【正文】 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，常常被其它誘因所左右。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。（四）自身因素智力因素有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。2社會(huì)上非法書刊、錄象帶、網(wǎng)絡(luò)等也壞作用不小。（三）社會(huì)因素、吃喝、腐敗、浪費(fèi)等都會(huì)使青少年受到潛移默化的影響。，尤其獨(dú)生子女家庭，凡求則是有求必應(yīng)，生活上無微不至的關(guān)心，學(xué)習(xí)上要求不高，對(duì)孩子在校犯的錯(cuò)誤包容放縱，致使學(xué)校與家庭教育脫節(jié)以至于相沖突。，無法輔導(dǎo)孩子，只是一味地限制孩子自由，讓其不停的寫，不停的讀，至于結(jié)果如何將無法把握，無非是字?jǐn)?shù)多了，頁數(shù)厚了，自己便心滿意足。（二）家庭因素，孩子學(xué)不學(xué)，成績好不好全無所謂，甚至有的家庭把教育子女的問題全部依賴于學(xué)校，而沒有盡家庭在孩子成長中的教育責(zé)任，使教育出現(xiàn)了較大的殘缺或空檔。“沒有愛就沒有教育。古人尚明“攻心為上，而攻城次之”，可我們卻想強(qiáng)壓著牛頭令其喝水，沒有七擒七縱的膽識(shí)與勇氣。從主管政教的人員到班主任、科任教師，只管教好書，考出理想點(diǎn)成績，不出亂子就行了，而對(duì)那些思想、行為、學(xué)習(xí)上有點(diǎn)問題的學(xué)生不愿做艱苦細(xì)致的說服教育，慣用訓(xùn)人、壓服的手段企圖達(dá)到管制促進(jìn)的目的。（一）學(xué)校因素1學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂，這使得部分學(xué)生自由發(fā)展，目標(biāo)性淡漠，努力不足。外因條件包括社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素等三個(gè)方面，內(nèi)因條件是指學(xué)生的自我因素，一般包括智力、人格、身體等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長或老師，而是同學(xué)或朋友，這類學(xué)生比例為63%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。%的學(xué)生認(rèn)為，解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有15%上課聽不懂會(huì)看其它書，25%上課會(huì)講與學(xué)習(xí)無關(guān)內(nèi)容或睡覺。做事浮躁，只求快，不圖好，心定不下來，耐心度不夠。（二）恒心耐心不夠做事沒恒心，三分鐘的熱度。沒有一點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望?！倍?、后進(jìn)生的特點(diǎn)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)甚至于覺得自己天生就不是學(xué)習(xí)的材料，多數(shù)同學(xué)沒有堅(jiān)定的意志品質(zhì)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”表現(xiàn)及特點(diǎn)：（一）學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，往往是為了完成老師的作業(yè)而學(xué)習(xí)，只求完成，不求質(zhì)量。對(duì)此，我們用中國名言來說明也是極為恰當(dāng)?shù)茫骸皢柕烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻。從結(jié)果看，中國的優(yōu)等生雖有好的成績卻無大的前途，而美國正是在這類“后進(jìn)生”的手中創(chuàng)造了引領(lǐng)世界的奇跡。按照我們的應(yīng)試觀，美國小學(xué)生全是后進(jìn)生，而中國小學(xué)生幾乎全是優(yōu)等生了。在實(shí)施素質(zhì)教育，全面推行課程改革的今天，我們就不能簡單地判定這兩位學(xué)生優(yōu)差了。另一位學(xué)生學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)毫無興趣，上課好動(dòng)，老師布置的作業(yè)常常不能完成，考試成績一直位居末位，可他喜歡武術(shù)，我抓住他這一愛好，因勢(shì)利導(dǎo)，他的武術(shù)進(jìn)步很大，在慶“六一”文藝表演中獲得全校第一。本人曾經(jīng)接管的班級(jí)中有兩位興趣、愛好截然不同的學(xué)生，其中一位對(duì)語文、數(shù)學(xué)興趣盎然，平時(shí)酷愛學(xué)習(xí)，上課時(shí)能專心聽講，作業(yè)一絲不茍，考試成績總是名列前三名之內(nèi)。社會(huì)是多層次的，需要有政界、經(jīng)濟(jì)界、學(xué)術(shù)界等各界精英，更需要處于各行各業(yè)的不同層面上默默工作的普通勞動(dòng)者。