語(yǔ)文課文《三顧茅廬》教學(xué)教案設(shè)計(jì)及擴(kuò)展資料(文件)
【正文】 ，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對(duì)你會(huì)有何幫助？跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。語(yǔ)文課文《三顧茅廬》教學(xué)教案設(shè)計(jì)6目標(biāo)點(diǎn)擊能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。提問(wèn)：誰(shuí)看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》？誰(shuí)還看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》？研討題意：（1）“三顧茅廬”中的.“顧”是什么意思？“茅廬”呢？（2）“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次？為什么？（3）作為課題來(lái)講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想？（4）作為成語(yǔ)來(lái)講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想？三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。（交流：為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。四、分享提升，穿插鞏固。教后反思《三顧茅廬》一文通過(guò)寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。二、采用多媒體教學(xué)，趣味性強(qiáng)。導(dǎo)入課文時(shí)，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說(shuō)，由學(xué)生看過(guò)、讀過(guò)導(dǎo)入課題，水到渠成，簡(jiǎn)捷自然。本文最精彩描寫景物部分，并用“來(lái)到……只見(jiàn)……”仿寫比喻句，由于我設(shè)計(jì)課文時(shí)，預(yù)設(shè)不足，沒(méi)想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個(gè)問(wèn)題卡殼，耽誤了時(shí)間，所以在最后仿寫比喻句時(shí)時(shí)間緊迫，沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生展示，沒(méi)有收到預(yù)設(shè)的效果。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學(xué)生更感興趣、更喜歡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。釋題：（1）理解“顧”“茅廬”（2）說(shuō)說(shuō)課題的意思。三、寫字指導(dǎo)出示生字卡片。（2）再讀課文，想想課文主要講了什么？檢查自學(xué)情況（1）匯報(bào)自學(xué)情況。談話導(dǎo)入同學(xué)們你知道諸葛亮嗎？他是怎樣一個(gè)人？誰(shuí)能向大家介紹一下？看來(lái)大家都知道諸葛亮的雄才大略，他是劉備的得力軍師，那么他怎么會(huì)成為劉備的軍師呢？還有一段故事呢！這就是我們今天要學(xué)的課文。教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)述課文、用“來(lái)到……只見(jiàn)……”句式寫一處景。學(xué)會(huì)本課10個(gè)字，掌握多音字“塞”，理解由生字組成的詞語(yǔ)。在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對(duì)話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生真正“嚷”出來(lái)。本文關(guān)于劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的性格特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。上完課之后，我感覺(jué)有四個(gè)方面比較成功：一、思路明白，設(shè)計(jì)清晰。（提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問(wèn)）。（按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說(shuō)說(shuō)在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？（可用文中的一句話作答）反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。課堂流程一、誦讀名言：精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。諸葛亮的妙計(jì)：（1）利用書(shū)童作耳目——觀察；（2）故意回避——試探；（3）聊天——面試。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟?shū)出來(lái)，做到說(shuō)要到點(diǎn)；（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己
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