【正文】 何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生摘要： 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任教育管理工作中很重要的工作。作為班主任，要全面了解后進(jìn)生的行為和心理特征，然后對其對癥下藥。關(guān)鍵詞：班主任工作 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化工作 對癥下藥班級是學(xué)校教育中最基本的組織形式，學(xué)校的教育教學(xué)都是一班級為單位開展的。眾所周知，每一個班級都有后進(jìn)生，這成了班主任教育教學(xué)的一大阻礙，老師要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須善于觀察、分析學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的矛盾。一 用博大的真愛去感召其靈魂許多后進(jìn)生幾乎什么都弱，有是受老師、同學(xué)、家長的冷眼相看，必然苦惱不堪，想拉近他們，至關(guān)重要的一步是要用博大的真愛去感化他們，召喚他們和他們做朋友來縮短師生之間的距離，讓老師成為他們心中最友好最真誠最可靠的知心朋友。課堂提問,我激勵后進(jìn)生踴躍發(fā)言,使他們把注意力集中到老師教課中,更少時間思想開小差。對父母離異的學(xué)生,經(jīng)常與他們交談,解開他們思想中的困惑,把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。果然，在短時間內(nèi)，班上的后進(jìn)生都變了，變乖了，愛學(xué)習(xí)守紀(jì)律了。班主任要多為差生打氣鼓勁。我們周圍的同學(xué)中也有不少差變優(yōu)的例子?！币笏麄兠刻煲浴拔也环?，我能成功!”自勉自勵，幫助差生消除自卑心理，擺脫畏懼，增強自信。由于后進(jìn)生知識基礎(chǔ)薄，如果在作業(yè)要求上與成績好的同學(xué)同一標(biāo)準(zhǔn)，對他們有點高要求了。所以，在布置作業(yè)時，對優(yōu)、中、后進(jìn)生在難易程度上理應(yīng)仔細(xì)考慮，量體裁衣，后進(jìn)生的作業(yè)應(yīng)基礎(chǔ)知識簡單的占多數(shù)，不易有偏難題。只有這樣，他們才會對學(xué)習(xí)重生興趣。教師個別輔導(dǎo)為后進(jìn)生開小灶，是一份苦差事。一個先進(jìn)的班集體，必須具有集體共同的奮斗目標(biāo)，和為達(dá)到共同目標(biāo)而組織的共同活動，集體中的每一個成員能深刻意識到自己和集體以及其他成員之間的緊密關(guān)系，成員之間互相幫助，共同進(jìn)步，對班主任來說，如何把集體的教育力量和個人的教育力量結(jié)合起來呢?首先應(yīng)把促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步的思想和理念傳遞給全班學(xué)生，使他們強烈意識到“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。這樣就使受教育的對象兼具了教育主體的功能，使教師個人的教育力量變?yōu)閷W(xué)生集體的教育力量，由個體教育變?yōu)榧w教育，使后進(jìn)生在參與教育其他后進(jìn)生的過程中反省自己，改進(jìn)自己獲得極大的提高。只有在集體中，后進(jìn)生才會感受到集體的溫暖，才會有集體的意識和學(xué)習(xí)的動力，也才能真正被徹底轉(zhuǎn)化。四 進(jìn)步大與小，鼓勵和獎勵少不了鼓勵和獎勵對后進(jìn)生來說尤其重要。他們的點點進(jìn)步，對他們和老師極為不易。對后進(jìn)生一時表現(xiàn)出來的好思想、好行為等積極因素，要抓住不放，并及時表揚。而教師適時地表揚、鼓勵，將使他們?nèi)计鹣Ｍ?，鼓起繼續(xù)前進(jìn)的勇氣，使這種“閃光點”成為名符其實的向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點。他們的閃光點的表現(xiàn)也是各方面的，有的表現(xiàn)在他們的興趣、愛好和特長中，有的表現(xiàn)在他們對“三好學(xué)生”的羨慕之情。若后進(jìn)生心中始終燃燒著不滅的上進(jìn)之火，成才就有希望。因而，老師哪怕是之言片語的鼓勵話都會增加他們的信心和勇氣，時常發(fā)個小獎品等，都會為自己的進(jìn)步感到驕傲和自豪，同時信心百倍，學(xué)習(xí)勁頭十足。在素質(zhì)教育的今天，教育工作者高喊“一切為了學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”，要全面了解每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都得到充分應(yīng)有的發(fā)展，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作至觀重要。但只要老師特別是班主任能依據(jù)他們的心理，靈活巧妙地對癥下藥，投入更多的耐心和關(guān)懷，付出真誠的愛去感化教育他們，使后進(jìn)生也能夠自尊、自愛、自信和自強起來，在各方面都得到發(fā)展，從而也帶動了整個班級的全面提高。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育：還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究（推薦）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究語文組【摘要】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中的一個難題，也是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。