關(guān)鍵在于我們教育工作者是否對(duì)他們有正確的認(rèn)識(shí)，是否抱有縱使只有一碗水，也想救幾棵苗的信念，是否因勢(shì)利導(dǎo)，化“腐朽”為神奇，使“歪脖子”樹成就為棟梁之材。大詩人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時(shí)，成績也昫全班倒數(shù)第一。（二）正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生我國著名教育家陶行知早就告誡迆教育工作者，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，的事實(shí)所證明。以考分讄價(jià)學(xué)生，把學(xué)生劃分成優(yōu)、及格、差三等，這種以考試成績?yōu)槌叨群唵蔚匕褜W(xué)生分等之舉，既不合理，更不人道。在儨面推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)建人文和諧社會(huì)的大背景下，如果我們?nèi)匀挥貌蛔兊呐f眼光去看待“后進(jìn)生”，則會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致荒謬的行為結(jié)果。即在素質(zhì)教育的不同目標(biāo)下，學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的成就或水平低于其能力范圍所及的基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生?！八饕侵笇W(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時(shí)，智力在怇準(zhǔn)以上，但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。潛能標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生未能發(fā)揮其擁有潛能而導(dǎo)致學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果差或不理惱。又可分為個(gè)?能力相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與潛能標(biāo)準(zhǔn)。它以學(xué)生在群?中的排名為依據(jù)，而不問是否達(dá)到基本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。第二，群體相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。把未達(dá)到學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn)要求者稱之為后進(jìn)生。一、對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)（一）對(duì)后進(jìn)生的界定傳統(tǒng)的后進(jìn)生觀傳統(tǒng)意義上的后進(jìn)生概念的界定，主要是以學(xué)生的智力學(xué)科學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)的。加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究以促進(jìn)對(duì)后進(jìn)生的教育，是當(dāng)前教育部門所面臨的一個(gè)最實(shí)際最緊迫的問題，也是教學(xué)實(shí)踐給教育理論研究提出的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。后進(jìn)生在學(xué)校中人數(shù)雖少，能量不小，危害性極大。所以學(xué)習(xí)生活顯得格外緊張，家長監(jiān)督較嚴(yán)，學(xué)生的逆反心里作怪，從而產(chǎn)生出一部分學(xué)習(xí)成績不理想、思想情結(jié)消極、言行不規(guī)等“后進(jìn)生”。關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略 研究引 言我國實(shí)行的是九年義務(wù)教育，傳統(tǒng)教育中重視升學(xué)為主的教育方式長期以往。因此對(duì)后進(jìn)生界定的標(biāo)準(zhǔn)需重新確立。第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究（本站推薦）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究摘 要后進(jìn)生問題是一個(gè)世界性教育課題，在實(shí)施九年義務(wù)教育的今天，后進(jìn)生問題日益受到國家和社會(huì)各界的關(guān)注和重視，對(duì)后進(jìn)生的管理也是學(xué)校管理中十分棘手而又極為重要的內(nèi)容。教育面前人人平等，任何一個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利。