【正文】 的期望就越高，學(xué)習(xí)就越努力。因此，兒童需要教師不斷的鼓勵，尤其是要善于發(fā)現(xiàn)捕捉后進(jìn)生?閃光點“和長處，并不失時機(jī)地進(jìn)行鼓勵和表揚。當(dāng)他們考試失敗時，不要指責(zé)、埋怨，要耐心幫助他們找出失敗的原因，指出解決問題的辦法。有這樣一個同學(xué)，由于家長缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動為班級體打掃課室。使這個同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學(xué)對她真情善意地關(guān)心、愛護(hù)，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學(xué)雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進(jìn)步的道路。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對學(xué)生群體還是個體來說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。有的學(xué)生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”；有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”；有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學(xué)習(xí)成績差，成為“低分特長生”；有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導(dǎo)致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”??因此，后進(jìn)生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評價。后進(jìn)生就是有待我們教師勘查的地下寶藏。發(fā)現(xiàn)了寶藏，就會產(chǎn)生熱愛他們的情感，也就找到了教育他們的方法。“春風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。比起其他學(xué)生，更要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣，切不可疏忽大意?？傊D(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時刻面臨的一項艱巨的任務(wù)，新課程改革并不是要放棄這部分“后進(jìn)生”，而是要讓他們更好地獲得數(shù)學(xué)知識，學(xué)得更輕松，更靈活。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，對這些暫時后進(jìn)的學(xué)生多一些愛心吧！以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們。①參考文獻(xiàn)[1]《廣東教育》2001年第10期 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2000(7)第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究（推薦）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究語文組【摘要】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中的一個難題，也是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。筆者根據(jù)后進(jìn)生的特點及成因，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了自己的看法。大專院校擴(kuò)招，高中降低入學(xué)門檻，中職技校免試入學(xué)，導(dǎo)致絕大部分后進(jìn)生流入中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校中，如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，成為擺在中等職業(yè)教育工作者面前的一個難題。而一線教師是教學(xué)管理最基層的組織者和實施者，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為每個教師的迫切愿望。其特點為：（一）是非觀念模糊，思想品德不高，（二）心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄；（三）意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣；（四）缺乏基本的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)成績不佳。