【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，你的兒子又違紀(jì)了，你應(yīng)該好好的教育他，這樣，他在同學(xué)面前就沒有了自尊，在同學(xué)面前丟了臉，由逆反心理作怪，自然就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至有可能會(huì)破罐子破摔。三、悉心輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)，走向成功當(dāng)后進(jìn)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的過失，奮起直追時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，依據(jù)后進(jìn)生的認(rèn)知能力和品行偏差程度，因材施教，提出適當(dāng)要求，遵從“低起點(diǎn)、小坡度。多練習(xí)、勤反饋”的原則，引導(dǎo)他們逐漸步入學(xué)習(xí)的殿堂，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教育面前人人平等，任何一個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利。作為中職學(xué)校的教育工作者，我們不能用世俗的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生特別是后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并用愛心來激勵(lì)他們，給他們樹立自信心，讓其在今后的學(xué)習(xí)和生活中樂于學(xué)習(xí)，積極進(jìn)步。第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究（本站推薦）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究摘 要后進(jìn)生問題是一個(gè)世界性教育課題，在實(shí)施九年義務(wù)教育的今天，后進(jìn)生問題日益受到國(guó)家和社會(huì)各界的關(guān)注和重視，對(duì)后進(jìn)生的管理也是學(xué)校管理中十分棘手而又極為重要的內(nèi)容。后進(jìn)生不是天生的，是由于家庭、學(xué)校教育的失誤或社會(huì)消極因素的影響而造成的。因此對(duì)后進(jìn)生界定的標(biāo)準(zhǔn)需重新確立。只要我們多方重視，方法得當(dāng)，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，就一定能讓他們走上積極向上的人生軌道。關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略 研究引 言我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育，傳統(tǒng)教育中重視升學(xué)為主的教育方式長(zhǎng)期以往。家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳的觀念，使得家長(zhǎng)認(rèn)為升學(xué)是唯一的成才之道。所以學(xué)習(xí)生活顯得格外緊張，家長(zhǎng)監(jiān)督較嚴(yán)，學(xué)生的逆反心里作怪，從而產(chǎn)生出一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、思想情結(jié)消極、言行不規(guī)等“后進(jìn)生”。思維活躍而自控能力差，對(duì)社會(huì)不良因素侵入的辨別能力更差的后進(jìn)生，長(zhǎng)期以來，后進(jìn)生問題是學(xué)校教育的一個(gè)普遍而嚴(yán)重的問題。后進(jìn)生在學(xué)校中人數(shù)雖少，能量不小，危害性極大。如果不及時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化引導(dǎo)教育，其危害性是不可小視的。加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究以促進(jìn)對(duì)后進(jìn)生的教育，是當(dāng)前教育部門所面臨的一個(gè)最實(shí)際最緊迫的問題，也是教學(xué)實(shí)踐給教育理論研究提出的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。本文將通過對(duì)后進(jìn)生成因進(jìn)行了系統(tǒng)分析、研究，同時(shí)提出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。一、對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)（一）對(duì)后進(jìn)生的界定傳統(tǒng)的后進(jìn)生觀傳統(tǒng)意義上的后進(jìn)生概念的界定，主要是以學(xué)生的智力學(xué)科學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)的。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同，后進(jìn)生的界定大致可以分為如下幾種：第一，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。