【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 力還是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過(guò)程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。在學(xué)習(xí)小鷹三次學(xué)飛時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小鷹的三次飛有什么不同？你體會(huì)到了什么？通過(guò)賽讀、挑戰(zhàn)讀、演一演等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。由于我的提問(wèn)給了學(xué)生更廣大的讀的空間，鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。因此，整堂課，我都以朗讀為主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng)造性想象表達(dá)中積淀語(yǔ)感。但整節(jié)課上完，總的來(lái)說(shuō)比較流暢。但在上課的過(guò)程中，還是或多或少地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。課前我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課后生字詞，但在朗讀時(shí)，我班還有個(gè)別同學(xué)讀詞不準(zhǔn)。這點(diǎn)上我覺(jué)得以后在學(xué)習(xí)課文之前，最好還是以檢查預(yù)習(xí)生字的形式，花個(gè)三五分鐘，先把生字讀音解決了，然后再上課。教師本身的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，以后我應(yīng)多注意整理自己的教學(xué)語(yǔ)言，以便花不必要的時(shí)間，更讓課堂顯得更加成熟。第二篇：小鷹學(xué)飛教學(xué)反思小鷹學(xué)飛教學(xué)反思小鷹學(xué)飛教學(xué)反思1在教學(xué)這一課時(shí)，開(kāi)始認(rèn)為孩子是不是不能說(shuō)：“學(xué)無(wú)止境”，但后來(lái)“學(xué)無(wú)止境”一詞是學(xué)生自己說(shuō)的，真是讓人沒(méi)有想到?。∵@一課的教學(xué)我主要用了以下方法：自由讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，討論：小鷹學(xué)飛學(xué)了幾次？媽媽分別提出了怎樣的要求？小鷹是怎樣做的？分角色朗讀課文。我把課文改了改：師：有一個(gè)孩子跟著媽媽學(xué)知識(shí)，他學(xué)習(xí)了一個(gè)詞語(yǔ)，就高興地叫起來(lái)：“我學(xué)會(huì)知識(shí)了。”媽媽搖了搖頭，說(shuō)：“。”（以上括號(hào)部分讓學(xué)生接著說(shuō)。）師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí)，他學(xué)會(huì)了寫(xiě)一個(gè)句子。他又興奮地說(shuō)：“我是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人了?！眿寢層謸u了搖頭，說(shuō)：“（）?！睅煟汉⒆佑指鴭寢寣W(xué)習(xí)，學(xué)啊，學(xué)啊，學(xué)會(huì)寫(xiě)詞，寫(xiě)句，還能寫(xiě)一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的作文了，/youer/他說(shuō)：“現(xiàn)在，我總算是個(gè)有學(xué)問(wèn)的人了吧？”媽媽沒(méi)有說(shuō)話(huà)，把他帶到了圖書(shū)館，說(shuō)：“孩子，你看?！焙⒆酉蚯翱慈ィ匆?jiàn)了什么？他能明白媽媽的用心嗎？你明白了什么？孩子們說(shuō)了許多頗有道理的話(huà)，讓我們一起來(lái)看看他們說(shuō)了些什么吧：學(xué)無(wú)止境；要向小鷹一樣勤奮好學(xué)；活到老學(xué)到老；一山比一山高；山外有山，樓外有樓；永遠(yuǎn)不能驕傲；學(xué)習(xí)就要堅(jiān)持不懈；學(xué)習(xí)要持之以恒……你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！小鷹學(xué)飛教學(xué)反思2執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后，我認(rèn)真聽(tīng)取了劉春梅主任和二年級(jí)各位老師給出的意見(jiàn)和建議，就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思：根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說(shuō)話(huà)?！皩W(xué)無(wú)止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。反思一：應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話(huà)，然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹(shù)后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話(huà)，從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話(huà)。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書(shū)邊劃出對(duì)話(huà)？