【文章內(nèi)容簡介】 與管理一、參考選題 科教興國、教育法制、學(xué)制、教育宗旨(方針)、教育視學(xué)(督導(dǎo))、考試(畢業(yè)會考、高考等)、義務(wù)教育政策、師德政策??二、參考文獻(xiàn) 蕭宗六，(上).，, ，, , ：私學(xué)、書院與教會學(xué)校 ㈠私學(xué) 1．參考選題 ⑴私學(xué)艱難的發(fā)展歷程及規(guī)律 ⑵私學(xué)對今日教育的啟示 ⑶典型私學(xué)個(gè)案研究 2．參考文獻(xiàn) ：:, 私立學(xué)校.㈡書院 1．參考選題 ⑴書院發(fā)展脈絡(luò)及啟示 ⑵書院個(gè)案研究：問津書院、萬木草堂 ⑶書院學(xué)規(guī)(教條)研究 ⑷書院楹聯(lián)研究 2．參考文獻(xiàn) 陳元暉、尹德新、，.㈢教會學(xué)校 1．參考選題 ⑴如何看待設(shè)立于中國的教會學(xué)校 ⑵教會學(xué)校個(gè)案研究 ⑶傳教士個(gè)案研究 ⑷教會學(xué)校學(xué)生個(gè)案研究 2．參考文獻(xiàn) 何曉夏，：：義務(wù)教育 ㈠參考選題 1．義務(wù)教育的發(fā)展歷程及啟示 2．義務(wù)教育規(guī)定個(gè)案研究 3．我國未來義務(wù)教育發(fā)展趨勢前瞻 ㈡參考文獻(xiàn) ：，: ： 課程變革 ㈠參考選題 1．課改的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)梳理 2．某次典型課改個(gè)案研究 3．典型教材個(gè)案研究：中學(xué)修身教科書 4．應(yīng)然的課程是怎樣的 ㈡參考文獻(xiàn) ：： 教育實(shí)驗(yàn) ㈠參考選題 1．教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展脈絡(luò)梳理 2．新中國六十年中小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)述評 3．鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)對當(dāng)今農(nóng)村教育改革的啟示 4．典型教育實(shí)驗(yàn)述評 ㈡參考文獻(xiàn) 錢理群，，: 士論文]： 德育 ㈠參考選題 1．德育的流變及得失 2．德育問題及矯正策略 3．典型德育案例研究 4．典型德育教材研究 ㈡參考文獻(xiàn) 教學(xué) ㈠參考選題 1．教學(xué)概念界定的歷史變遷及教學(xué)本義 2．教學(xué)改革脈絡(luò)梳理及啟示探析 3．某一教學(xué)專題改革研究 4．典型教改經(jīng)驗(yàn)個(gè)案研究 ㈡參考文獻(xiàn) 教師教育 ㈠參考選題博[1．教師教育的濫殤及流變 2．教師教育發(fā)展新動向分析 3．教師教育的迷失及矯正策略 4．典型教師教育案例研究 ㈡參考文獻(xiàn) ，: : : [博士論文]2004 顧明遠(yuǎn)主編，胡艷，: 女子教育 ㈠參考選題 1．女子教育發(fā)展脈絡(luò)梳理 2．新中國六十年女子教育發(fā)展述評 3．男女同校的得失分析 4．典型女子學(xué)校個(gè)案研究 5．當(dāng)今女子教育存在的問題及對策 ㈡參考文獻(xiàn) 男子教育 ㈠參考選題 1．男子教育發(fā)展脈絡(luò)梳理 2．新中國六十年男子教育發(fā)展述評 3．典型男子學(xué)校個(gè)案研究 4．當(dāng)今男子教育存在的問題及對策 ㈡參考文獻(xiàn) 、： 專題13：教育家 ㈠參考選題 1．教育家共性發(fā)展規(guī)律研究 2．典型教育家發(fā)展個(gè)案研究 3．教育家發(fā)展集體性個(gè)案研究 ㈡參考文獻(xiàn) ：第四篇：中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究 導(dǎo)論第一節(jié) 中國社會改革與基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)教育的含義：是對國民進(jìn)行的普通文化教育，包括幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育和普通高中教育一、新時(shí)期教育戰(zhàn)略地位的確立二、基礎(chǔ)教育在教育系統(tǒng)中的特殊地位（一）基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)：基礎(chǔ)性（最起碼、最必須的教育）、普及性（面向每一個(gè)適齡兒童）、人本性（以學(xué)生為主體）（二）基礎(chǔ)教育在教育系