把未達(dá)到學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn)要求者稱之為后進(jìn)生。這種界定的理論依據(jù)和基本前提是，存在一個(gè)與一定年齡、智齡、年級(jí)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn)。第二，群體相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)業(yè)測(cè)定成績(jī)?cè)谙嚓P(guān)群體中居后的學(xué)生稱謂后進(jìn)生。它以學(xué)生在群?中的排名為依據(jù)，而不問是否達(dá)到基本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。第三，個(gè)體能力標(biāo)準(zhǔn)。又可分為個(gè)?能力相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與潛能標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)體能力相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指“學(xué)生實(shí)際的學(xué)力測(cè)查成績(jī)低于根據(jù)?力測(cè)驗(yàn)結(jié)果所推定的學(xué)力測(cè)查得分”。潛能標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生未能發(fā)揮其擁有潛能而導(dǎo)致學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果差或不理惱。第四，智力學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)：也是一種限定智?水平的個(gè)佒能力相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。“它主要是指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在怇準(zhǔn)以上，但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者?！焙筠V生的意義：我們通常所謂的后進(jìn)生，是指行為表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)成績(jī)偏差，進(jìn)橥比較困難的學(xué)生。即在素質(zhì)教育的不同目標(biāo)下，學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的成就或水平低于其能力范圍所及的基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。他們是一所卦校和一個(gè)班級(jí)體中客觀存在的特殊群體，多表現(xiàn)為思想差、行為差、道德差和成績(jī)差笉幾種情形。在儨面推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)建人文和諧社會(huì)的大背景下，如果我們?nèi)匀挥貌蛔兊呐f眼光去看待“后進(jìn)生”，則會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致荒謬的行為結(jié)果?！昂筮M(jìn)生”??而來？說到底，是中華傳統(tǒng)教育的結(jié)晶。以考分讄價(jià)學(xué)生，把學(xué)生劃分成優(yōu)、及格、差三等，這種以考試成績(jī)?yōu)槌叨群?jiǎn)單地把學(xué)生分等之舉，既不合理，更不人道。古人云：“天下之夦，匃品萬類，六行八道，率各有所長(zhǎng)，豈能千人一技乎？”殏位學(xué)生因受遺傳因素，生活環(huán)境等的影響，興趣、愛奼各不相同，優(yōu)劣勢(shì)表現(xiàn)不一。（二）正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生我國(guó)著名教育家陶行知早就告誡迆教育工作者，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，的事實(shí)所證明。數(shù)學(xué)家巴比基傌文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他倆因?yàn)槌煽?jī)嗮被罰站在椅子上任人取笑但后來恰恰是仆們兩個(gè)成為舉世聞名的人物。大詩(shī)人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也昫全班倒數(shù)第一。事實(shí)證明“歪脖子”樹的后進(jìn)生是相對(duì)的存在者，他之所以后進(jìn)，原因并不是其無可救藥的蠢笨與搗蛋。關(guān)鍵在于我們教育工作者是否對(duì)他們有正確的認(rèn)識(shí)，是否抱有縱使只有一碗水，也想救幾棵苗的信念，是否因勢(shì)利導(dǎo)，化“腐朽”為神奇，使“歪脖子”樹成就為棟梁之材。后進(jìn)生固然在學(xué)習(xí)成績(jī)上不如其他學(xué)生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點(diǎn)看他們，從適當(dāng)?shù)慕嵌热チ私夂团囵B(yǎng)他們，他們同樣能為社會(huì)作貢獻(xiàn)。