【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 反思：采用這樣的方式讓孩子們識(shí)字，既能激發(fā)孩子們?cè)谏钪凶R(shí)字，又能讓孩子在沒(méi)有任何壓力的情況下，快樂(lè)地認(rèn)識(shí)常用字，那段時(shí)間，我班孩子的識(shí)字興趣高漲，有許多家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候，就對(duì)我說(shuō)：“常老師，我家孩子現(xiàn)在可愛(ài)學(xué)習(xí)了，在來(lái)學(xué)回家的路上就經(jīng)常問(wèn)我那些招牌上的字，真好！”面對(duì)這樣的發(fā)問(wèn)，我心里暗暗偷樂(lè)，這樣的識(shí)字方法挺好的！因此在以后的識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，常用他們喜歡的方式教學(xué)，這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果?！蹲R(shí)字四》教學(xué)反思7這次我有幸參加了進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)研討活動(dòng)，并且與名師同臺(tái)獻(xiàn)課，感到很光榮。我執(zhí)教的是一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》。以下是我對(duì)這節(jié)課的一些思考：在教學(xué)中，我把握住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)——識(shí)字、寫(xiě)字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。其中，最突出的有三點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快?！币虼?，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，對(duì)生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，在游戲中識(shí)字，生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個(gè)動(dòng)物的名字時(shí)，我通過(guò)圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字，通過(guò)圖文結(jié)合的方法，孩子的學(xué)習(xí)積極性非常高，當(dāng)學(xué)生把字音牢牢掌握時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。課前我估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它們都是蟲(chóng)字旁的字，都是小動(dòng)物的名稱(chēng)，從而來(lái)幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生1說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲(chóng)字旁”。生2說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是小動(dòng)物的名字?！蔽荫R上讓學(xué)生觀察“螞”，去掉蟲(chóng)子旁的讀音，生1說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)“螞”這個(gè)字去掉蟲(chóng)子旁還讀“馬”，馬車(chē)的馬。生2說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)蟻去掉蟲(chóng)子旁讀義，字義的義。我為孩子噴發(fā)出的智慧感到無(wú)比欣慰，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)我總結(jié)了形聲字的規(guī)律。整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。對(duì)于“運(yùn)、展”這兩個(gè)字的教學(xué)通過(guò)做動(dòng)作，換詞方式讓孩子掌握字的字義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。“網(wǎng)”字的教學(xué)，通過(guò)圖片讓學(xué)生感知象形字的造字規(guī)律，來(lái)幫助學(xué)生記住字形，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。教學(xué)中，我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，在讀兒歌前，問(wèn)學(xué)生，如果在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。我充分利用教材，在完成識(shí)字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。一些不足：在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字規(guī)律的時(shí)候，不應(yīng)該借助黑板上的圖片生字，應(yīng)該看電腦上的無(wú)拼音生字。這樣能更好地檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)會(huì)了生字。教師的書(shū)寫(xiě)直接影響著學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)注重教師自身的基本功訓(xùn)練，既然是識(shí)寫(xiě)字課結(jié)合上，教師在寫(xiě)字方面就應(yīng)該有過(guò)硬的基本功，這是本人所欠缺的。在展示學(xué)生的生字時(shí)，應(yīng)該多展示幾張，讓學(xué)生通過(guò)各種評(píng)價(jià)找出不足，以便更好的改寫(xiě)。學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠準(zhǔn)確，在今后教學(xué)中應(yīng)多加訓(xùn)練。由于本人缺少這種大型活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)言方面也缺乏機(jī)智。