筆者根據(jù)后進(jìn)生的特點及成因，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了自己的看法。大專院校擴招，高中降低入學(xué)門檻，中職技校免試入學(xué)，導(dǎo)致絕大部分后進(jìn)生流入中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校中，如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，成為擺在中等職業(yè)教育工作者面前的一個難題。而一線教師是教學(xué)管理最基層的組織者和實施者，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為每個教師的迫切愿望。其特點為：（一）是非觀念模糊，思想品德不高，（二）心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄；（三）意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣；（四）缺乏基本的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)成績不佳。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）父母的綜合素質(zhì)較低，不足以指導(dǎo)教育孩子，或存在代溝。作為長期從事職業(yè)教育的一線教師，我們根據(jù)后進(jìn)生的特點及成因，結(jié)合自己教學(xué)管理經(jīng)驗，逐步總結(jié)出了一套轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法。魏書生在“班主任工作漫談”一書中說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發(fā)育特點，才能適時適量地施肥澆水，治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須了解每個學(xué)生的特點，才能選擇和確定教育的方法、措施。只有全面了解了其成長背景、家庭、性格等，才能為后進(jìn)生量身定做可行的幫扶計劃，最終才能實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。我所帶班學(xué)生李某，入學(xué)后上課睡覺，也不交作業(yè)，不愿參加班級活動，不善交際，獨來獨往。可見，父母離異是其自卑厭學(xué)的主要原因。我根據(jù)其心理特點制定了相應(yīng)的幫扶計劃。二、多關(guān)愛，多鼓勵，找優(yōu)點，幫助后進(jìn)生建立自信。如：某次領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻墻后交給班主任處理。這位學(xué)生聽了老師的話十分感動，他馬上在同學(xué)面前承認(rèn)錯誤，并決心改進(jìn)，并保證今后上學(xué)不再遲到。而且學(xué)習(xí)也積極許多了。假如老師只是質(zhì)問，“為什么又翻墻了？”或一味地用過激的語言訓(xùn)訴他，或打電話向家長投訴，你的兒子又違紀(jì)了，你應(yīng)該好好的教育他，這樣，他在同學(xué)面前就沒有了自尊，在同學(xué)面前丟了臉，由逆反心理作怪，自然就會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至有可能會破罐子破摔。多練習(xí)、勤反饋”的原則，引導(dǎo)他們逐漸步入學(xué)習(xí)的殿堂，樹立正確的人生觀和價值觀。作為中職學(xué)校的教育工作者，我們不能用世俗的眼光來評價學(xué)生，而應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生特別是后進(jìn)生的優(yōu)點和長處，并用愛心來激勵他們，給他們樹立自信心，讓其在今后的學(xué)習(xí)和生活中樂于學(xué)習(xí)，積極進(jìn)步。后進(jìn)生不是天生的，是由于家庭、學(xué)校教育的失誤或社會消極因素的影響而造成的。只要我們多方重視，方法得當(dāng)，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，就一定能讓他們走上積極向上的人生軌道。家長望子成龍，望女成鳳的觀念，使得家長認(rèn)為升學(xué)是唯一的成才之道。思維活躍而自控能力差，對社會不良因素侵入的辨別能力更差的后進(jìn)生，長期以來，后進(jìn)生問題是學(xué)校教育的一個普遍而嚴(yán)重的問題。如果不及時對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化引導(dǎo)教育，其危害性是不可小視的。本文將通過對后進(jìn)生成因進(jìn)行了系統(tǒng)分析、研究，同時提出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同，后進(jìn)生的界定大致可以分為如下幾種：第一，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。這種界定的理論依據(jù)和基本前提是，存在一個與一定年齡、智齡、年級學(xué)生相對應(yīng)的學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)業(yè)測定成績在相關(guān)群體中居后的學(xué)生稱謂后進(jìn)生。第三，個體能力標(biāo)準(zhǔn)。個體能力相對標(biāo)準(zhǔn)是指“學(xué)生實際的學(xué)力測查成績低于根據(jù)?力測驗結(jié)果所推定的學(xué)力測查得分”。第四，智力學(xué)業(yè)成績相對標(biāo)準(zhǔn)：也是一種限定智?水平的個佒能力相對標(biāo)準(zhǔn)?！