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）父母的綜合素質(zhì)較低，不足以指導(dǎo)教育孩子，或存在代溝。作為長期從事職業(yè)教育的一線教師，我們根據(jù)后進(jìn)生的特點及成因，結(jié)合自己教學(xué)管理經(jīng)驗，逐步總結(jié)出了一套轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法。魏書生在“班主任工作漫談”一書中說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發(fā)育特點，才能適時適量地施肥澆水，治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須了解每個學(xué)生的特點，才能選擇和確定教育的方法、措施。只有全面了解了其成長背景、家庭、性格等，才能為后進(jìn)生量身定做可行的幫扶計劃，最終才能實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。我所帶班學(xué)生李某，入學(xué)后上課睡覺，也不交作業(yè)，不愿參加班級活動，不善交際，獨來獨往。可見，父母離異是其自卑厭學(xué)的主要原因。我根據(jù)其心理特點制定了相應(yīng)的幫扶計劃。二、多關(guān)愛，多鼓勵，找優(yōu)點，幫助后進(jìn)生建立自信。如：某次領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻墻后交給班主任處理。這位學(xué)生聽了老師的話十分感動，他馬上在同學(xué)面前承認(rèn)錯誤，并決心改進(jìn)，并保證今后上學(xué)不再遲到。而且學(xué)習(xí)也積極許多了。假如老師只是質(zhì)問，“為什么又翻墻了？”或一味地用過激的語言訓(xùn)訴他，或打電話向家長投訴，你的兒子又違紀(jì)了，你應(yīng)該好好的教育他，這樣，他在同學(xué)面前就沒有了自尊，在同學(xué)面前丟了臉，由逆反心理作怪，自然就會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至有可能會破罐子破摔。多練習(xí)、勤反饋”的原則，引導(dǎo)他們逐漸步入學(xué)習(xí)的殿堂，樹立正確的人生觀和價值觀。作為中職學(xué)校的教育工作者，我們不能用世俗的眼光來評價學(xué)生，而應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生特別是后進(jìn)生的優(yōu)點和長處，并用愛心來激勵他們，給他們樹立自信心，讓其在今后的學(xué)習(xí)和生活中樂于學(xué)習(xí)，積極進(jìn)步。后進(jìn)生不是天生的，是由于家庭、學(xué)校教育的失誤或社會消極因素的影響而造成的。只要我們多方重視，方法得當(dāng)，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，就一定能讓他們走上積極向上的人生軌道。家長望子成龍，望女成鳳的觀念，使得家長認(rèn)為升學(xué)是唯一的成才之道。思維活躍而自控能力差，對社會不良因素侵入的辨別能力更差的后進(jìn)生，長期以來，后進(jìn)生問題是學(xué)校教育的一個普遍而嚴(yán)重的問題。如果不及時對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化引導(dǎo)教育，其危害性是不可小視的。本文將通過對后進(jìn)生成因進(jìn)行了系統(tǒng)分析、研究，同時提出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同，后進(jìn)生的界定大致可以分為如下幾種：第一，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。這種界定的理論依據(jù)和基本前提是，存在一個與一定年齡、智齡、年級學(xué)生相對應(yīng)的學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)業(yè)測定成績在相關(guān)群體中居后的學(xué)生稱謂后進(jìn)生。第三，個體能力標(biāo)準(zhǔn)。個體能力相對標(biāo)準(zhǔn)是指“學(xué)生實際的學(xué)力測查成績低于根據(jù)?力測驗結(jié)果所推定的學(xué)力測查得分”。第四，智力學(xué)業(yè)成績相對標(biāo)準(zhǔn)：也是一種限定智?水平的個佒能力相對標(biāo)準(zhǔn)。”后轛生的意義：我們通常所謂的后進(jìn)生，是指行為表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)成績偏差，進(jìn)橥比較困難的學(xué)生。他們是一所卦校和一個班級體中客觀存在的特殊群體，多表現(xiàn)為思想差、行為差、道德差和成績差笉幾種情形。“后進(jìn)生”??而來？說到底，是中華傳統(tǒng)教育的結(jié)晶。古人云：“天下之夦，匃品萬類，六行八道，率各有所長，豈能千人一技乎？”殏位學(xué)生因受遺傳因素，生活環(huán)境等的影響，興趣、愛奼各不相同，優(yōu)劣勢表現(xiàn)不一。