整節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，但由于整體的識(shí)字檢驗(yàn)時(shí)間過(guò)程比較長(zhǎng)，所以對(duì)于寫(xiě)字這部分強(qiáng)調(diào)的不夠，在以后的教學(xué)中要注意時(shí)間的分配。《識(shí)字四》教學(xué)反思8這是一個(gè)集中識(shí)字的單元。滲透有關(guān)聲旁的知識(shí)，但是由于比較復(fù)雜，學(xué)生還不能真正掌握它，用來(lái)幫助識(shí)字。本單元將對(duì)這方面只是做一個(gè)概括，從形聲字的聲旁入手，教學(xué)生觸類(lèi)旁通，成批識(shí)字，同時(shí)學(xué)會(huì)一種新的識(shí)字方法讀半邊字。在教學(xué)過(guò)程中，力求體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂，在學(xué)習(xí)第一部分的內(nèi)容時(shí)，我是這樣教學(xué)的：教學(xué)每一組字詞時(shí)，先讓學(xué)生查查聲旁的讀音，分析第一個(gè)字的字形，指出誰(shuí)是形旁，誰(shuí)是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認(rèn)讀其他字。體會(huì)聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個(gè)詞語(yǔ)它們的異同點(diǎn)，然后讓學(xué)生試著讀，最后再驗(yàn)證自己讀的字音是否正確，翻開(kāi)字典對(duì)一對(duì)。通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。讓學(xué)生通過(guò)自己分析字形來(lái)認(rèn)識(shí)生字，使教的過(guò)程變?yōu)閷?dǎo)的過(guò)程。并結(jié)合本課聲旁表音的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)生字，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的查字典能力。通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力、查字典能力，又體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。本節(jié)課的不足之處是：學(xué)生讀詞語(yǔ)的時(shí)間沒(méi)有得到保障，使程度差的學(xué)生個(gè)別字音還是讀不正確。在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)較少，只是一味的識(shí)字，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。《識(shí)字四》教學(xué)反思9這課要求認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。能正確、流利地朗讀成語(yǔ)，體會(huì)其中的韻律感。初步感知成語(yǔ)的特點(diǎn)。體會(huì)成語(yǔ)是我國(guó)漢語(yǔ)寶庫(kù)中的精華，有收集成語(yǔ)的興趣。通過(guò)朗讀體會(huì)成語(yǔ)的韻律感，感知成語(yǔ)的特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在課中注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，采用加一加，減一減，對(duì)比換偏旁的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。同時(shí)寫(xiě)字的指導(dǎo)是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，本課八個(gè)要寫(xiě)的字中，有六個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的字。書(shū)寫(xiě)時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字。要引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)觀察、分析字形，運(yùn)用左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律把字寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)美觀。補(bǔ)：第四、五兩筆要短，右邊不過(guò)豎中線。拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫(xiě)成“發(fā)”。所：左邊的筆順是。助、功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫(xiě)垂直。我還注重學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。開(kāi)始上課時(shí)先簡(jiǎn)介了成語(yǔ)特點(diǎn)：成語(yǔ)大多由四個(gè)字組成，一般都有出處。有的成語(yǔ)從字面上不難理解，像“拔苗助長(zhǎng)”。有些成語(yǔ)必須知道來(lái)源或典故才能懂得意思，像“守株待兔”。讓學(xué)生理解成語(yǔ)是什么，然后再講解課文，“識(shí)字4”有三組成語(yǔ)。第一組是說(shuō)人應(yīng)該“取長(zhǎng)補(bǔ)短”；第二組是說(shuō)看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說(shuō)做事應(yīng)該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。三組成語(yǔ)韻律和諧，讀起來(lái)朗朗上口。在講解成語(yǔ)時(shí)，首先先讓學(xué)生了解字面意思，自己先思考，然后我再給延伸意思，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)其中的道理。經(jīng)過(guò)做題我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事知道的太少，平時(shí)積累不夠，以后要讓學(xué)生多積累成語(yǔ)，多閱讀一些寓言故事，培養(yǎng)總結(jié)道理的習(xí)慣。對(duì)講過(guò)的一些易錯(cuò)的字還是容易寫(xiě)錯(cuò)，這就說(shuō)明我在強(qiáng)調(diào)時(shí)沒(méi)有吸引他的注意力，以后要學(xué)著怎樣去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，吸引他的注意力。