【文章內容簡介】 。教學目標完整、準確且無科學性錯誤。在課前，老師將上堂課的知識要點（即本堂課所要運用的句型）通過板書的形式寫在黑板上。這樣做不僅彌補了上節(jié)課可能由于時間問題導致的學生對所學知識層次感認識模糊的不足，同時也為本堂課節(jié)約了時間。在對學生語言能力的培養(yǎng)方面，老師堅持傳授知識與能力培養(yǎng)相結合，通過創(chuàng)設不同的情景，讓學生在真實的語境中去運用目標語言。尤其是從學生英語對話的銜接度、流暢度以及語速方面可以看出老師平時對學生口語能力的訓練是嚴格而且有效的。情感目標方面：“通過了解同學的生活方式來增進友誼，樹立健康觀念?！笔且粋€很好的設置。不過，老師在引導學生評價他人生活“好/不好”方面挖掘還有不足。事實上，除開對某些特定食物以及行為的基本是非觀念，我們倡導的“健康觀”的內涵更多是指向“適合每個個體的生活方式?！弊鳛榻逃?，理應引導學生了解這一點，及時糾正學生認識上的偏差。在跨文化意識方面，某些學生“中國式”英語的表達反應出老師在平時的教學中對中西方文化差異的知識點涉及不足。教學結構與教學方法方面，蔣老師以學生為主體，將課堂大部分的時間交給學生，通過學生的自由發(fā)揮推動課堂的進程。情景創(chuàng)設勇于創(chuàng)新，重視啟發(fā)，注重智力與能力的培養(yǎng)。教學設計思路清晰，對每個進行的環(huán)節(jié)記憶牢固。教學活動圍繞教學目標，且層次分明。通過任務型教學法輔以交際法，采用活動教學模式對學生語言運用能力進行鍛煉。不過在時間分配上尚顯不足，課堂進程略顯急促。對學生的即興發(fā)揮預料不足，對學生口語的一些不足沒有及時和科學的評價。而是過多采用“good/very good”簡單的進行話題轉移。教師素養(yǎng)與教學技能方面，教師教態(tài)自然、大方，指示語表達準確，通順且邏輯性強。教師對任務型教學法運用熟練，效果明顯。學生學習活動與教學效果方面，整堂課學生都在自由、輕松、愉悅的氛圍中學習。參與活動的積極性高，參與度大。極大提升了對英語學習的興趣，樹立了信心?？偠灾?，這是一堂非常成功的語言實踐課。09英語4班劉波092010040024第二次評課作業(yè)吳老師這堂課執(zhí)教的內容是全日制普通高級中學教科書高一年級 Module 1 Dying to be 。該堂課的重點是通過對學生閱讀能力的訓練進一步提高其表達能力，提升“健康觀”。學生通過初中階段的學習，已經(jīng)樹立了基本的健康觀念。而本堂課的目標正是通過引導學生閱讀活動，具體分析三篇與“減肥”有關的Email,從學生對文章中心思想的歸納得出對“健康”的正確認識。教學目標與教學內容方面，吳老師通過對課標、教材以及學情的認真分析確定了本課的三維目標。教學目標完整、準確且科學性強。在讀前，老師用PPT展示圖片（即4個身材勻稱，笑容燦爛的明星）并詢問學生這些明星是否Looking ，但其實他們已經(jīng)暴露了大眾“以瘦為美”的審美偏差。當然此時老師并沒有指明這種偏差。而是繼續(xù)深入，從“人為什么會變胖？”和“如何減肥”方面啟發(fā)學生進行討論。此時，學生已經(jīng)能大致了解到本堂課的主題。但并沒有發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)在為后面揭示正確的審美觀及健康觀做了鋪墊。單是一個導入，已經(jīng)能夠看出老師設計的縝密心思。到了讀中，老師啟發(fā)學生猜測題意，知道學法。第一封Email從指導讀法，到引導歸納填表，再到幫助學生復述。期間通過結構式PPT圖片設計拉出知識層次，幫助學生大膽開口表達，樹立信心。第二篇Email采用精讀教學，著重細節(jié)閱讀，從更細的方面進行歸納總結，提升對學生能力的要求。第三篇Email采用問答法，通過老師提問推動閱讀。此時學生回答已經(jīng)不再有任何幫助，他們必須通過閱讀前兩篇Email學到的方法組織自己的語言進行回答。能力要求再次拔高，學生進行口頭作文的訓練。三篇閱讀完成后，老師用練習進行鞏固，題型直指高考，實用性強。最后，老師的教學由書本回歸生活，再次展示一組與“讀前”的“身材勻稱，笑容燦爛”的明星完全不同的“身材肥胖，但笑容依然燦爛”的明星。首尾呼應，揭示“Feeling Good”比 “Looking Good”更重要的主題。學生的審美觀和健康觀在此時得到了升華。由此這堂課達到高潮，可謂非常精彩。教學結構與教學方法方面，老師主要采用“鏈條式”的教學結構，層次分明，環(huán)環(huán)相扣，有始有終。以問答法和任務型教學法穿插教學。注重智能培養(yǎng)。不過，這樣單一“鏈條式”的教學必須以學生精準的回答為前提。聽課中我們不難發(fā)現(xiàn)，吳老師執(zhí)教的這個班級中，語言能力較強的同學往往能近乎完美的命中目標答案，即使語言能力較弱的男同學，命中率也相當?shù)母?，這些都成為了老師順利推動課堂進程的條件。所以，如果在更大的班級，或是學生語言能力水平差異較明顯的班級。當學生說出的答案并非正確答案或靠近正確答案時。這種“鏈條式”結構如何發(fā)展下去就成了一個問題。在這一方面，執(zhí)教老師并沒有給出一個滿意的回答。事實上，當有學生說出其他不一致的答案時，老師也只是一味強調標準答案，忽略不計。有時候還自己進行搶答。教師素養(yǎng)與教學技能方面。教師教態(tài)自然大方，指示語和問題用語表達清晰。老師對問答法運用自如，流暢。學生學習效果與教學效果方面。整堂課學生都在感興趣的氛圍中學習，活動參與度大，效果明顯。總而言之，這是一堂構思縝密，精心設計的非常優(yōu)秀的閱讀新課。