【文章內(nèi)容簡介】 不管難易程度，在老師的倡導(dǎo)下，教室里就會響起整齊劃一的“Good, good, very good.”的表揚(yáng)聲。受表揚(yáng)的學(xué)生樂滋滋地坐在位置上，興奮得后半節(jié)課的內(nèi)容幾乎沒進(jìn)入腦子里。以上現(xiàn)象無論是在教學(xué)的形式，資源的開發(fā)，氛圍的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)的評價(jià)上，表面看來都是符合新課程理念的，但是這樣為動而動，追求表面的熱鬧，是對新課程理念的曲解。學(xué)生在其中獲得的快樂是淺層次的，興趣是短暫的，它們最終不能轉(zhuǎn)化、上升成為自己的內(nèi)在動機(jī)。新課標(biāo)提倡我們要蹲下來看孩子的世界，但是教育不是遷就、附和和低俗的認(rèn)可。過分的追求形式，放縱孩子，只會讓他們處于一種對物質(zhì)、形式的渴求狀態(tài)中，一旦沒有這些新鮮、趣味的活動作為支撐，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)索然無味。這樣一來，本來這些可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們自信的教學(xué)手段，就反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種阻礙了。到底怎樣的課堂才是最科學(xué)的呢？新課標(biāo)呼喚：英語課堂應(yīng)該既是有趣的，也是有效的；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是快樂的，又是踏實(shí)的。如何做到這一點(diǎn)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從兩方面談?wù)勛约旱目捶?。一方面，教師?yīng)該適當(dāng)對學(xué)生輸入“苦”的意識，苦樂同行，讓學(xué)習(xí)英語真正“樂”起來。英語學(xué)習(xí)理應(yīng)是快樂的，只有學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有樂趣，才會積極參與。但快樂不能涵蓋英語學(xué)習(xí)的全部，它只能作為一種有效的手段，而不是終極的教學(xué)目的。重要的是學(xué)生在課上有什么收益，得到什么啟發(fā)，而不僅僅是表面層次的快樂。學(xué)習(xí)，既要有百草園的賞心悅目，更要有三味書屋的苦盡甘來。外語不同于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中不可避免地要進(jìn)行各種嘗試，或多或少會遇到一些困難。因此，它的學(xué)習(xí)除了要有興趣和動機(jī)以外，還需要有較強(qiáng)的自信心和克服困難的意志。在教學(xué)過程中，我們不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂，而且，要適時(shí)適地地輸入“苦”的意識，幫助他們認(rèn)清學(xué)習(xí)的真諦，引導(dǎo)他們把“勤學(xué)”作為一種精神享受?？赡芸朔щy的過程是“苦”的，但一旦成功了，學(xué)生通過自己的努力，獲得了成功的體驗(yàn)，將成為他們學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們不斷探索新知。這樣的快樂才是一種持久的，才是真正的快樂，才能促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的積極發(fā)展，從而使他們在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。二、對課程發(fā)展趨勢的展望教育是面向未來的事業(yè)，教育的戰(zhàn)略意義在于它不僅需要解決今天的現(xiàn)實(shí)問題，而且必須考慮迎接明天的 挑戰(zhàn)。通過研究發(fā)達(dá)國家中小學(xué)課程改革及我國教育變化可以看出，我國中小學(xué)課程在未來將呈現(xiàn)出以下幾個(gè) 發(fā)展趨勢：（一）人的發(fā)展與文化知識相結(jié)合80年代以來，中小學(xué)到底采用知識中心課程還是兒童中心課程，又成為各國教育改革不可回避的問題。但 與歷史上課程改革不同的是，許多國家不再采取非此即彼的做法把二者對立起來，而是注意使二者有效的結(jié)合。在重視基礎(chǔ)知識、理論、方法的基礎(chǔ)上，同時(shí)吸收人本主義思想，重視人的發(fā)展精髓，把知識教育與人的發(fā) 展有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一，“在兩種設(shè)計(jì)之間尋求一種平衡：既強(qiáng)調(diào)基本知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)，也根據(jù)個(gè)體的 需要、能力和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)推動個(gè)體化進(jìn)步”。這種趨勢是把兒童發(fā)展作為目的，把文化知識的掌握和學(xué)習(xí)作為兒童發(fā)展的基本途徑和手段，以便把兒童發(fā)展成為自主的、負(fù)責(zé)的、創(chuàng)造的主體。這種趨勢體現(xiàn)了人的發(fā) 展和文化發(fā)展的必然邏輯。文化發(fā)展是社會發(fā)展的根本，文化發(fā)展的主體是人。人創(chuàng)造和發(fā)展文化是在理解和 內(nèi)化已有文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目的是為了能更好的生活。社會文化是人存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，人則是社會文化 發(fā)展的動力和目的。所以，理想的課程既要符合社會文化發(fā)展的需要，也要符合人的發(fā)展的要求。（二）科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合現(xiàn)代教育正朝科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的方向發(fā)展。