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正文內(nèi)容

高中英語(yǔ)反思(參考版)

2024-10-13 17:55本頁(yè)面
  

【正文】 。因此,我們要細(xì)心地教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),激勵(lì)他們的自信心,提高他們的自學(xué)能力、思維創(chuàng)新努力、語(yǔ)言表達(dá)努力、互助合作努力等諸多努力。這樣可以增加學(xué)生間的練習(xí)機(jī)會(huì),增大密度,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的能力。恰當(dāng)運(yùn)用合作的心理承受力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。2.自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用合作式教學(xué)手段在英語(yǔ)課中如何實(shí)現(xiàn)“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)”這種優(yōu)化形式呢?合作教學(xué)不失為一種有效形式。(2)創(chuàng)設(shè)“ 我要學(xué)”的課堂環(huán)境要發(fā)揮能動(dòng)作用,運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)思維,把教材內(nèi)容激活起來(lái),還原為生活的交際現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生在富有情趣的交際中,體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、接收教材提供的信息,語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)“l(fā)anguage immersion”,讓學(xué)生在參與、交流、合作中學(xué)習(xí)和使用。課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀,即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,老師是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。在宏觀上要根據(jù)教學(xué)大綱的精神進(jìn)行正確的導(dǎo)向;在微觀上要在每一個(gè)教學(xué)步驟上進(jìn)行演示,保證活動(dòng)有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。二.英語(yǔ)教學(xué)改革與教師角色的轉(zhuǎn)變從“學(xué)習(xí)的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的導(dǎo)演者、參與者、創(chuàng)造者”在教學(xué)中,我們也可以把學(xué)生比作演員,教師比作導(dǎo)演。在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機(jī)會(huì),使學(xué)生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。即英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學(xué)英語(yǔ)”為“生活中靈活學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)”。語(yǔ)言來(lái)源于生活,英語(yǔ)是一門語(yǔ)言,因此,英語(yǔ)來(lái)源于生活,又必須回歸于和生活,語(yǔ)言只有在生活中才能賦予活性和靈性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,如何改變教師的教學(xué)觀念,如何進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變,如何運(yùn)用合作式手段進(jìn)行教學(xué),如何鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,使學(xué)生大腦的功能由單純的“倉(cāng)庫(kù)”變成知識(shí)的“加工場(chǎng)”等問(wèn)題,如果能得以解決,我們就會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),達(dá)到課堂教學(xué)它應(yīng)有的目的。第五篇:高中英語(yǔ)課堂教學(xué)反思高中英語(yǔ)課堂教學(xué)反思付霞我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn):不同班級(jí)甚至同一班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,他們幾乎對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣或信心,其中特別是不少學(xué)生在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒(méi)有打好,加上高中課程難度較大,他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心,難以在高中英語(yǔ)快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學(xué)保持步調(diào)一致,從而給課堂教學(xué)的順利實(shí)施帶來(lái)很大的困難。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)閱讀興趣,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)慣,技巧,詞匯,語(yǔ)法等方面的指導(dǎo),規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)??傊?,學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力,不是憑教師的講解便能獲得的,而是要求學(xué)生不斷探究分析,從閱讀實(shí)踐和積累中,從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構(gòu)的。它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性, 也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的統(tǒng)一性。六:堅(jiān)持不懈、持之以恒,搞好閱讀教學(xué)。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生用 “心”閱讀, 要求學(xué)生在閱讀時(shí)要精力集中, 思維盡量跟上每一個(gè)單詞,,根據(jù)上下文猜測(cè), 盡可能不去管它, 停下來(lái)想, 思路中斷,, 通過(guò)句子去記詞匯, 通過(guò)課文去記憶句型的方法,真正起到擴(kuò)大詞匯量。每日一篇,潛移默化,自然習(xí)得英美文化背景知識(shí),增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí),也增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力,并且要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣,要求閱讀時(shí)有緊迫感,集中注意力,著重整體理解。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生寫閱讀筆記的習(xí)慣,要求學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上,排除無(wú)關(guān)信息的干擾,簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地概括出文章的要點(diǎn)。首先,培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。四:培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,是落實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。另外,課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時(shí),讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。每次訓(xùn)練前,先向?qū)W生說(shuō)明掠讀和略讀的特點(diǎn),并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。三:閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。在閱讀中會(huì)遇到大量的長(zhǎng)難句,涉及到虛擬,倒裝,主從復(fù)合句,省略,非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法功能分析,許多學(xué)生因缺乏語(yǔ)法的系統(tǒng)知識(shí)而失分,不能不說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)依然是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀面的拓展對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)技能的掌握起著舉足輕重的作用,尤其對(duì)高一的學(xué)生,我要求學(xué)生養(yǎng)成每日12篇閱讀的習(xí)慣,閱讀文章難度適中,體裁繁多,讀后講評(píng)以學(xué)生討論為主,重視學(xué)生對(duì)文章整體理念的把握,并要求學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說(shuō),在此過(guò)程中學(xué)生感受了閱讀的樂(lè)趣,自然樂(lè)于更多這樣的嘗試。在閱讀教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生閱讀課前對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動(dòng),如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語(yǔ)言材料,用英語(yǔ)翻譯簡(jiǎn)短的小文章,在閱讀課前讓學(xué)生朗讀,這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西有效結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更多的感性認(rèn)識(shí)?!芭d趣是最好的老師”,對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外,尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段,更要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)廣泛閱讀的興趣。作為一名英語(yǔ)教師,應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急,課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率,不斷反思自己的教學(xué),積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀理解技能,從而提高學(xué)生的閱讀能力。不少教師對(duì)此卻未能引起足夠的重視;訓(xùn)練過(guò)程中,設(shè)問(wèn)缺乏層次性,未遵循由淺入深,逐步深入的循序漸進(jìn)原則,一步到位,缺乏梯度。,教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難,缺乏對(duì)篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練,對(duì)篇章總體把握不夠,多以
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