教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。反思二：句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。在學(xué)習(xí)課文第二部分（34自然段）時(shí)，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙，如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦！”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)對(duì)話(huà)即“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”和“我真的會(huì)飛啦！”的句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的心情變化過(guò)程，學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分（56）自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“現(xiàn)在我總算會(huì)飛了吧？”和“這下我總算會(huì)飛了吧？”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義，感悟小鷹說(shuō)話(huà)喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的比較：我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、“我真的會(huì)飛啦！”和“現(xiàn)在我總算會(huì)飛了吧？”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來(lái)的分角色朗讀課文做好鋪墊。反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。教材中的重點(diǎn)對(duì)話(huà)如：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、“我真的會(huì)飛啦！”和“現(xiàn)在我總算會(huì)飛了吧？”這些句式，可采取開(kāi)火車(chē)的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)中教、在教中反思，爭(zhēng)取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。小鷹學(xué)飛教學(xué)反思3頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《小鷹學(xué)飛》精心構(gòu)建的頗為美麗的“天空”，從而忽略了“鷹”這種天空的霸主，只要?dú)夂?、地理環(huán)境適宜，它都可以自己不斷地往上飛！ 學(xué)生，不也是這樣嗎？我們學(xué)校舉辦“語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課”，我將上一堂課，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的那篇《小鷹學(xué)飛》。課前，我做了充分的準(zhǔn)備。先給這次公開(kāi)教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想：“在情景中體驗(yàn)文章”引導(dǎo)學(xué)生把小鷹的3次學(xué)飛讀好。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一條縱線(xiàn)：“小鷹說(shuō)了什么？老鷹是怎么教育他的？”讓學(xué)生始終帶著這兩個(gè)問(wèn)題去讀。圍繞這一條線(xiàn)，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：先提出問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題先讀。例學(xué)“小鷹的第一次飛”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；學(xué)生先自學(xué)，把句子讀通讀順，交流匯報(bào)；我還精心設(shè)計(jì)了圖片，給他們以直觀展示，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出；接著總結(jié)三次學(xué)飛的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)無(wú)止盡；最后讓學(xué)生仿照課文，來(lái)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)課本劇。經(jīng)過(guò)如此準(zhǔn)備之后，我信心十足地走進(jìn)了課堂，但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安，畢竟是新教師，經(jīng)過(guò)幾位導(dǎo)師的講評(píng)，我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)，使我一下豁然開(kāi)朗：課文中“有很多東西”，我忽略了。第一、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固這節(jié)課一開(kāi)始我用了簡(jiǎn)筆畫(huà)邊問(wèn)，“小鷹跟著老鷹飛到過(guò)哪些地方？”邊出示小鷹飛過(guò)的地方。同學(xué)們齊聲說(shuō)“大樹(shù)、高山、高空”，然后我就開(kāi)始讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。