培養(yǎng)既懂專業(yè)技術(shù)又有人文思想的新型人才，已成 為現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。教育把人作為一個(gè)完整的主體來塑造，必然要求學(xué)校課程具有完整性，這種完整性 主要表現(xiàn)為課程應(yīng)該以完整的人為中心和目的，把以自然為對象的科學(xué)知識和以價(jià)值為對象的人文知識有機(jī)結(jié) 合起來?？茖W(xué)技術(shù)是現(xiàn)代人生活的基本手段，而且人類社會的發(fā)展必須依靠科技的進(jìn)步，所以，課程把科技知 識作為主要部分是人類社會發(fā)展和個(gè)人生活的客觀要求。社會人文知識也是個(gè)人生活和社會發(fā)展的重要條件，不重視社會人文知識教育和人的理想信念、價(jià)值觀念、倫理道德等人文精神教育，必然會導(dǎo)致社會精神文明的 滑坡，這已為古今中外歷史和現(xiàn)實(shí)證明。所以，加強(qiáng)社會人文知識在課程中的地位和比重，并使自然科技學(xué)科 和社會人文學(xué)科協(xié)調(diào)起來，是人類社會發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的必然要求。（三）基礎(chǔ)性與層次性相結(jié)合面向21世紀(jì)的中小學(xué)課程要根據(jù)國家、民族、地區(qū)發(fā)展的要求，并要著眼于每個(gè)人都能充分發(fā)揮自己的潛 力來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施。課程必須有基本的、基礎(chǔ)性的統(tǒng)一要求，包括基本的思想道德素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、基本能力的統(tǒng)一要求。但是，社會對人才的需求是多樣的，人的發(fā)展是不平衡的，學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)、興趣、愛好和生活背景也都存在差異。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求學(xué)校能培養(yǎng)出高水平的人才，但是，它不可能要求所 有的人都是高水平人才，更不能要求每個(gè)人在所有學(xué)科、各個(gè)方面都成為高水平的人才。所以，未來的中小學(xué) 課程一方面要適應(yīng)社會需求，承認(rèn)差別，面向全體學(xué)生，達(dá)到人盡其才；另一方面又應(yīng)鼓勵(lì)追求卓越、培養(yǎng)各 方面優(yōu)秀人才，在課程體系的構(gòu)建上體現(xiàn)出層次性。即既有作為共同要求的基礎(chǔ)性課程，又有適應(yīng)不同要求的 選修課程。（四）綜合與分化相結(jié)合當(dāng)今世界各門學(xué)科的知識已在日益膨脹，傳統(tǒng)的科學(xué)分支不斷的增加著新學(xué)科，同時(shí)各門學(xué)科不斷相互滲 透和相互融合，科學(xué)的發(fā)展存在著綜合和分化兩種趨勢?？茖W(xué)的綜合，反映了自然界與人類社會的無限多樣統(tǒng) 一性，也反映了人的認(rèn)識能力、方法和手段的不斷進(jìn)步，在更深更廣的領(lǐng)域揭示了客觀世界規(guī)律。同時(shí)，人們 在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常接觸到的自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象也往往是綜合性的，因此開設(shè)各種科學(xué)有機(jī)綜合的綜合課程，注重文理滲透，多學(xué)科交叉、縱橫聯(lián)系是符合這種客觀實(shí)際的。與綜合并行，分化是科學(xué)發(fā)展的又一趨勢，它表現(xiàn)為科學(xué)專門化的程度越來越高，分化越來越細(xì)。在中小學(xué)課程的改革中主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是新興 學(xué)科不斷涌現(xiàn)；二是微型課程出現(xiàn)；三是選修課程增加。學(xué)校課程綜合與分化，是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)綜合與分化趨 勢的反映，這也是今后中小學(xué)課程改革的主要趨勢之一。（五）統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合當(dāng)前各國在課程設(shè)置與管理上有一個(gè)極其顯著的特點(diǎn)，各國都逐漸趨向于三級課程管理模式，即設(shè)立國家 課程、地方課程和學(xué)校課程，由國家、地方、學(xué)校分級管理。國家課程為公共必修的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)該有國 家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)；地方課程是指選擇必修課；學(xué)校課程則是指符合校情而開設(shè)的各種任意選修課。這三級管 理模式充分吸取集權(quán)型和分散型兩種管理模式的長處，將統(tǒng)一性、靈活性和地方性三者結(jié)合起來。在未來中小 學(xué)課程發(fā)展中，這將成為課程管理體制變化的一個(gè)趨勢。第四篇：初中英語課改反思初中英語課改反思崔迪初中英語新課改進(jìn)行幾年了，作為一線的課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實(shí)給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上越來越普及。但是新課改也給我們帶來了一些困惑，如：有的學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學(xué)生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學(xué)生的兩極分化從初一就開始凸顯。