語文課文三顧茅廬教學(xué)教案設(shè)計(jì)及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)
2024-10-21 13:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 縛（f249。）胄（zh242。u）沔（miǎn）殆（d224。i）彝（y237。）簞（d226；n）吳會(huì)（ku224。i）綸巾（gu226；n）拜謁（y232。）劉璋（zh226；ng）存恤（x249。）鶴氅（chǎng）愧赧（nǎn）理解詞語。如雷貫耳：像雷聲穿過耳朵。形容人的名聲很大。經(jīng)世奇才：有整治天下的罕見才能。思賢如渴：形容迫切。比喻迫切的`想延致有才德的人。頓開茅塞：比喻受到啟發(fā)，思想豁然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。三、整體感知文中刻畫了哪幾個(gè)人物？劉備、諸葛亮、張飛。通讀課文，概括故事的主要內(nèi)容。劉備三顧諸葛亮，孔明隆中出對(duì)策，感其誠，出山輔佐。概括故事的主要情節(jié)。三顧茅蘆，拱立階下——?jiǎng)鋯栍?jì)，孔明對(duì)策——拜請(qǐng)輔佐，感恩出山。一、研讀主要情節(jié)。劉備三顧：找出人物的不同表現(xiàn)。劉備：下馬步行，拱立階下。張飛：大怒，欲放火。孔明：仰臥幾席。劉備問計(jì)：他的話包含哪幾層意思？（1）表明身份及誠意。（2）分析現(xiàn)狀，表明志向。（3）求開愚拯厄之計(jì)。（4）表達(dá)心中疑慮?？酌鲗?duì)策：（1）他為劉備獻(xiàn)策包括哪幾層意思？A、分析曹操、孫權(quán)兩大勢(shì)力的狀況，分清敵友，采取不同的方針。B、指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性。C、規(guī)劃政治藍(lán)圖，打消劉備疑慮。（2）孔明為劉備規(guī)劃的政治藍(lán)圖是什么？漢室興，大業(yè)成。（3）怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？以人和為基礎(chǔ)，先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原。二、分析人物形象。結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。（1）劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。正面描寫：語言描寫、動(dòng)作描寫。側(cè)面襯托：以張飛、關(guān)羽的言行烘托出劉備的謙虛、禮賢下士。（2）諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。正面描寫：語言描寫、外貌描寫。側(cè)面烘托：司馬德操、徐元直的推介。（3）張飛：魯莽、急躁、講義氣。描寫方法：語言描寫、神態(tài)描寫。三、小說中多次出現(xiàn)詩詞，有什么作用？小說中三次使用詩詞：第一次是孔明醒后所吟的詩，表現(xiàn)諸葛亮淡泊名利的品質(zhì)；后兩首是后人的贊詩，是對(duì)諸葛亮的才華與品質(zhì)的贊譽(yù)。三首詩從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。四、概括小說的藝術(shù)特點(diǎn)。故事情節(jié)生動(dòng)曲折。人物形象個(gè)性鮮明。鋪墊烘托突出形象。文章主旨小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。教學(xué)板書情節(jié)：三顧茅廬——問計(jì)對(duì)策——拜請(qǐng)出山。三顧茅廬人物：劉備、諸葛亮、張飛（正、側(cè)面描寫）。拓展延伸介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓?duì)這些人物的認(rèn)識(shí)。閱讀《三國志》，比較《三國演義》與《三國志》中的人物形象有何不同。教學(xué)反思學(xué)生對(duì)《三國演義》比較感興趣，但對(duì)古典小說的閱讀還有一定的字詞障礙。在教學(xué)中，我利用學(xué)生的“已知”，用“興趣”為橋梁，激發(fā)他們?nèi)ヌ骄俊拔粗?，起到了活躍課堂氣氛的作用。先易后難，從情節(jié)入手，到分析人物形象，最后探究寫作特色，層層深入，抽絲剝繭，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是，對(duì)人物及作品的相關(guān)情節(jié)拓展不夠，課外閱讀時(shí)間不足，學(xué)生綜合素養(yǎng)還需進(jìn)一步提升。語文課文《三顧茅廬》教學(xué)教案設(shè)計(jì)5設(shè)計(jì)理念：“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)：感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計(jì)試探。理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。二、導(dǎo)讀一讀——大聲朗讀。導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生朗讀課文后，課件出示下
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