先經(jīng)過學生四人一組討論，然后教師再有的放矢的評講以往教師是不分難易、平均用力、一題題的挨著講，費時費力，教師口干舌燥很累，學生在教師講他們會的題時走神甚至說話，結(jié)果等教師講到他們不會的題時，他們也因走神說話沒注意聽。學生也喜歡這些萬法，并且學得快、記得牢?！眱H有對課文進行整體教學，才會使學生對所學的資料有一個整體的把握，才會品味到英語語言的關(guān)妙和腕力。課文教學是高中英語教學的重點。鼓勵學生有自我的觀點，即使當時看起來是不確切的、不完整的，甚至是與傳統(tǒng)觀念相悼，只要學生能自圓其說，就應(yīng)加以提倡與鼓勵。在傳統(tǒng)教學中，學生的從眾心理十分強，異常是對教師的觀點不敢產(chǎn)生異議。教師要鼓勵學生大膽設(shè)想，自主探究學習，敢于挑戰(zhàn)教師、教材和。學生一旦養(yǎng)成了參與意識，課堂氣氛就會活躍，教師的勞累感就會減輕，學生的學習熱情和積極性也會高起來。學生回答問題無論對還是錯，教師不要急于評判，讓學生自已去評判與總結(jié)。也就是說，學生能說的就讓學生去說。合作學習是時代的需要、新課程的要求。即使贊美學生最細微的提高，也比斥責學生的過失要好得多。教師的目光應(yīng)當一向盯在學生的優(yōu)點上。賞識導致學生成功，抱怨導致學生失敗。所有學生心靈深處烈的需求一一渴望得到教師的賞識。4）、教師要賞識學生新課程要求不但要把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，并且要求教師要賞識學生。課堂教學中教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比。教師耍放下架子，“屈尊”將門已放到和學生平等的位置與學生一齊討論學習和提高。所以在課堂上，教師不能再像以往那樣以知識的絕對自居。2）、教師要在思想意識上和主角上轉(zhuǎn)變。學案是教師結(jié)合對教科書、教學參考書和對學生的分析，聯(lián)系社會生活實際為學生編寫出的一個“劇本”?！皠”尽睂懞昧?，演員是誰呢?傳統(tǒng)課堂上整節(jié)課基本上是教師的獨角戲，學生們成了觀眾。有的教師甚至把要說的每一旬話都寫在教案上，生怕講課過程中有遺漏。遵循新課程的教育理念1）、教師應(yīng)當變寫教案與寫學案教案是教師依據(jù)對教科書和教學參考書的理解、分析為自我編寫出的一個“劇本”。三、新課程改革與中學英語課堂教學作為一名多年從事中學英語教學的教師，我深深地感到英語課堂教學的改革與創(chuàng)新，與基礎(chǔ)教育課程改革能否順利進行有著密切的關(guān)系。優(yōu)化課堂教學是實施素質(zhì)教育的根本途徑?？茖W具有規(guī)律性的內(nèi)涵，藝術(shù)具有創(chuàng)造性的外延。信息技術(shù)的應(yīng)用，使外語教學真正做到因材施教，全面發(fā)揮聽說讀寫本事。教學手段的優(yōu)化教學手段應(yīng)當多樣化。作業(yè)布置及批改，課堂提問等環(huán)節(jié)要向?qū)W生進行意志和耐力等優(yōu)秀品質(zhì)的教育，消除消極思想的影響。能夠經(jīng)過對具體課文的學習，加強學生對真、善、美與假、惡、丑的鑒別本事，學習做人的道理。而語言教學的本身離不開思想教育。學法指導的優(yōu)化要從研究學生學習英語的特點、方法等方面著手，把學法研究和教法研究結(jié)合起來并將學法指導落實在課堂教學中。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極化的重要原因。傳統(tǒng)的教學過程是孤立地研究一節(jié)課、一篇文章的教學，不去研究教學的全過程。其次，交際教學法盡管也主張在高級階段側(cè)重培養(yǎng)閱讀本事，但由于在前期的教學中大搞聽說，重復性口頭練習過多，造成很多的時光浪費，因而嚴重影響了讀寫本事的早期發(fā)展，嚴重影響了深層文化的教學，嚴重影響了語音知識和詞匯系統(tǒng)、很多的積累，從而也嚴重影響了后期閱讀本事的培養(yǎng)。離開這一點，不成其為真正意義的教學。而北師大胡春洞教授認為：“外語教學首先在教語