其實(shí)這時(shí)可以進(jìn)行看圖寫(xiě)字訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。知識(shí)的鞏固是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的部分，我們要重視這一方面的教學(xué)，低年級(jí)就應(yīng)該抓起，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二、注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在本課的教學(xué)中，我始終貫穿的兩個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)：“老鷹是怎么教育它的？”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)用”媽媽”更加適合，更加感性點(diǎn)，使學(xué)生在情景中體驗(yàn)老鷹那種作為媽媽的嚴(yán)格及對(duì)孩子的愛(ài)，使學(xué)生更加容易進(jìn)入課文。教學(xué)是機(jī)動(dòng)的，教育的對(duì)象是人，是很特殊的個(gè)體，他們都有自己的年齡特征。選擇合適的語(yǔ)言對(duì)于教育效果有很大的幫助。第三、注意組塊教學(xué)在最后我們進(jìn)行總結(jié)時(shí)很多學(xué)生都提到了我事先想好的成語(yǔ)，但是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一個(gè)我沒(méi)有想過(guò)的詞語(yǔ)，當(dāng)時(shí)，我心里登了一下，沒(méi)有想象中答的，怎么辦？可是時(shí)間不讓我多想，我問(wèn)學(xué)生：“這是你從哪里知道的呢？”學(xué)生答：“是從后面的練習(xí)中?！焙髞?lái)我看了一下，其實(shí)我當(dāng)然可以把課文與后面的練習(xí)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，教材的編排順序只是給我們做參考的，學(xué)生是活的，教學(xué)更加要機(jī)動(dòng)。第四、發(fā)揮學(xué)生的主體性漸漸地，我感受到，其實(shí)我為《小鷹學(xué)飛》所做的精心設(shè)計(jì)，恰恰有些部分成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。我最后的出示相關(guān)詞語(yǔ)都是那些我定好的模式，“學(xué)無(wú)止境”、“學(xué)海無(wú)涯”強(qiáng)調(diào)了一個(gè)思想，其實(shí)有的學(xué)生也有可能覺(jué)得小鷹已經(jīng)會(huì)飛了，不要給他們一個(gè)定式，應(yīng)該給他們想象的空間?！皬?qiáng)而勿抑，開(kāi)而勿達(dá)，導(dǎo)而勿牽?！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的三個(gè)層次：知識(shí)技能，方法過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展小鷹學(xué)飛教學(xué)反思4在教《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，基本過(guò)程還不錯(cuò)，條理也很清晰，自我感覺(jué)還都行，但是也有一些問(wèn)題存在。在導(dǎo)入時(shí)，所提問(wèn)題的指向不明確，課題要多讀幾遍，我當(dāng)時(shí)忘記讓學(xué)生讀課題了。在學(xué)生回答問(wèn)題答不到點(diǎn)子上時(shí)，要進(jìn)行點(diǎn)撥，讓孩子的思路打?qū)?，發(fā)展思維。在學(xué)生回答完問(wèn)題，要進(jìn)行反饋處理，要引導(dǎo)，糾正，不要不去回答。在放錄像，讀課文之前要出示要求，有目的的去看，去聽(tīng)，去讀。在學(xué)生讀錯(cuò)字或詞時(shí)，要強(qiáng)化他們的記憶，在個(gè)別糾正后要集體糾正，理解詞語(yǔ)時(shí)，要將詞語(yǔ)，句子結(jié)合起來(lái)理解，將容易的先解決掉，再深入理解難的。理解生字時(shí)，要接近學(xué)生的生活，利用課堂資源，將容易錯(cuò)的紅筆警示，老師寫(xiě)，學(xué)生也要跟著書(shū)空練寫(xiě)。最后，我忘記布置作業(yè)了，一堂課后，作業(yè)是肯定要的。小鷹學(xué)飛教學(xué)反思5《小鷹學(xué)飛》是教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一課，課文講的是小鷹跟著老鷹三次學(xué)飛的過(guò)程，來(lái)體會(huì)小鷹由原來(lái)的高興到后來(lái)的虛心學(xué)飛來(lái)體會(huì)小鷹虛心學(xué)習(xí)的精神。二年級(jí)低段的學(xué)生還主要是以識(shí)字為主，低段的學(xué)生每節(jié)課都要有十五分鐘的時(shí)間來(lái)教學(xué)生識(shí)字，結(jié)合我的理解和培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀來(lái)體會(huì)小鷹虛心學(xué)飛的精神和學(xué)習(xí)本課的生字詞。