《識(shí)字四》教學(xué)反思10人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的低年級(jí)語(yǔ)文，每課大約都要認(rèn)14個(gè)生字，每次進(jìn)行識(shí)字的檢查時(shí)都發(fā)現(xiàn)孩子們并沒(méi)有很牢固地掌握這些漢字，很多孩子對(duì)這些漢字是似曾相識(shí)，即使能讀準(zhǔn)字音，也不一定能正確地運(yùn)用。想多花一點(diǎn)時(shí)間來(lái)識(shí)字，可是其它的教學(xué)任務(wù)完不成又會(huì)造成顧此失彼。識(shí)字量大給我教學(xué)帶來(lái)的困惑與矛盾也不斷地在探索中重現(xiàn)，怎樣才能在有限的時(shí)間里掌握這么多的生字呢？我進(jìn)行了如下探索與實(shí)踐。一、創(chuàng)造識(shí)字情境，提高學(xué)習(xí)興趣日本漢字專(zhuān)家石井勛有研究表明：兒童識(shí)字，一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力最強(qiáng)，也最?lèi)?ài)識(shí)字，以后逐年下降。興趣乃最好的老師，我們以生動(dòng)有趣、自然和諧的課堂情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們這種“識(shí)字能力最強(qiáng)”的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》的教學(xué)中，我?guī)е靶∥浵仭鳖^飾走進(jìn)教室，高興地對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友，你們好！我是小螞蟻?！边@時(shí)候很多孩子機(jī)靈地回答我：“小螞蟻你好！”我接著說(shuō)：“一（五）班的小朋友真熱情，你們歡迎我代表動(dòng)物王國(guó)的小伙伴和你們一起學(xué)習(xí)嗎？”“歡迎！”這時(shí)，我看到我們班52個(gè)同學(xué)都興致勃勃地等候著我開(kāi)始今天課文的學(xué)習(xí)。《識(shí)字4》是一首兒歌，寫(xiě)螞蟻、蜻蜓等小動(dòng)物在夏天的生活情形，因?yàn)閷?xiě)的動(dòng)物多是昆蟲(chóng)，所以本課要求認(rèn)識(shí)的字也多是蟲(chóng)字旁的字。正是為了方便識(shí)字，我?guī)е∥浵伒念^飾，不僅幫助他們認(rèn)識(shí)了螞蟻兩個(gè)字，還讓他們饒有興趣地對(duì)我這只小螞蟻的名字進(jìn)行了分析，從而得出蟲(chóng)字旁的字與昆蟲(chóng)有關(guān)，這樣一個(gè)頭飾和幾句話幫助我把孩子們帶到了一個(gè)充滿童趣的動(dòng)物王國(guó)里，大大增加了他們識(shí)字的興趣。我將小螞蟻這根線以語(yǔ)言及活動(dòng)的形式貫穿于對(duì)生字的學(xué)習(xí)以及“螞、蟻”等字的書(shū)寫(xiě)之中，這里沒(méi)有“師道尊嚴(yán)”，整個(gè)課堂讓學(xué)生在與一只“小螞蟻”互相交流，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也給我們留下了深刻的印象。下課了，他們對(duì)我這只“小螞蟻”還依依不舍：“郭老師，你下次還戴著它來(lái)給我們上課吧！”“郭老師，我們就叫你螞蟻老師好不好……”二、循序漸進(jìn)復(fù)現(xiàn)生字一年級(jí)的孩子因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，無(wú)意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字，可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來(lái)進(jìn)行。在《識(shí)字4》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，課件出示有圖有拼音的動(dòng)物的名字。我對(duì)他們說(shuō)：“看看我們動(dòng)物王國(guó)哪些小動(dòng)物也想和你們見(jiàn)面，來(lái)，打聲招呼吧！”課件演示：蜘蛛在墻角結(jié)了一張網(wǎng)，蝴蝶在花叢中玩耍，蝌蚪在水里游來(lái)游去，蚯蚓從土里探出腦袋……每種小動(dòng)物的名字都寫(xiě)在與之對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物的旁邊，上面還注了拼音。借助動(dòng)物形象給學(xué)生留下了生字詞的`感知記憶；第二步，去掉插圖，只有詞語(yǔ)和注音。這時(shí)，我激勵(lì)他們：“朋友們回家了，還認(rèn)識(shí)他們的名字嗎？”有了第一步的基礎(chǔ)和拼音的幫助，他們個(gè)個(gè)都舉起了小手躍躍欲試；第三步，出示無(wú)拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀；第四步，把詞語(yǔ)的順序打亂，再讀；第五步，把詞語(yǔ)拆開(kāi)，讀單個(gè)生字；第六步，做游戲，鞏固識(shí)了。到這里，識(shí)字的難度已經(jīng)加深，課堂氣氛也就沒(méi)有先前那么高漲了，可是有游戲來(lái)了，我們還擔(dān)心什么呢？一個(gè)個(gè)擔(dān)心自己讀不好而有點(diǎn)不敢舉起的小手又都“唰唰唰”地舉了起來(lái)。雖然難度加大，但是每一步都有前面的認(rèn)讀做基礎(chǔ)；第七步，通過(guò)引導(dǎo)他們對(duì)形聲字特點(diǎn)的分析來(lái)鞏固識(shí)記。學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識(shí)記中不斷識(shí)字深化，不僅對(duì)生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。三、靈活運(yùn)用識(shí)字方法現(xiàn)在，我們識(shí)字主要是集中識(shí)字和分散識(shí)字。集中識(shí)字注重字形聯(lián)系，在《識(shí)字4》的教學(xué)中，先讓學(xué)生用形聲字歸類(lèi)的方法來(lái)識(shí)記“螞、蟻、蝴”等幾個(gè)形聲字，接著用熟字加偏旁的方法識(shí)記“運(yùn)”字。但是集中識(shí)字沒(méi)有具體語(yǔ)言環(huán)境的幫助，這些字學(xué)生就不一定能很好地運(yùn)用，分散識(shí)字注重字義的情境創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