【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，不同的性格、行為習(xí)慣，每個(gè)班都會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)跟不上班級(jí)整體水平的后進(jìn)生。所謂“后進(jìn)生”是指那些智力和生理并無(wú)缺陷，但思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、非智力因素等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。在客觀條件下，后進(jìn)生形成的原因是多方面的，但是不能忽視的，那就是班主任要根據(jù)后進(jìn)生的形成原因和類(lèi)型進(jìn)行因材施教，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，不斷發(fā)展創(chuàng)新，用無(wú)限的愛(ài)，抓住教育亮點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，耐心地指導(dǎo)他們，善抓反復(fù)，使每個(gè)孩子都能積極健康的面對(duì)人生，迎接各種各樣的挑戰(zhàn)。【關(guān)鍵詞】：后進(jìn)生；特征；形成原因；轉(zhuǎn)化方法由于現(xiàn)行的教育體制，按年齡來(lái)編班，不同智力水平的學(xué)生可能在一個(gè)班內(nèi)接受教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，不同的性格、行為習(xí)慣，每個(gè)班都會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)跟不上班級(jí)整體水平的后進(jìn)生。盡管我們很不愿意針對(duì)正在發(fā)展、成長(zhǎng)著的小學(xué)生提及“后進(jìn)生 ”、“后進(jìn)生”這樣的字眼，但我們確實(shí)也回避不了這類(lèi)學(xué)生的存在。這類(lèi)學(xué)生在廣大學(xué)生群體中是很少的一部分，但他們經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)教育教學(xué)秩序干擾作用。既然我們不能回避他們的存在，我們更不能排斥他們，那么就必須尋找有效的教育轉(zhuǎn)化他們的對(duì)策。為此，從事多年班主任工作的我，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了深入的研究。一、后進(jìn)生的定義什么是后進(jìn)生呢？不同的人有不同的想法，我個(gè)人認(rèn)為后進(jìn)生是指那些智力和生理缺陷，但思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、非智力因素等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣或那樣的后進(jìn)生，為班級(jí)帶來(lái)一定的困難，怎樣才能讓這些后進(jìn)生有所轉(zhuǎn)化，這是幾乎所有的班主任都在研究的問(wèn)題，因此教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成了班主任工作的一個(gè)重要課題，它關(guān)系到后進(jìn)生能否健康的成長(zhǎng)。后進(jìn)生不僅學(xué)業(yè)成績(jī)差，而且在心理品質(zhì)上存在不少問(wèn)題。由于長(zhǎng)期失敗的經(jīng)歷，強(qiáng)烈的自尊心得不到應(yīng)有的尊重，因此，稍有“變形”的心態(tài)促使他們與老師、同學(xué)處于對(duì)立狀態(tài)，這種狀態(tài)嚴(yán)重影響著個(gè)人的健康成長(zhǎng)和嚴(yán)重阻礙著班級(jí)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的創(chuàng)設(shè)。所以，重視對(duì)“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育，具有深遠(yuǎn)的意義，它是班主任德育工作的重中之重。二、后進(jìn)生的類(lèi)型和特征根據(jù)后進(jìn)生其含義，通?？梢苑譃閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生、思想品德后進(jìn)生和雙后進(jìn)生。（一）、學(xué)習(xí)后進(jìn)生。學(xué)習(xí)后進(jìn)生是指學(xué)業(yè)成績(jī)不好，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，三門(mén)主要科目經(jīng)過(guò)一學(xué)期或一學(xué)年的平時(shí)、期中、期末、學(xué)年考察及考試，其總平均成績(jī)不及格的學(xué)生?？煞譃橐韵聨追N類(lèi)型：（1）智力不良型。這是介于正常與遲鈍智力水平的學(xué)生，智商在90以下。