【正文】 喊：“媽媽，等等我！”可是，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，卻沒人敢說：“老師，等等我！”是師道威嚴(yán)，還是膽怯畏縮？所以當(dāng)我們快步向前的時(shí)候，應(yīng)該回頭看看，我們的孩子跟上了沒有，或許不是我們的學(xué)生后進(jìn)了，而是我們太激進(jìn)了。在與普通學(xué)生愈拉愈遠(yuǎn)的差距中，后進(jìn)生往往對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)。這樣，后進(jìn)生才能體會(huì)到集體的溫暖和老師的善意，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導(dǎo)及時(shí)跟上隊(duì)伍。反思一：一個(gè)學(xué)生一路要遇到什么樣的老師，沒得挑選，全憑機(jī)緣偶然，而一個(gè)老師的教學(xué)教育方式是否能適合全部的學(xué)生？所以當(dāng)教師在抱怨學(xué)生沒學(xué)好的時(shí)候，是否也該冷靜反思自己的教學(xué)方法方式是否科學(xué)得當(dāng)，正如南方廚子做出清淡的菜系，是否能適合北方漢子的濃重的胃口。反思二：每一個(gè)學(xué)生是有差異的，教育本來就應(yīng)以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為本，而不是以教材和考綱為本，用一個(gè)模式一種標(biāo)準(zhǔn)，毫無區(qū)別地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，本來就是不公正的教育。反思三：我們的教育是教人成功還是教人成人？印第安人善于造箭，箭桿的長短與選材，羽毛的輕重、箭頭的重量等都大有講究，一位牧師有機(jī)會(huì)問一位印第安射手關(guān)于他的造箭心得。這也是啟示我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，最重要的是品德的培養(yǎng)。執(zhí)著不正確的教育思想，我們本身就是一個(gè)“后進(jìn)生”。作為一名教師，就應(yīng)有這樣的一種心境，用一種不老的心情欣賞孩子們?cè)谔斓亻g展現(xiàn)的形態(tài)各異的動(dòng)人美麗，收獲賞心悅目的幸福。與后進(jìn)生打交道，要適時(shí)知難而退，不可意氣用事，古云：與其臨淵慕魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。意大利巴薩米克醋是一種著名的葡萄醋，許多美食家對(duì)其孜孜以求?；蛟S世上最好的東西都有這樣的共同特質(zhì)，那就是歷經(jīng)時(shí)間的沉淀。厭其師而遠(yuǎn)其道。行者常至，為者常成，精誠所至，金石為開。英文中，等待是WAIT，無意中將它分解出來就是W（我）、AI（愛）、T（他、她），如果你準(zhǔn)備好了與蝸牛一起散步，就請(qǐng)對(duì)他或她說：“I will wait for you!”第三篇：班主任論文：如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生班主任論文：如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一。他們或是由于父母的離異，心靈的無助，而喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，成績一落千仗；或是由于家教不嚴(yán)，使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無所謂好，無所謂壞，不求進(jìn)?。换蚴浅辆捰谀承┡d趣愛好，使他們無心學(xué)習(xí)。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任和必須面對(duì)的問題。那么，怎樣才能在教學(xué)工作中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？一、熱愛后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。作為教育工作者，不僅要熱愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而且更加要愛后進(jìn)生。教師如果多花點(diǎn)時(shí)間去接觸、關(guān)心他們，給予后進(jìn)生充分的尊重、理解和信任，那么，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作將會(huì)更加順利。后進(jìn)生的感情較豐富，想法比較多，也比較脆弱，比一般的學(xué)生更容易受到傷害。二、善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，積極尋找施愛的支撐點(diǎn)教育家贊可夫曾經(jīng)有過一個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一塊摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成。同樣，我們教育工作者也應(yīng)當(dāng)在后進(jìn)生身上進(jìn)行一番“勘探”，去發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處的寶藏，發(fā)現(xiàn)了寶藏，就會(huì)產(chǎn)生熱愛后進(jìn)生的情感，也就找到了可教育的方法。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，后進(jìn)生也不例外。因此，教師只有注意觀察、善于發(fā)現(xiàn)別人注意不到的地方，才可能捕捉到后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并以此激勵(lì)后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步。人人都有一種“渴望被肯定”的心理，后進(jìn)生更是有這種心理需要。