三、悉心輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)，走向成功當(dāng)后進(jìn)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的過失，奮起直追時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，依據(jù)后進(jìn)生的認(rèn)知能力和品行偏差程度，因材施教，提出適當(dāng)要求，遵從“低起點(diǎn)、小坡度?？梢姡瑥膶W(xué)生的錯(cuò)誤行為中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)收到意想不到的效果。此后，這名學(xué)生真的不再遲到。班主任就對(duì)全班同學(xué)說：過去某某同學(xué)翻墻，今天又翻墻，但這不是簡單的重復(fù)錯(cuò)誤，過去是向外翻，是逃避上課，今天他是向里翻，是為了學(xué)習(xí)，這就有了很大的進(jìn)步，今后他肯定會(huì)成為一名好學(xué)生。很多后進(jìn)生有自卑心理，他們對(duì)周圍的人和事都很敏感，所以作為教師，要多關(guān)心他們，找到他們身上的閃光點(diǎn)，利用“皮格馬利溫效應(yīng)”，尋找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們多嘗試，尤其要從學(xué)生的錯(cuò)誤行為中挖掘其閃光點(diǎn)，哪怕是非常細(xì)小的都要積極利用。幾個(gè)月后，他終于恢復(fù)了自信，走出了家庭的陰影，步入學(xué)習(xí)的正軌。后來，我主動(dòng)接近該生，和他談心，逐漸彼此信任。通過家訪，我了解到該生自小父母離異，靠吃低保和母親相依為命。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校中的后進(jìn)生家庭問題嚴(yán)重，父母離異、單親家庭、溺愛孩子、教育方法簡單粗暴等都是后進(jìn)生形成的重要原因?！彪m然后進(jìn)生的特點(diǎn)及成因?yàn)榇蠖鄶?shù)人所共知，但每個(gè)后進(jìn)生都存在著個(gè)體差異，所以要通過查閱后進(jìn)生的檔案資料、家訪、談心等方式來全面了解。一、多途徑全面了解后進(jìn)生，并分析其成因，制定幫扶計(jì)劃。（二）教師教育方法不當(dāng)或欠佳，傷害了學(xué)生的自尊心，（三）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成產(chǎn)生了負(fù)面影響。后進(jìn)生的形成原因復(fù)雜，既有社會(huì)因素，也有家庭、學(xué)校及個(gè)人原因。后進(jìn)生，顧名思義，就是指學(xué)習(xí)自覺性缺乏和自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績欠佳、操行較差的學(xué)生。深層次來看，在中職技校中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成功與否，不僅影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和全社會(huì)勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，而且還能減少犯罪、維護(hù)社會(huì)秩序?！娟P(guān)鍵詞】中職學(xué)校 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 研究隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育部對(duì)國家的教育方針和政策也作出了相應(yīng)的調(diào)整。因此，不斷探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的課題，也逐步引起了教育工作者的重視。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長?？傊?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。要做好后進(jìn)生的教育工作，培養(yǎng)其良好的素質(zhì)，確實(shí)是件不容易的事情。班主任工作是一項(xiàng)全面系統(tǒng)的工作，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是班主任工作的重要組成部分，也是班主任工作的難點(diǎn)。身為班主任應(yīng)做個(gè)有心之人，及時(shí)地點(diǎn)亮撥大他們身上的上進(jìn)之火。因而，教師一旦意識(shí)到這種閃光點(diǎn)的出現(xiàn)，不管動(dòng)機(jī)如何，背景怎樣，都應(yīng)竭力扶植，使它由小到大，由點(diǎn)及面，直至成功。后進(jìn)生的閃光點(diǎn)有時(shí)表現(xiàn)得可能比較突出，有時(shí)也可能是微弱的。因?yàn)?，后進(jìn)生的上進(jìn)表現(xiàn)，大多具有非穩(wěn)定性，常常是“一閃念”，如果此時(shí)得不到強(qiáng)化，便會(huì)很快陷回到消極的泥潭中去。