數(shù)學(xué)家巴比基傌文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他倆因為成績嗮被罰站在椅子上任人取笑但后來恰恰是仆們兩個成為舉世聞名的人物。事實證明“歪脖子”樹的后進(jìn)生是相對的存在者，他之所以后進(jìn)，原因并不是其無可救藥的蠢笨與搗蛋。后進(jìn)生固然在學(xué)習(xí)成績上不如其他學(xué)生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點看他們，從適當(dāng)?shù)慕嵌热チ私夂团囵B(yǎng)他們，他們同樣能為社會作貢獻(xiàn)。參天大樹固然令人仰慕，難道芊芊碧草就不可愛嗎？用不同的眼光去看待后進(jìn)生，用不同的目標(biāo)去要求后進(jìn)生，用不同的方法去澆灌后進(jìn)生，則無后進(jìn)生，所以，后進(jìn)生在某種程度上是教育者蓄意制造的另類?？蛇@位學(xué)生不喜歡活動，思想禁錮，文體活動不愿參加，不善與人交往。試問我們?nèi)绾闻卸ㄟ@兩位學(xué)生誰“優(yōu)”誰“差”呢？在應(yīng)試教育陰影下，我們一定認(rèn)為前一位學(xué)生是優(yōu)生，而后一位學(xué)生是后進(jìn)生。用傳統(tǒng)的應(yīng)試觀點認(rèn)定后進(jìn)生是極為荒謬的，何必以自己的落伍觀念、不當(dāng)行為、有缺陷能力去人為的制造“病毒”冤獄呢？毛澤東數(shù)學(xué)成績不佳，魯迅學(xué)醫(yī)時心有旁騖的態(tài)度該如何評價？在美國，初中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)、語文的難度、容量不及中國小學(xué)畢業(yè)生；美國小學(xué)生不是把頭扎進(jìn)書本、作業(yè)中求學(xué)，而是玩的自由盡興，中國小學(xué)生有寫不完的作業(yè)，背著極為沉重的書包和不敢盡情玩樂的管制；美國小學(xué)課堂上老師成了小頑童，與自己的學(xué)生坐在課桌上自由、開心地交談個人觀點，而中國小學(xué)生在課堂上必須正襟危坐，不許交頭接耳，甚至細(xì)微的小動作都不能有。可美國人并并感到惶恐，反以之為榮，而中國人卻憂心不懈，尚困無良策。故此我們不得不面對這樣一個事實：所謂后進(jìn)生的存在只是人們自己編織的鬼怪故事以自恐，從本質(zhì)上講，每個孩子的天賦與興趣是不相同的，他們總是在某些領(lǐng)域表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，而另一些領(lǐng)域則不如意。”“尺有所短，寸有所長。作業(yè)完成了就萬事大吉。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生僅50%左右；不按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確接近20%，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。他們也知道學(xué)習(xí)的重要，就是堅持不了，吃不了那個苦。（三）意志力太薄弱上課不能集中注意力認(rèn)真聽講，開小差。（四）主觀意識太強(qiáng)不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。（五）是非觀念模糊受消極因素干擾大。三、后進(jìn)生形成的原因后進(jìn)生之所以后進(jìn)是由外因或內(nèi)因造成的。教育工作者必須深入實際，逐個摸清情況，概括和分析不同類型的后進(jìn)生形成的原因，根據(jù)不同的特點和薄弱的環(huán)節(jié)，采用科學(xué)的教育方法從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機(jī)會，以改變這些后進(jìn)生對教育、教學(xué)活動的退縮行為，誘導(dǎo)他們參與，并從中逐步發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而逐步發(fā)展自己，最終走向成功。2學(xué)校不重視德育工作。這種生硬的，不切實際的做法在管理上治標(biāo)不治本，如同揚湯止沸，而不是采用釜底抽薪法。3對教育對象不能一視同仁，平等對待，教學(xué)上只注重上等學(xué)生，對后進(jìn)生不聞不問，放任自流甚至視其為包袱或害群之馬，這樣，本有進(jìn)取心的后進(jìn)生將失去進(jìn)取的信心，甚至產(chǎn)生故意的對抗心態(tài)。”教師不把愛的陽光撒向這些最需要的孩子，他們怎能茁壯成長呢？4教師與學(xué)生關(guān)系不融洽，學(xué)生怕而遠(yuǎn)之，既遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)和紀(jì)律，更遠(yuǎn)離了正常的成長軌跡。，對子女學(xué)習(xí)無精力過問，子女在校也自覺低人一等，產(chǎn)生消極自卑思想。其實，這既不利于孩子身心成長，更易過早的形成厭學(xué)情緒，而與教育目標(biāo)相勃。，孩子失去溫暖，無人關(guān)照，對生活摻雜了許多不應(yīng)有的觀念和想法。