第三篇：英語課評課稿昨天下午聽了英語的三節(jié)課，下面談一談我的感受：首先給人以耳目一新的感覺，三節(jié)課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態(tài)形成。一環(huán)扣一環(huán)，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。一，課堂教學設計理念新以學生的發(fā)展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現(xiàn)師生，生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態(tài)度，成為名副其實的以學為本的教學設計，以課題為背景，任務型教學learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設計體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進理念與素質。二，體現(xiàn)了新課程三維目標在教學過程中處理好知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀之間的關系。①不是教書本，而是以書本教，以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。運用學到的語言知識學會做事，這就是能力。②整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養(yǎng)，學習策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著學生發(fā)展方向努力。③重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教學過程中培養(yǎng)學生的團隊合作精神，積極調動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發(fā)持續(xù)的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養(yǎng)。篇二：英語評課稿初中英語評課模板老師的這節(jié)課是一堂清晰、實在、扎實、系統(tǒng)、動靜結合的英語閱讀/對話課。老師以新的課程理念為指導，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面： ，基本完成情感目標。，在活動中突破了重難點，發(fā)展了學生能力。不僅解放了學生的耳與口，還解放了學生的眼、腦、手，不但完成了聽與說，還練習了學生的讀和寫。先圖片導入，簡單自然，做好了課前熱身活動。后師生對話，小組討論，設計了聽力、填表、朗讀課文/對話,完成了語言輸入到輸出。，整堂課體現(xiàn)了一個“活”字。教師借助多媒體，不斷運用實物、圖片、肢體語言向學生傳授知識。、有趣。師生對話、小組活動、分角色、個人活動等。、用中學，學用結合，學以致用，體現(xiàn)了“學為主體，較為主導”的新課程理念。，適時表揚與激勵。本堂課達到了教學要求，完成了教學目標，但仍存在一些需要探討的地方： ，如果附上例子來講解與回顧，更貼近實際，有助學生更好地使用。，教師在布置任務時未起到良好的示范作用，導致學生現(xiàn)場場面有點兒亂。，但教學語言還有待豐富。這就要求我們英語老師平時多閱讀書籍、報刊，豐富課外知識面的同時，為學生做好榜樣。總之：課堂是師生共度的一段生命歷程，作為老師的我們，更應為此付出努力，讓我們的課堂彈奏出更美的生命華章。篇三：小學英語評課稿 小學英語評課稿：pep book1 unit 5 let’s eat評課稿 20090402 來源：互聯(lián)網(wǎng)上午聽了兩位老師的英語課，覺得自己又收獲了一把。兩位老師的課堂都很精彩，教學設計巧妙、安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學手段、師生關系和諧，取得了不錯的教學效果。下面，我就具體對楊老師這節(jié)課說一說我的個人體會，不當之處，請各位多提寶貴意見！一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍楊老師教態(tài)自然、語調親切，并能不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。以無私的愛心、童心去包容學生，用甜甜的微笑面對學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了較好的教學效果。二、注重遵循學生的發(fā)展認知規(guī)律舊知引入新知。課堂伊始，教師對a 部分的食物類單詞進行了復習。接著，借clock展開對話，“it‘s 10 ’m i have some?？have some??！蓖ㄟ^這樣的free talk活用舊知，把學生帶入到一定的情景中，并以一句 “ i have so many ‘m full，but i’m i have some water？”過渡到新知。新舊知識相聯(lián)結，符合學生的認知規(guī)律。新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時，還能利用新知引入新知。如：從drink the coke到drink the the coke，繼而也引入了drink the ，使學生在新知中得到進一步發(fā)展。三、注重創(chuàng)設真實貼切的教學情境在整個教學過程中，教師都非常注重情境的