統(tǒng)中的特殊地位：促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，是國家教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要戰(zhàn)略決策三、基礎(chǔ)教育面對社會改革的挑戰(zhàn)和機(jī)遇（一）基礎(chǔ)教育價(jià)值的定位：促使人的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，民族素質(zhì)得以全面提高（基礎(chǔ)教育應(yīng)為社會發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，學(xué)校應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的潛能開發(fā)、健康個(gè)性發(fā)展、自我教育、終身學(xué)習(xí)的意識和能力之初步形成等等作為最根本的任務(wù)）（二）基礎(chǔ)教育與社會改革的關(guān)系（三）社會改革對基礎(chǔ)教育構(gòu)成挑戰(zhàn)并提供機(jī)遇由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維方式和運(yùn)作機(jī)制向基于基礎(chǔ)教育特質(zhì)的發(fā)展機(jī)制的轉(zhuǎn)型由有限開放向全面開放轉(zhuǎn)型由價(jià)值對峙向文化兼容轉(zhuǎn)型由知識本位向綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)型第二節(jié) 中國基礎(chǔ)教育改革的任務(wù)一、社會基礎(chǔ)教育的加強(qiáng)與更新（一）基礎(chǔ)教育承擔(dān)提升當(dāng)代社會發(fā)展中人之綜合素質(zhì)基礎(chǔ)的重要任務(wù)（二）基礎(chǔ)教育承擔(dān)提升當(dāng)代社會發(fā)展中社會文明程度綜合基礎(chǔ)的重要任務(wù)（三）社會基礎(chǔ)教育的加強(qiáng)與更新依然任重而道遠(yuǎn)二、教育制度的現(xiàn)代化建設(shè)（一）終身教育中基礎(chǔ)教育的自覺改革（二）現(xiàn)代學(xué)校教育制度的全面嘗試與建設(shè)（三）基礎(chǔ)教育體系內(nèi)外的關(guān)系重建三、基礎(chǔ)教育發(fā)展機(jī)制的轉(zhuǎn)型（一）多級決策機(jī)制的科學(xué)化與民主化在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中，需要進(jìn)一步建立多元主體介入與主要責(zé)任人承擔(dān)機(jī)制，具體包括：政策問題收集制度；專家自選制度；聽證制度；公示制度；問責(zé)制度（二）內(nèi)在動力機(jī)制的建設(shè)與完善（內(nèi)在動力指的是教育主體內(nèi)在動力的激發(fā)）（三）多維互動、保障質(zhì)量的過程機(jī)制的建設(shè)與完善（建立各個(gè)教育層次之間的溝通與監(jiān)督）（四）教育經(jīng)費(fèi)多渠道籌措、多級配置與保障機(jī)制的完善（五）復(fù)雜社會環(huán)境中的教育保護(hù)性機(jī)制建設(shè)四、學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展(一)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展思路的再明晰與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)在價(jià)值的發(fā)展思路，也是改革開放初期學(xué)校外延發(fā)展達(dá)到一定程度后，學(xué)校教育、特別是基礎(chǔ)教育進(jìn)一步提升發(fā)展品質(zhì)的自我醒悟和內(nèi)在超越（二）學(xué)校日常生活品質(zhì)的提升（三）學(xué)校教育成人與成事的統(tǒng)一（重視學(xué)校“人”的教育）第三節(jié)教育改革的艱巨性和復(fù)雜性及其整體協(xié)調(diào)性一、教育改革的動力與阻力（一）改革的動力社會層面（世界經(jīng)濟(jì)科技的飛速發(fā)展；我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的體制的深化改革）個(gè)人層面（二）改革的阻力相對阻力：一部分人受益，一部分人受損（利益群體之間沖突）絕對阻力：社會上每一個(gè)人都可能因改革而受損，從而每個(gè)人都可能具