比如，表揚(yáng)他們做的作業(yè)、他們提出的好的建議、他們與同學(xué)的積極配合等等，受到老師的肯定和當(dāng)眾表揚(yáng)，后進(jìn)生心情愉悅，注意力相對(duì)集中，聽課質(zhì)量自然就高。否則，一個(gè)人失去了自尊感，也就失去了精神支柱和進(jìn)步的動(dòng)力。后進(jìn)生尤其希望自己獲得成功，得到別人的尊重。但是，后進(jìn)生的自覺性往往較差，混天度日，缺乏理想和追求。我在政治課教學(xué)工作中，經(jīng)常為后進(jìn)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)，只要他們稍加努力就能達(dá)到。對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生先要求他們遵守日常行為規(guī)范，然后一步一步提高要求，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。因此，除了前面提到的“制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使后進(jìn)生不斷獲得成功的體驗(yàn)”外，教師還要在課堂上，多鼓勵(lì)后進(jìn)生去嘗試，去參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教師要有足夠的提示，以防止他們?cè)獾绞?，造成心理?fù)擔(dān)過重，影響自信心。作為后進(jìn)生，又有著自制力缺乏、情緒不穩(wěn)定、意志品質(zhì)薄弱等心理特征。這時(shí)，批評(píng)后進(jìn)生是免不了的?！扒椤?、“理”交融式批評(píng)。教師對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)在于情與情的交融。當(dāng)教師與后進(jìn)生交流時(shí)，要注意以情感人，以理服人，以求情感相通，靈魂共鳴。比如，有一次在上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)后進(jìn)生看不良書刊，當(dāng)時(shí)恨不得抓過來撕掉。下課后，我把后進(jìn)生叫進(jìn)辦公室，與他談興趣愛好，談理想人生。褒貶有致的鼓勵(lì)式批評(píng)。因此，教師要深諳“先褒后貶”之道。一次，政治科統(tǒng)測(cè)成績不合格，我把他叫到辦公室，對(duì)他說：“聽說你數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科成績不錯(cuò)，都是85分以上，能否跟老師說說，你是怎樣學(xué)習(xí)這三門功課的？”他馬上笑了，這時(shí)我把話題一轉(zhuǎn)，說：“但是，你的政治成績不合格，從現(xiàn)在開始，老師希望你能對(duì)政治科多下點(diǎn)功夫，老師相信你有能力提高政治成績?！熬d里藏針”式批評(píng)。批評(píng)后進(jìn)生時(shí)要從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，實(shí)事求是地指出后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。教師對(duì)后進(jìn)生的愛應(yīng)是愛而不縱，嚴(yán)而不兇；嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)；嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中。總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)。精誠所至，金石為開，只要教育工作者始終如一地給予后進(jìn)生關(guān)愛、鼓勵(lì)、幫助，每一個(gè)學(xué)生都有可能成為有用之才。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長（父母可能同時(shí)外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級(jí)中不少同學(xué)的父母不識(shí)字。祖輩對(duì)子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。（典型的失望型）。（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個(gè)后進(jìn)生的原因之一。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強(qiáng)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，這是形成后進(jìn)生的主要原因。對(duì)于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。主動(dòng)接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵(lì)他們的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕ｊP(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們?cè)诒?、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)他們要特別注意：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在課堂互動(dòng)中優(yōu)先照顧。要讓他們?cè)谘a(bǔ)知識(shí)中長智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋轉(zhuǎn)化過程中，我們的教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，及時(shí)地表揚(yáng)，更要通過觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)等方面的問題，即時(shí)反饋，及時(shí)矯正。課