他們學(xué)習(xí)緩慢，理解力和記憶力都較差。他們?cè)趯W(xué)科少、知識(shí)量不大時(shí)，在有利的教育條件下，經(jīng)過(guò)自身的艱苦努力，也能在規(guī)定的年限里學(xué)完規(guī)定的課程，達(dá)到及格或良好的成績(jī)。這類(lèi)學(xué)生為數(shù)不多。（2）學(xué)法不良型。拙劣的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。這類(lèi)學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)很不得法，一直沿用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，什么教學(xué)內(nèi)容都要靠背。這類(lèi)學(xué)生不能舉一反三，對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題尚可應(yīng)付，對(duì)綜合題常常束手無(wú)策。其數(shù)量多于智力不良性。（3）外因致差型。這類(lèi)學(xué)生智力正常，有的甚至高于一般學(xué)生。但因個(gè)人的疾病、社會(huì)的不良影響、家庭的種種變故、學(xué)校教育教學(xué)的種種失當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。這類(lèi)學(xué)生占的數(shù)量很大。（4）內(nèi)驅(qū)力不足型。這類(lèi)學(xué)生智力正常，有學(xué)習(xí)能力，但缺少發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，不懂為什么而學(xué)，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，得過(guò)且過(guò)，糊里糊涂的混。這類(lèi)學(xué)生的數(shù)量?jī)H次于“外因致差型”的數(shù)量。（5）自制力不足型。這類(lèi)學(xué)生智力正常，但缺乏自制力，十分貪玩。經(jīng)教育，也懂得要努力學(xué)習(xí)，振作時(shí)，也下決心，信誓旦旦，決定“從明天開(kāi)始，我一定要努力”，但一遇到好玩的，就無(wú)法控制。這類(lèi)學(xué)生常常立志無(wú)長(zhǎng)志，天天都唱“明日歌”，成天在受批評(píng)、感奮、決定、茍且、懊悔中度過(guò)而無(wú)力自拔。學(xué)習(xí)成績(jī)呈下降趨勢(shì)，終至成為后進(jìn)生一族。思想品德后進(jìn)生是指經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)、思想品德規(guī)犯，或犯有比較嚴(yán)重得道德過(guò)錯(cuò)，或具有輕微違法行為的學(xué)生。按其表現(xiàn)特征和問(wèn)題嚴(yán)重程度，可分為以下幾種類(lèi)：（1）活躍好動(dòng)型。這類(lèi)學(xué)生比較聰明，生性好動(dòng)，耐不住寂寞。上課安靜不下來(lái)，不是自己擺弄些什么，“創(chuàng)”出點(diǎn)名堂，提出些怪想，或硬和人家講話(huà)。他們實(shí)在不是有意搗蛋，多出于好奇、好動(dòng)，一旦有想法就要馬上說(shuō)，馬上干。這類(lèi)學(xué)生，在倡導(dǎo)課堂要靜悄悄，“連一根針掉在地上都聽(tīng)得見(jiàn)”的教師門(mén)下，便成了十足的“紀(jì)律后進(jìn)生”，在善于引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的教師門(mén)下，可能會(huì)被培養(yǎng)成為出類(lèi)拔萃的人才。遺憾的是這類(lèi)學(xué)生往往受到粗暴的訓(xùn)斥和懲罰，從而產(chǎn)生了對(duì)抗情緒，從無(wú)意中違紀(jì)發(fā)展到故意搗蛋，他們?cè)凇凹o(jì)律后進(jìn)生”中占有相當(dāng)大的比例。（2）心理逆反型。這類(lèi)學(xué)生智力正常，多是比較聰明，遇事認(rèn)真，凡是有自己的主見(jiàn)，對(duì)校長(zhǎng)、教師的期望甚高?？吹叫ｉL(zhǎng)、教師向?qū)W生提出許多嚴(yán)格的要求，而校長(zhǎng)、教師自己往往做不到，他們就很不服氣；聽(tīng)到校長(zhǎng)、教師說(shuō)過(guò)頭話(huà)嚇學(xué)生，他們就很反感，產(chǎn)生了“你說(shuō)不能這樣，我偏要這樣”的想法。一旦為此受了批評(píng)，有了委屈，他們逆反也隨之上升，成了后進(jìn)生。（3）嬌生慣養(yǎng)型。這類(lèi)學(xué)生智力正常，從小嬌生慣養(yǎng)，在家是“小霸王”，事事由 家長(zhǎng)護(hù)著、哄著、寵著。想干什么就干什么，想要什么就有什么。從不懂尊重別人、愛(ài)護(hù)別人的勞動(dòng)成果。一旦欲望得不到滿(mǎn)足就使性子，使壞；一旦闖了禍，有家長(zhǎng)作后盾。在學(xué)校不尊重同學(xué)，吃不得苦，吃不得虧，聽(tīng)不得批評(píng)，常做損害集體或別人的事，是名副其實(shí)的后進(jìn)生。