有抵制教育改革的動機(jī)（通常發(fā)生在教育改革之前；是人們自身短期利益和長期利益之間的沖突）二、教育改革的特殊性與復(fù)雜性（一）特殊性：基礎(chǔ)（二）復(fù)雜性：教育問題是一個(gè)社會問題，涉及到人面臨問題的復(fù)雜性目標(biāo)的復(fù)雜性：短期目標(biāo)，長期目標(biāo)改革過程的復(fù)雜性：改革中的各種關(guān)系改革主體利益的復(fù)雜性：我國更多的是根據(jù)國家利益來進(jìn)行改革，通過教育法的形式傳達(dá)國家的命令，忽略社會主體和學(xué)校主體三、走出教育改革累計(jì)問題的膠著狀態(tài)（基礎(chǔ)教育改革所面臨的問題）（一）目標(biāo)問題：數(shù)量與質(zhì)量的沖突（二）動力問題：草根與精英的分岔（改革更多的是一種自上而下的改革，廣大的中小學(xué)校長和教師是處在一種被動的位置）（三）功能問題：傳承與創(chuàng)新的對峙（四）路徑問題：漸進(jìn)與突變的博弈漸進(jìn)：主要是針對各種“軟資源”來講，比如教育批評，教育流派，名牌學(xué)校 突變：主要是針對各種“硬資源”來講，比如物質(zhì)資源，人才資源和信息資源（五）性質(zhì)問題：事功與立人的抵牾（教育的本質(zhì)就是一個(gè)生命的喚醒、激發(fā)、促進(jìn)另一個(gè)生命成長、完善、提升的過程；教師工作的終極目標(biāo)是讓學(xué)生成為自己人生的指導(dǎo)者，從而發(fā)揮基礎(chǔ)教育長遠(yuǎn)的輻射效應(yīng)。）四、教育宏觀改革與微觀改革的協(xié)調(diào)發(fā)展（一）信息單向流動或阻礙主體缺乏知情權(quán)過分依賴信息技術(shù)泥沙俱下的海量信息（二）改革過程中支持、促進(jìn)系統(tǒng)的相對薄弱依法治教的力度仍需加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入差異引發(fā)的區(qū)域師資失衡（長期以來，教師待遇低、隊(duì)伍不穩(wěn)定、整體素質(zhì)不高是制約我國教育質(zhì)量的重要因素）管理系統(tǒng)中缺乏民主性制約教育質(zhì)量提升（三）改革評估的針對性不足改革評估重物質(zhì)輕文化重效率輕公平改革評估的標(biāo)準(zhǔn)粗放而不夠精細(xì)五、教育改革問題性質(zhì)的再認(rèn)識（一）改革方略的整體性（用辯證的思維方式來認(rèn)識和思考中國基礎(chǔ)教育）（二）改革價(jià)值的基礎(chǔ)性（培養(yǎng)合格的公民、專門人才、幫助學(xué)生認(rèn)識世界、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）（三）改革機(jī)制的轉(zhuǎn)型性（由過去以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、行政力量為主導(dǎo)的發(fā)展機(jī)制轉(zhuǎn)向當(dāng)今的靈活開放、多元協(xié)調(diào)和全面系統(tǒng)的發(fā)展機(jī)制）關(guān)涉教育改革的六大類相關(guān)產(chǎn)業(yè):投資辦學(xué)；與中國學(xué)生出國相關(guān)的系列市場； 收取高額會務(wù)費(fèi)、買賣入場卷的的論壇和中小學(xué)的“教學(xué)大獎(jiǎng)賽”；以教育科研聯(lián)合開展課題研究為名所進(jìn)行的名利交易；宣傳媒體和出版行業(yè)為主的盈利行為；久禁難止的正規(guī)學(xué)校亂收費(fèi)因此應(yīng)當(dāng)通過教育立法規(guī)范教育市場機(jī)制（四）改革問題的復(fù)雜性第四節(jié)中國基礎(chǔ)教育事業(yè)未來的發(fā)展性一、和諧社會建設(shè)目標(biāo)的提出與科學(xué)發(fā)展觀的形成二、中國基礎(chǔ)教育改革旨在促進(jìn)人的充分發(fā)展三、中國基礎(chǔ)教育的事業(yè)的長期、可持續(xù)發(fā)展（一）改革是一個(gè)不斷推進(jìn)的過程：改革是一個(gè)過程而不是事件（二）改革是一個(gè)辯證發(fā)展的博弈過程：改革中有動因也有阻力，有得到也有失去（三）改革是一個(gè)新文化不斷生成的過 第一篇中國基礎(chǔ)教育改革三十年的演化歷程 第一章 中國基礎(chǔ)教育改革的啟動第一節(jié) 中國基礎(chǔ)教育改革的緣起與突破點(diǎn)（19771984）一、背景（一）當(dāng)代中國社會的轉(zhuǎn)型和民族復(fù)興（二）經(jīng)濟(jì)全球化、信息化背景下的國際性教育改革浪潮二、教育改革的緣起三、突破點(diǎn)：恢復(fù)高考制度、恢復(fù)重點(diǎn)學(xué)校制度、恢復(fù)職稱評定 