社會(huì)是多層次的，需要有政界、經(jīng)濟(jì)界、學(xué)術(shù)界等各界精英，更需要處于各行各業(yè)的不同層面上默默工作的普通勞動(dòng)者。參天大樹固然令人仰慕，難道芊芊碧草就不可愛嗎？用不同的眼光去看待后進(jìn)生，用不同的目標(biāo)去要求后進(jìn)生，用不同的方法去澆灌后進(jìn)生，則無后進(jìn)生，所以，后進(jìn)生在某種程度上是教育者蓄意制造的另類。本人曾經(jīng)接管的班級(jí)中有兩位興趣、愛好截然不同的學(xué)生，其中一位對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)興趣盎然，平時(shí)酷愛學(xué)習(xí)，上課時(shí)能專心聽講，作業(yè)一絲不茍，考試成績(jī)總是名列前三名之內(nèi)。可這位學(xué)生不喜歡活動(dòng)，思想禁錮，文體活動(dòng)不愿參加，不善與人交往。另一位學(xué)生學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)毫無興趣，上課好動(dòng)，老師布置的作業(yè)常常不能完成，考試成績(jī)一直位居末位，可他喜歡武術(shù)，我抓住他這一愛好，因勢(shì)利導(dǎo)，他的武術(shù)進(jìn)步很大，在慶“六一”文藝表演中獲得全校第一。試問我們?nèi)绾闻卸ㄟ@兩位學(xué)生誰(shuí)“優(yōu)”誰(shuí)“差”呢？在應(yīng)試教育陰影下，我們一定認(rèn)為前一位學(xué)生是優(yōu)生，而后一位學(xué)生是后進(jìn)生。在實(shí)施素質(zhì)教育，全面推行課程改革的今天，我們就不能簡(jiǎn)單地判定這兩位學(xué)生優(yōu)差了。用傳統(tǒng)的應(yīng)試觀點(diǎn)認(rèn)定后進(jìn)生是極為荒謬的，何必以自己的落伍觀念、不當(dāng)行為、有缺陷能力去人為的制造“病毒”冤獄呢？毛澤東數(shù)學(xué)成績(jī)不佳，魯迅學(xué)醫(yī)時(shí)心有旁騖的態(tài)度該如何評(píng)價(jià)？在美國(guó)，初中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的難度、容量不及中國(guó)小學(xué)畢業(yè)生；美國(guó)小學(xué)生不是把頭扎進(jìn)書本、作業(yè)中求學(xué)，而是玩的自由盡興，中國(guó)小學(xué)生有寫不完的作業(yè)，背著極為沉重的書包和不敢盡情玩樂的管制；美國(guó)小學(xué)課堂上老師成了小頑童，與自己的學(xué)生坐在課桌上自由、開心地交談個(gè)人觀點(diǎn)，而中國(guó)小學(xué)生在課堂上必須正襟危坐，不許交頭接耳，甚至細(xì)微的小動(dòng)作都不能有。按照我們的應(yīng)試觀，美國(guó)小學(xué)生全是后進(jìn)生，而中國(guó)小學(xué)生幾乎全是優(yōu)等生了。可美國(guó)人并并感到惶恐，反以之為榮，而中國(guó)人卻憂心不懈，尚困無良策。從結(jié)果看，中國(guó)的優(yōu)等生雖有好的成績(jī)卻無大的前途，而美國(guó)正是在這類“后進(jìn)生”的手中創(chuàng)造了引領(lǐng)世界的奇跡。故此我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)：所謂后進(jìn)生的存在只是人們自己編織的鬼怪故事以自恐，從本質(zhì)上講，每個(gè)孩子的天賦與興趣是不相同的，他們總是在某些領(lǐng)域表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，而另一些領(lǐng)域則不如意。對(duì)此，我們用中國(guó)名言來說明也是極為恰當(dāng)?shù)茫骸皢柕烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻?！薄俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)?！倍?、后進(jìn)生的特點(diǎn)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)甚至于覺得自己天生就不是學(xué)習(xí)的材料，多數(shù)同學(xué)沒有堅(jiān)定的意志品質(zhì)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”表現(xiàn)及特點(diǎn)：（一）學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，往往是為了完成老師的作業(yè)而學(xué)習(xí)，只求完成，不求質(zhì)量。作業(yè)完成了就萬事大吉。沒有一點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生僅50%左右；不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確接近20%，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。（二）恒心耐心不夠做事沒恒心，三分鐘的熱度。他們也知道學(xué)習(xí)的重要，就是堅(jiān)持不了，吃不了那個(gè)苦。做事浮躁，只求快，不圖好，心定不下來，耐心度不夠。