（4）受腐蝕型。這類(lèi)學(xué)生智力正常，由于種種原因養(yǎng)成懶散、饞嘴、好逸惡勞的惡習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，能混則混，能躲則躲。由于學(xué)習(xí)差，屢次違反紀(jì)律，常受家長(zhǎng)、老師的批評(píng)。于是轉(zhuǎn)向社會(huì)尋求溫暖，尋求滿(mǎn)足。若發(fā)現(xiàn)不及時(shí)，教不得法，就會(huì)越陷越深，滑向犯罪道路，這是地道的后進(jìn)生。（5）攻擊破壞型。這類(lèi)學(xué)生雖然人數(shù)少，但破壞性極大。他們通常是不良性非正式小群體的“首領(lǐng)”，大都身高力大、粗野、蠻橫、不講理，講究“哥們義氣”，他們常常為給自己或“哥們”“出氣”“報(bào)仇”而聚眾毆打，打罵同學(xué)，捉弄班干部，對(duì)抗師長(zhǎng)，擾亂學(xué)校正常生活秩序和教學(xué)秩序，甚至危害社會(huì)治安。三、后進(jìn)生形成的原因班主任必須要深入實(shí)際，逐個(gè)摸清情況，概括和分析不同類(lèi)型的后進(jìn)生的形成原因，根據(jù)不同的特點(diǎn)，采用科學(xué)的教育方法，從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)，以改變這些后進(jìn)生對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的退縮行為，誘導(dǎo)他們參與，并從中逐步發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而逐步發(fā)展自己，最終走向成功。（一）自身原因。遺傳學(xué)的研究表明，父母智力低下，父母近親結(jié)合，或其他原因，生下的子女就有可能存在嚴(yán)重的智力缺陷。此外，種種偏食，忌食和疾病，也會(huì)給處在青春期的學(xué)生的身體以很大的損害。學(xué)生體力衰弱，無(wú)法堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)，甚至連堅(jiān)持聽(tīng)課，完成起碼的作業(yè)都做不到。在推行“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”的學(xué)校里，必然不適應(yīng)而成為后進(jìn)生。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子成長(zhǎng)有著很大影響。倘若家長(zhǎng)愚昧或忙于工作無(wú)暇顧及，子女就無(wú)法受到正確、完滿(mǎn)的教育，也就得不到應(yīng)有的發(fā)展。此外，小學(xué)階段學(xué)生沒(méi)有掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，這些都會(huì)給中學(xué)階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。轉(zhuǎn)入或考入一所新學(xué)校，編入一個(gè)新班級(jí)，改變一位班主任或任課老師，更換一個(gè)座位，有的會(huì)由于心理“定勢(shì)”及社會(huì)情感等因素而無(wú)法在短時(shí)間里適應(yīng)，從而導(dǎo)致心理障礙、情緒波動(dòng)，使學(xué)習(xí)效果大為降低。暫時(shí)的或者連續(xù)性的挫折也會(huì)使部分學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性有所降低，自卑心理加強(qiáng)，內(nèi)驅(qū)力減少。(二)家庭原因。主要指有的家庭住房擁擠，各成員活動(dòng)互相干擾；家里來(lái)客過(guò)于頻繁，家庭周?chē)h(huán)境嘈雜，等等，所有這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和休息。有些學(xué)生的家庭成員關(guān)系緊張、冷漠，經(jīng)常吵架；家庭情緒氣氛惡劣，家庭中有些成員品行不端，行為不軌，道德品質(zhì)敗壞，自私自利，家庭的道德氣氛差等，這些往往給子女以直接或間接的影響。主要是有些學(xué)生因父母離異、再婚或亡故，從而失去家庭溫暖，生活上無(wú)人問(wèn)津，思想上無(wú)人教育，物質(zhì)需要長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足，精神屢遭折磨，心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，心靈平衡遭到破壞，不僅嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，還易使他們形成孤僻、多疑、自卑，不合群等病態(tài)心理，其中有些意志薄弱的碰上壞人施以物質(zhì)和精神上的誘惑，容易上當(dāng)受騙，走上歧途。主要表現(xiàn)在三方面：（1)家長(zhǎng)忽視、放棄或無(wú)力教育。有些雙職工家庭，因常常加班加點(diǎn)或外出