第二節(jié) 中國基礎(chǔ)教育改革啟動的價(jià)值一、實(shí)踐意義“破冰”與除弊（去除文化大革命的流弊、沖破思想的禁錮）立序與奠基更新與重建二、理論意義第二章中國基礎(chǔ)教育改革的演化過程第一節(jié)以教育體制改革為中心的宏觀改革（19851996）一、社會改革開放要求改革傳統(tǒng)教育二、教育面臨的基本矛盾與核心任務(wù)基本矛盾：在教育管理權(quán)限的劃分上，政府存在過度管理和管理缺位的問題；在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法上，從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活和思考的能力不夠；在教育結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)校數(shù)量不足、質(zhì)量不高、合格的師資和必要的設(shè)備嚴(yán)重缺乏任務(wù)：從教育體制入手，有系統(tǒng)的進(jìn)行改革改革管理體制，堅(jiān)決實(shí)行簡政放權(quán)。擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)；調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的改革勞動人事制度；改革與社會主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教育思想、教育內(nèi)容、教育方法三、教育改革的基本措施與進(jìn)展通過加強(qiáng)教育法制建設(shè)保障基礎(chǔ)交友改革的實(shí)施并實(shí)現(xiàn)政府職能的轉(zhuǎn)變推進(jìn)以下放管理權(quán)為特征的管理體制改革加大經(jīng)濟(jì)投入，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)建設(shè)一支數(shù)量足夠、合格二穩(wěn)定的師資隊(duì)伍加強(qiáng)德育工作四、成效及意義、問題與不足問題與不足：基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)十分短缺社會需求龐大，基礎(chǔ)教育供給不足“應(yīng)試教育”的影響在一些地方、學(xué)校還相當(dāng)普遍沒有對權(quán)利進(jìn)行明確的劃分在改革思路與保障措施上也存在不足 第二節(jié)以推進(jìn)“素質(zhì)教育”為中心的教育改革（19972003）一、社會主義市場經(jīng)濟(jì)使教育面臨新挑戰(zhàn)機(jī)遇：市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動力的素質(zhì)要求提高新的經(jīng)濟(jì)形勢必然引起思想觀念的更新和價(jià)值體系的重建社會主義市場經(jīng)濟(jì)在探索中前進(jìn)、在創(chuàng)新中提升，為社會各個(gè)領(lǐng)域的改 革提供思路和樣板二、教育改革重心與任務(wù)的變化三、改革推進(jìn)的策略與路徑學(xué)制方面推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的健康發(fā)展，主要針對農(nóng)村義務(wù)教育不落實(shí)、師資缺乏等 問題。推行素質(zhì)教育完善教師教育體制（師范院校等等）在辦學(xué)體制上，明確了義務(wù)教育堅(jiān)持以政府辦學(xué)為主，非義務(wù)教育鼓勵(lì)社會 力量辦學(xué)的區(qū)分性政策四、成效、意義與問題（一）基本成效及意義“兩基”工作成就巨大，全民受教育水平得到很大提高聚焦課程與教學(xué)改革，打響素質(zhì)教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)教育信息化水平大大提高，為素質(zhì)教育搭建現(xiàn)代化平臺教師待遇和地位顯著提高，教書隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)（二）存在的問題及解決思路對素質(zhì)教育仍存在理解上的偏差素質(zhì)教育的推進(jìn)尚存在巨大的梯度差距、區(qū)域差異和學(xué)段負(fù)相關(guān) 