焙筠V生的意義：我們通常所謂的后進(jìn)生，是指行為表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)成績偏差，進(jìn)橥比較困難的學(xué)生。他們是一所卦校和一個班級體中客觀存在的特殊群體，多表現(xiàn)為思想差、行為差、道德差和成績差笉幾種情形?！昂筮M(jìn)生”??而來？說到底，是中華傳統(tǒng)教育的結(jié)晶。古人云：“天下之夦，匃品萬類，六行八道，率各有所長，豈能千人一技乎？”殏位學(xué)生因受遺傳因素，生活環(huán)境等的影響，興趣、愛奼各不相同，優(yōu)劣勢表現(xiàn)不一。數(shù)學(xué)家巴比基傌文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他倆因為成績嗮被罰站在椅子上任人取笑但后來恰恰是仆們兩個成為舉世聞名的人物。事實證明“歪脖子”樹的后進(jìn)生是相對的存在者，他之所以后進(jìn)，原因并不是其無可救藥的蠢笨與搗蛋。后進(jìn)生固然在學(xué)習(xí)成績上不如其他學(xué)生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點看他們，從適當(dāng)?shù)慕嵌热チ私夂团囵B(yǎng)他們，他們同樣能為社會作貢獻(xiàn)。參天大樹固然令人仰慕，難道芊芊碧草就不可愛嗎？用不同的眼光去看待后進(jìn)生，用不同的目標(biāo)去要求后進(jìn)生，用不同的方法去澆灌后進(jìn)生，則無后進(jìn)生，所以，后進(jìn)生在某種程度上是教育者蓄意制造的另類。可這位學(xué)生不喜歡活動，思想禁錮，文體活動不愿參加，不善與人交往。試問我們?nèi)绾闻卸ㄟ@兩位學(xué)生誰“優(yōu)”誰“差”呢？在應(yīng)試教育陰影下，我們一定認(rèn)為前一位學(xué)生是優(yōu)生，而后一位學(xué)生是后進(jìn)生。用傳統(tǒng)的應(yīng)試觀點認(rèn)定后進(jìn)生是極為荒謬的，何必以自己的落伍觀念、不當(dāng)行為、有缺陷能力去人為的制造“病毒”冤獄呢？毛澤東數(shù)學(xué)成績不佳，魯迅學(xué)醫(yī)時心有旁騖的態(tài)度該如何評價？在美國，初中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)、語文的難度、容量不及中國小學(xué)畢業(yè)生；美國小學(xué)生不是把頭扎進(jìn)書本、作業(yè)中求學(xué)，而是玩的自由盡興，中國小學(xué)生有寫不完的作業(yè)，背著極為沉重的書包和不敢盡情玩樂的管制；美國小學(xué)課堂上老師成了小頑童，與自己的學(xué)生坐在課桌上自由、開心地交談個人觀點，而中國小學(xué)生在課堂上必須正襟危坐，不許交頭接耳，甚至細(xì)微的小動作都不能有?？擅绹瞬⒉⒏械交炭?，反以之為榮，而中國人卻憂心不懈，尚困無良策。故此我們不得不面對這樣一個事實：所謂后進(jìn)生的存在只是人們自己編織的鬼怪故事以自恐，從本質(zhì)上講，每個孩子的天賦與興趣是不相同的，他們總是在某些領(lǐng)域表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，而另一些領(lǐng)域則不如意?！薄俺哂兴?，寸有所長。作業(yè)完成了就萬事大吉。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生僅50%左右；不按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確接近20%，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。他們也知道學(xué)習(xí)的重要，就是堅持不了，吃不了那個苦。（三）意志力太薄弱上課不能集中注意力認(rèn)真聽講，開小差。（四）主觀意識太強不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。（五）是非觀念模糊受消極因素干擾大。三、后進(jìn)生形成的原因后進(jìn)生之所以后進(jìn)是由外因或內(nèi)因造成的。教育工作者必須深入實際，逐個摸清情況，概括和分析不同類型的后進(jìn)生形成的原因，根據(jù)不同的特點和薄弱的環(huán)節(jié)，采用科學(xué)的教育方法從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機會，以改變這些后進(jìn)生對教育、教學(xué)活動的退縮行為，誘導(dǎo)他們參與，并從中逐步發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而逐步發(fā)展自己，最終走向成功。2學(xué)校不重視德育工作。這種生硬的，不切實際的做法在管理上治標(biāo)不治本，如同揚湯止沸，而不是采用釜底抽薪法。3對教育對象不能一視同仁，平等對待，教學(xué)上只注重上等學(xué)生，對后進(jìn)生不聞不問，放任自流甚至視其為包袱或害群之馬，這樣，本有進(jìn)取心的后進(jìn)生將失去進(jìn)取的信心，甚至產(chǎn)生故意的對抗心態(tài)?！苯處煵话褠鄣年柟馊鱿蜻@些最需要的孩子，他們怎能茁壯成長呢？4教師與學(xué)生關(guān)系不融洽，學(xué)生怕而遠(yuǎn)之，既遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)和紀(jì)律，更遠(yuǎn)離了正常的成長軌跡。，對子女學(xué)習(xí)無精力過問，子女在校也自覺低人一等，產(chǎn)生消極自卑思想。其實，這既不利于孩子身心成長，更易過早的形成厭學(xué)情緒，而與教育目標(biāo)相勃。，孩子失去溫暖，無人關(guān)照，對生活摻雜了許多不應(yīng)有的觀念和想法。教師日積月累的辛苦教育，一遇上市面不良風(fēng)氣的引誘與迷惑，頃刻間化為烏有。青少年學(xué)生好奇心強，模仿心重，看了那些帶有刀槍、棍棒、黃色書刊、錄象等，或誤出入