這樣學(xué)生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，無疑增大了授課的難度。盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：一、新教材部分內(nèi)容與實(shí)際生活有些脫節(jié)牛津英語的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力。而教材中有些內(nèi)容對農(nóng)村學(xué)生來說好似是紙上談兵，例如pizza等等，學(xué)生對他們毫不熟悉，失去了興趣，因而也得不到鞏固，面向全體也就成了一句空話。二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度 牛津英語每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開，教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課，可是教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實(shí)有一定的難度，這就增加了教師的備課難度。而且每個(gè)單元相對獨(dú)立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時(shí)還不能完全適應(yīng)。更何況，我們現(xiàn)在每人教兩個(gè)班，最多的有六十多人，除正式課節(jié)外還要上早午自習(xí)，每周有近二十節(jié)課。除了上課，其余的時(shí)間要備課、批改作業(yè)，要應(yīng)付上面的各種檢查、聽課等等。三、小學(xué)與初中的英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，是英語新課改的又一障礙 在小學(xué)，只有語文和數(shù)學(xué)是主科，而英語只是副科。小學(xué)從三年級開設(shè)英語課程，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面，雙方已經(jīng)脫節(jié)。加上許多人認(rèn)為，小學(xué)英語學(xué)好與否沒有關(guān)系，反正上初中以后仍要從頭開始學(xué)。因此，英語教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語教師，使小學(xué)英語教育形同虛設(shè)。新課標(biāo)英語詞匯量大而難，話題范圍廣，且初中開設(shè)的科目多，各科的壓力大，時(shí)間緊，因此許多學(xué)生一接觸英語就有畏難情緒；面對大班額，教師精力又有限，如果配合不好，有些學(xué)生往往會落伍，以后再想彌補(bǔ)真是難于上青天。給很多學(xué)生帶來了很大損失，造成了許多遺憾。四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。牛津英語的詞匯量超出以往教材的好幾倍，因而對學(xué)生僅是英語詞匯量方面，就成為他們學(xué)習(xí)英語的一大障礙，使他們對英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，記憶起來實(shí)在太費(fèi)勁，有將近一半的學(xué)生難以記憶，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強(qiáng)，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼著學(xué)生記，勢必使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會使學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。五、評價(jià)體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動性新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評價(jià)理念主要的是要“注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。而事實(shí)上，幾乎所有的學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價(jià)，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。由于評價(jià)教師只看學(xué)生筆頭考試的成績，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評先選優(yōu)的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因而，教師在教學(xué)過程中，也不敢完全放開手腳采用新課標(biāo)，而是想盡一切辦法來提高學(xué)生的筆頭考試成績。上面評價(jià)教師的尺度又直接影響著教師對學(xué)生的評價(jià)。由于存在上述的原因，新課改的實(shí)施還存在諸多的問題與矛盾，要保障英語新課改的順利實(shí)施，還應(yīng)多站在教師與學(xué)生的實(shí)際情況這一角度看問題?？傊?，要想真正獲得全體英語教師積極參與英語新課改，的確還有一段路要走。同時(shí)也需要我們?nèi)w英語教師做出很多努力。第五篇：初中英語課改教學(xué)反思初中英語課改教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的初中英語課改教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。初中英語課改教學(xué)反思1新課程改革，是一次深刻的改革，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力。新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面回顧一下通過一年多以來，學(xué)習(xí)新課改后在英語教學(xué)工作中所得到的一些體會。一、如何教學(xué)音標(biāo)《新目標(biāo)英語》中沒有突出