梯度：東西；區(qū)域：城鄉(xiāng)；學(xué)段負(fù)相關(guān)：指從小學(xué)、初中到高中，學(xué)段越高，素質(zhì)教育開展的積極性和時(shí)效性越低以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育改革在廣大中小學(xué)尚未出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性突破和轉(zhuǎn)型 性變化（素質(zhì)教育往往被當(dāng)做思想或口號來對待）第三節(jié) 以提高質(zhì)量、均衡發(fā)展和制度系統(tǒng)創(chuàng)新為重點(diǎn)的教育改革（2004至今）一、構(gòu)建和諧社會向教育提出新需求二、21世紀(jì)教育改革的新指向三、初步成效及意義、問題與展望問題：區(qū)域內(nèi)、學(xué)校之間的差距仍然巨大，實(shí)現(xiàn)真正均衡發(fā)展的任務(wù)仍十分艱巨免費(fèi)政策有待進(jìn)一步完善，“起點(diǎn)公平”實(shí)現(xiàn)之后的“過程公平”更加關(guān) 鍵。衡量基礎(chǔ)教育質(zhì)量的科學(xué)合理標(biāo)準(zhǔn)欠缺，合格學(xué)生、學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亟 待確立（要建立科學(xué)合理的反映教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)）致力于“均衡”的目的是實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)”，即通過內(nèi)涵式發(fā)展的努力來提升 教育質(zhì)量公共教育資源配置機(jī)制尚需進(jìn)一步完善，政府將要承擔(dān)更多的責(zé)任第二篇中國基礎(chǔ)教育改革三十年重大問題評析第三章當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革的主體構(gòu)成與關(guān)系評析第一節(jié)當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革多元主體的生成條件極其特點(diǎn)一、教育改革多元主體生成的條件（一）在教育管理制度從上到下的改革過程張，形成了中央、地方政府和學(xué)校三級管理主體，政府、學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生及家長五類主體共同管理的格局（二）從原有體制內(nèi)向體制外轉(zhuǎn)移，改變過去正度包攬辦學(xué)的格局，逐步建立以政府辦學(xué)為主體、社會各界共同辦學(xué)的體制、辦學(xué)主體走向多元化（三）從宏觀向微觀滲透，由過去教育改革關(guān)注“變事”，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白內(nèi)恕迸c“變事”并經(jīng)，多元教育主體的力量得以彰顯二、教育改革多元主體生成的基本特點(diǎn)（一）市場機(jī)制的引入，使教育主體由以前的投入者、管理者和辦學(xué)者的角色同一逐漸走向三類角色的分離（二）教育主體職能轉(zhuǎn)變過程中，在傳統(tǒng)角色分化的同時(shí)生成了新的角色與職能（三）教育供給主體與教育利益主體之間由基本重合向相對分離轉(zhuǎn)變 第二節(jié)當(dāng)前幾類教育主體的構(gòu)成及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)教育主體：決策主體、辦學(xué)主體、利益主體、行為主體一、教育決策主體的構(gòu)成及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)（一）教育決策主體的構(gòu)成 行政性的“決策主體”：國家地方兩級政府 非行政性的“決策參與主體”：社會投資人、專業(yè)研究人員以及學(xué)校實(shí)踐人員（二）各類教育主題的發(fā)展?fàn)顟B(tài)國家決策主體：存在相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)支撐不足地方?jīng)Q策主體：缺乏獨(dú)立思考，“照著上面說的做”社會決策參與主體：片面追求經(jīng)濟(jì)效益二、教育辦學(xué)主體的構(gòu)成及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)（一）辦學(xué)主體：政府（公共基礎(chǔ)教育辦學(xué)的主體）、社會和個(gè)人（民辦學(xué)校）（二）各類教育辦學(xué)主體的發(fā)展?fàn)铙w 教育