在工作中，老師要時(shí)時(shí)存有一顆捕捉后進(jìn)生身上“閃光點(diǎn)”的耐心。因?yàn)楹筮M(jìn)生缺乏信心，差的是勇氣，只要他們進(jìn)步了，無論大小，都要鼓勵(lì)更要獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要鼓勵(lì)并發(fā)動(dòng)優(yōu)生去幫助他們，也就是“1幫1”互助學(xué)習(xí)小組，除了老師個(gè)別輔導(dǎo)外，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。因此，班主任要力爭把后進(jìn)生放到集體中實(shí)行轉(zhuǎn)化。形成一種合力，使全班集體中大部分同學(xué)和教師一起關(guān)愛后進(jìn)生、影響后進(jìn)生。但無論從哪個(gè)角度講，這是非常必要的。才會(huì)有專心致志，勤奮學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力三教師個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)動(dòng)“1幫1”，大家攜手共進(jìn) 渴盼老師同學(xué)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是后進(jìn)生心中之夢(mèng)，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的進(jìn)步的良策。每次作業(yè)批改后發(fā)下去，當(dāng)他們看到自己做的比以往進(jìn)步，而對(duì)的占多數(shù)！如此這樣，后進(jìn)生既感受了成功的喜悅又增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的信心，同時(shí)對(duì)少數(shù)沒有做對(duì)的題深感遺憾，由此下定決心認(rèn)真學(xué)習(xí)，力爭下次全對(duì)。不要說去思考，只會(huì)胡亂做一通來應(yīng)付老師。當(dāng)他們經(jīng)過努力取得了哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，班主任也應(yīng)倍加珍惜，熱情表揚(yáng)，讓盡可能多的人知道他的進(jìn)步，使他體驗(yàn)到成功的光榮與喜悅，從而激發(fā)出追求新的成功的強(qiáng)烈愿望。要讓他們知道:“若總認(rèn)為自己不行，就一定會(huì)成為后進(jìn)生?？梢越o他們講一些古今中外大器晚成的名人故事，如愛因斯坦曾被老師視為低能兒，林肯、牛頓、愛迪生、童第周讀小學(xué)時(shí)都是差生，后來他們都成為了不得的人才。二 為后進(jìn)生樹立信心，找到感覺有的后進(jìn)生認(rèn)為自己天生不是讀書的料，有的認(rèn)為自己欠賬太多，現(xiàn)在努力已經(jīng)晚了。同時(shí)，教師要常找后進(jìn)生談心，并多多鼓勵(lì)他們?cè)黾幼孕判?，還要對(duì)生活上有困難的學(xué)生給予關(guān)懷和照顧，給他們買本子等。對(duì)屢教不改的,我則寓愛于嚴(yán),嚴(yán)中有愛。班級(jí)活動(dòng),我不忘留給他們一展身手,表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?？稍鯓幼尯筮M(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢?安排座位,我堅(jiān)持好中差的搭配,要求好生幫助差生。有針對(duì)性的教育，才能收到好的效果。因此，班級(jí)管理就顯得尤為重要，特別是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。從而營造良好的班風(fēng)和校風(fēng)，達(dá)到提升教育質(zhì)量質(zhì)量、全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師除了要有正確的教育思想觀念之外，還要求班主任要有一定的教育藝術(shù)和機(jī)智。我們教育工作者都熟悉“木桶的故事”，這個(gè)故事給我們以享受，給我們以啟迪，給我們以回味。只要我們還工作著，我們就得面對(duì)“后進(jìn)生”這一事實(shí)。慢慢地，他的陋習(xí)少了，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人。“精誠所至，金石為開”呀！李剛出院后，我抓住有利時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)和放大他的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。他哭喊道“老師，我以后一定會(huì)聽話，好好學(xué)習(xí)，好好做人”。湯熬好后天下起了雨，但為了李剛能早日康復(fù)，我冒雨把魚湯送到醫(yī)院。我就與班干部商量，以我為主，以同學(xué)們?yōu)檩o，分時(shí)間到醫(yī)院照顧他。經(jīng)過醫(yī)生診斷，頭只是被碰破，手臂粉碎性骨折。我二話沒說，趕緊攔了一輛三輪車，把他送到鎮(zhèn)醫(yī)院。有學(xué)生見狀，報(bào)告了校長，校長立即通知了我。怎么回事