在課堂開(kāi)始，我先讓學(xué)生通過(guò)拼音來(lái)朗讀課文，標(biāo)出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學(xué)飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對(duì)話(huà)和動(dòng)作的語(yǔ)句這兩個(gè)問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較的簡(jiǎn)單，在快速的閱讀之后，學(xué)生很快說(shuō)出了他們的理解，于是，我讓學(xué)生來(lái)通過(guò)他們的分角色朗讀和加動(dòng)作表演來(lái)更深入的感受這一過(guò)程，學(xué)生配合的很好，之后我進(jìn)行了拓展延伸：老鷹說(shuō)的“孩子再往上看”是什么意思，看到白云上面還有幾只鷹在盤(pán)旋時(shí)，小鷹會(huì)怎么想怎么做？讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，最后通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我給出了這樣的填空來(lái)總結(jié)他們的感受：（ ）的小鷹、（ ）的老鷹。而且在講解的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)基本的詞語(yǔ)進(jìn)行了理解和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，比如說(shuō)：已經(jīng)、盤(pán)旋、急促、拼命等詞語(yǔ)。之后我用剩余的十分鐘時(shí)間來(lái)讓學(xué)生解決課后的生字，先觀察字的結(jié)構(gòu)、占格，經(jīng)過(guò)同學(xué)的互相提醒，我還示范了兩個(gè)帶有新偏旁的`生字之后讓同學(xué)進(jìn)行描紅。只是我感覺(jué)描紅的時(shí)間有點(diǎn)緊，有的學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)完，我就進(jìn)行了總結(jié)，送給學(xué)生四個(gè)成語(yǔ)：人外有人、天外有天、學(xué)無(wú)止境、一往無(wú)前。這四個(gè)成語(yǔ)也是我們這個(gè)單元練習(xí)四中成語(yǔ)。小鷹學(xué)飛教學(xué)反思6教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。學(xué)習(xí)理解四個(gè)成語(yǔ)：人外有人天外有天學(xué)無(wú)止境一往無(wú)前使學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理，虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。教學(xué)過(guò)程：一、初讀課文自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音；利用生字卡片正音，檢查學(xué)生自讀情況；自由輕聲讀，讀通句子；再讀課文，劃分自然段，思考小鷹在學(xué)飛過(guò)程中一共說(shuō)了幾次“自己會(huì)飛了”，是怎么說(shuō)的？指名分自然段讀，思考小鷹說(shuō)這些話(huà)時(shí)到底學(xué)得怎樣？老鷹怎么回答的？二、學(xué)習(xí)小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）（多媒體演示小鷹飛到大樹(shù)上）小鷹怎么說(shuō)？〈體會(huì)“高興”、“喊”、“已經(jīng)”等詞的含義〉讀出高興的語(yǔ)氣。老鷹是怎樣回答的？老鷹為什么這么說(shuō)？感情讀老鷹的話(huà)（親切、和藹）齊讀、男女分角色讀。三、按上述方法，帶著三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)小鷹第二次試飛（第三、第四自然段）。小鷹怎么說(shuō)？老鷹怎么回答？老鷹為什么這么說(shuō)？四、同樣帶著三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。學(xué)生自由讀課文，自己解決問(wèn)題，然后再交流朗讀。教師注意重點(diǎn)詞的理解?！肮钠饎拧?、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子，而且說(shuō)明越往高處越難飛?！帮w呀，飛呀”是說(shuō)小鷹反復(fù)地練飛，“急促地喘著氣”是說(shuō)快而短促地喘著氣，可讓學(xué)生來(lái)表演，體會(huì)小鷹由于刻苦練習(xí)而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時(shí)，小鷹用探問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”小鷹用肯定的語(yǔ)氣說(shuō)明它經(jīng)過(guò)老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領(lǐng)，而且變得虛心了。學(xué)生表演朗讀。老鷹對(duì)小鷹的話(huà)沒(méi)有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。小鷹看到更高處“還有幾只鷹在盤(pán)旋”，“盤(pán)旋”是環(huán)繞著飛的意思。這說(shuō)明鷹還可以飛得更高，也就是說(shuō)，飛行的本領(lǐng)是沒(méi)有盡頭的，因而學(xué)習(xí)也是沒(méi)有止境的。五、朗讀全文。齊讀全文。指名分角色讀。全體起立，自由表演讀。六、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)：小朋友，你們?cè)趯W(xué)習(xí)新本領(lǐng)時(shí)，也像小鷹遇到過(guò)困難嗎？你們是怎么戰(zhàn)勝困難，獲得成功的？各自交流談體會(huì)。再在小組交流的基礎(chǔ)上，挑兩個(gè)典型事例在班上交流。教學(xué)反思：在講《小鷹學(xué)飛》時(shí)，我先讓學(xué)生整體上感知了課文，然后按照小鷹第一次飛行、第二次飛行、第三次飛行的順序進(jìn)行“串講”，中間用巧