教師日積月累的辛苦教育，一遇上市面不良風(fēng)氣的引誘與迷惑，頃刻間化為烏有。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿心重，看了那些帶有刀槍、棍棒、黃色書刊、錄象等，或誤出入黑網(wǎng)、暴力網(wǎng)、黃網(wǎng)之后，都想親身嘗試一下，結(jié)果一試就步入歧途。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。是非不明，愛惹是生非，不以為恥，反以為樂，不求進(jìn)取，甚至抱有破罐子破摔的心態(tài)。學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣。四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略（一）針對學(xué)校因素，采取以下策略健全制度，強(qiáng)化多方位的管理 強(qiáng)化學(xué)校管理，加強(qiáng)“校風(fēng)”、“教風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)”的整頓，樹立依法治校，以德育人的指導(dǎo)思想，不能眼睛緊盯成績不放，而把法治、德育當(dāng)作一門可有可無的科目處置。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升師生素質(zhì)我們教育工作者一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身水平，在工作中講究工作方法。合理配備，狠抓班主任的工作 一位心理學(xué)家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它彈一下，就會使其它的弦一起振動，產(chǎn)生共鳴，協(xié)奏起來產(chǎn)生美妙的音樂。作為班主任應(yīng)從以下幾個方面去做：（1）敞開心扉，以誠相見。相反，班主任如果言不由衷，講假話、空話，不僅不會抬高你在他們心目中的形象，反而會使他們緘口不言，避而遠(yuǎn)之。課下，有幾個后進(jìn)生主動提出了一些他們在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，更可喜的是他們以后遇見我也不像往常如耗子見貓那樣，而是表情和順，主動和我打招呼了。要想取得后進(jìn)生對你們的信任，就必須放下架子，拿出熱情。要用自己的熱情使他們感到溫暖。班里有個女同學(xué)，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。班主任對待班上所有同學(xué)要公平不能有所偏向，因為每位同學(xué)都是來接受教育的，如果我們不能公平地對待每一位學(xué)生，就會影響到個人的師道尊嚴(yán)和在學(xué)生中的威信，更有甚者會在班上相當(dāng)一部分同學(xué)中產(chǎn)生逆反心理，不僅會影響班內(nèi)學(xué)生間的和諧關(guān)系，也會影響到班級成績的全面提升。韓愈曾說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。尊重他們、理解他們、同他們交朋友，創(chuàng)造和諧的溝通氛圍，使他們獲得愉快、輕松的情緒體驗，一旦他們有了這種體驗，他們就能產(chǎn)生心理溝通的默契。在對待后進(jìn)生問題上，我們不妨借鑒過來。對他們要做耐心細(xì)致的思想工作，使他們在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實面前找準(zhǔn)自己的位置，使他們真正意識到抓住大好青春努力學(xué)習(xí)文化知識是社會發(fā)展的趨勢和時代的要求，是對個人前途命運負(fù)責(zé)，對父母、親人負(fù)責(zé)，是對國家民族負(fù)責(zé)。并且要進(jìn)一步幫助他們樹立相應(yīng)的目標(biāo)，并對他們嚴(yán)格要求，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵守班規(guī)校紀(jì)、上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記、作業(yè)認(rèn)真按時完成等，以便使他們在原有基礎(chǔ)上超越自我，不斷進(jìn)步。有些同學(xué)定下目標(biāo)后只是三分鐘熱度，思想容易分心，遇到一點困難就想放棄，對他們要常抓不懈地打持久戰(zhàn)，使他們懂得意志力是可以培養(yǎng)的，并且在日常生活中，培養(yǎng)其自控能力。于是筆者便買來小本日歷，讓他每天早上上課前到辦公室將日歷撕下一頁，然后看能堅持多久，每月或每旬看看他堅持得如何，結(jié)果學(xué)期結(jié)束時，撕日歷是一天也不間斷，他上課也能坐下來聽講看書了。自信是成功重要的心理素質(zhì)，大部分后進(jìn)生長期處于落后狀態(tài)。因此，幫助他們找到自信也是轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵一環(huán)。其次，還要以敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，要注意欣賞他們的優(yōu)點，寬