（三）意志力太薄弱上課不能集中注意力認(rèn)真聽講，開小差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有15%上課聽不懂會(huì)看其它書，25%上課會(huì)講與學(xué)習(xí)無關(guān)內(nèi)容或睡覺。（四）主觀意識(shí)太強(qiáng)不能正確接受老師的批評(píng)教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。%的學(xué)生認(rèn)為，解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。（五）是非觀念模糊受消極因素干擾大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長(zhǎng)或老師，而是同學(xué)或朋友，這類學(xué)生比例為63%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。三、后進(jìn)生形成的原因后進(jìn)生之所以后進(jìn)是由外因或內(nèi)因造成的。外因條件包括社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素等三個(gè)方面，內(nèi)因條件是指學(xué)生的自我因素，一般包括智力、人格、身體等。教育工作者必須深入實(shí)際，逐個(gè)摸清情況，概括和分析不同類型的后進(jìn)生形成的原因，根據(jù)不同的特點(diǎn)和薄弱的環(huán)節(jié)，采用科學(xué)的教育方法從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)，以改變這些后進(jìn)生對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的退縮行為，誘導(dǎo)他們參與，并從中逐步發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而逐步發(fā)展自己，最終走向成功。（一）學(xué)校因素1學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂，這使得部分學(xué)生自由發(fā)展，目標(biāo)性淡漠，努力不足。2學(xué)校不重視德育工作。從主管政教的人員到班主任、科任教師，只管教好書，考出理想點(diǎn)成績(jī)，不出亂子就行了，而對(duì)那些思想、行為、學(xué)習(xí)上有點(diǎn)問題的學(xué)生不愿做艱苦細(xì)致的說服教育，慣用訓(xùn)人、壓服的手段企圖達(dá)到管制促進(jìn)的目的。這種生硬的，不切實(shí)際的做法在管理上治標(biāo)不治本，如同揚(yáng)湯止沸，而不是采用釜底抽薪法。古人尚明“攻心為上，而攻城次之”，可我們卻想強(qiáng)壓著牛頭令其喝水，沒有七擒七縱的膽識(shí)與勇氣。3對(duì)教育對(duì)象不能一視同仁，平等對(duì)待，教學(xué)上只注重上等學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生不聞不問，放任自流甚至視其為包袱或害群之馬，這樣，本有進(jìn)取心的后進(jìn)生將失去進(jìn)取的信心，甚至產(chǎn)生故意的對(duì)抗心態(tài)?！皼]有愛就沒有教育。”教師不把愛的陽(yáng)光撒向這些最需要的孩子，他們?cè)跄茏聣殉砷L(zhǎng)呢？4教師與學(xué)生關(guān)系不融洽，學(xué)生怕而遠(yuǎn)之，既遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)和紀(jì)律，更遠(yuǎn)離了正常的成長(zhǎng)軌跡。（二）家庭因素，孩子學(xué)不學(xué)，成績(jī)好不好全無所謂，甚至有的家庭把教育子女的問題全部依賴于學(xué)校，而沒有盡家庭在孩子成長(zhǎng)中的教育責(zé)任，使教育出現(xiàn)了較大的殘缺或空檔。，對(duì)子女學(xué)習(xí)無精力過問，子女在校也自覺低人一等，產(chǎn)生消極自卑思想。，無法輔導(dǎo)孩子，只是一味地限制孩子自由，讓其不停的寫，不停的讀，至于結(jié)果如何將無法把握，無非是字?jǐn)?shù)多了，頁(yè)數(shù)厚了，自己便心滿意足。其實(shí)，這既不利于孩子身心成長(zhǎng)，更易過早的形成厭學(xué)情緒，而與教育目標(biāo)相勃。，尤其獨(dú)生子女家庭，凡求則是有求必應(yīng)，生活上無微不至的關(guān)心，學(xué)習(xí)上要求不高，對(duì)孩子在校犯的錯(cuò)誤包容放縱，致使學(xué)校與家庭教育脫節(jié)以至于相沖突。，孩子失去溫暖，無人關(guān)照，對(duì)生活摻雜了許多不應(yīng)有的觀念和想法。（三）社會(huì)因素、吃喝、腐敗、浪費(fèi)等都會(huì)使青少年受到潛移默化的影響。教師日積月累的辛苦教育，一遇上市面不良風(fēng)氣的引誘與迷惑，頃刻間化為烏有。2社會(huì)上非法書刊、錄象帶、網(wǎng)絡(luò)等也壞作用不小。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿心重，看了那些帶有刀槍、棍棒、黃色書刊、錄象等，或誤出入黑網(wǎng)、暴力網(wǎng)、黃網(wǎng)之后，都想親身嘗試一下，結(jié)果一試就步入歧途。（四）自身因素智力因素有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。非智力因素比如學(xué)生