【文章內容簡介】 教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，不同的性格、行為習慣，每個班都會產生幾個跟不上班級整體水平的后進生。所謂“后進生”是指那些智力和生理并無缺陷，但思想品德、學業(yè)成績、非智力因素等方面暫時落后的學生。在客觀條件下，后進生形成的原因是多方面的，但是不能忽視的，那就是班主任要根據后進生的形成原因和類型進行因材施教，在教學過程中不斷探索，不斷發(fā)展創(chuàng)新，用無限的愛，抓住教育亮點，抓住教育契機，耐心地指導他們，善抓反復，使每個孩子都能積極健康的面對人生，迎接各種各樣的挑戰(zhàn)?！娟P鍵詞】：后進生；特征；形成原因；轉化方法由于現行的教育體制，按年齡來編班，不同智力水平的學生可能在一個班內接受教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，不同的性格、行為習慣，每個班都會產生幾個跟不上班級整體水平的后進生。盡管我們很不愿意針對正在發(fā)展、成長著的小學生提及“后進生 ”、“后進生”這樣的字眼，但我們確實也回避不了這類學生的存在。這類學生在廣大學生群體中是很少的一部分，但他們經常表現出對教育教學秩序干擾作用。既然我們不能回避他們的存在，我們更不能排斥他們，那么就必須尋找有效的教育轉化他們的對策。為此，從事多年班主任工作的我，對后進生進行了深入的研究。一、后進生的定義什么是后進生呢？不同的人有不同的想法，我個人認為后進生是指那些智力和生理缺陷，但思想品德、學業(yè)成績、非智力因素等方面暫時落后的學生。每個學校，每個班級都會有這樣或那樣的后進生，為班級帶來一定的困難，怎樣才能讓這些后進生有所轉化，這是幾乎所有的班主任都在研究的問題，因此教育轉化后進生成了班主任工作的一個重要課題，它關系到后進生能否健康的成長。后進生不僅學業(yè)成績差，而且在心理品質上存在不少問題。由于長期失敗的經歷，強烈的自尊心得不到應有的尊重，因此，稍有“變形”的心態(tài)促使他們與老師、同學處于對立狀態(tài)，這種狀態(tài)嚴重影響著個人的健康成長和嚴重阻礙著班級優(yōu)良班風、學風的創(chuàng)設。所以，重視對“后進生現象”的研究，加強對后進生的教育，具有深遠的意義，它是班主任德育工作的重中之重。二、后進生的類型和特征根據后進生其含義，通常可以分為學習后進生、思想品德后進生和雙后進生。（一）、學習后進生。學習后進生是指學業(yè)成績不好，即根據課程標準的要求，三門主要科目經過一學期或一學年的平時、期中、期末、學年考察及考試，其總平均成績不及格的學生?？煞譃橐韵聨追N類型：（1）智力不良型。這是介于正常與遲鈍智力水平的學生，智商在90以下。他們學習緩慢，理解力和記憶力都較差。他們在學科少、知識量不大時，在有利的教育條件下，經過自身的艱苦努力，也能在規(guī)定的年限里學完規(guī)定的課程，達到及格或良好的成績。這類學生為數不多。（2）學法不良型。拙劣的學習方法導致很差的學習效果。這類學生智力正常，但學習很不得法，一直沿用死記硬背的學習方法，什么教學內容都要靠背。這類學生不能舉一反三，對簡單的基礎問題尚可應付，對綜合題常常束手無策。其數量多于智力不良性。（3）外因致差型。這類學生智力正常，有的甚至高于一般學生。但因個人的疾病、社會的不良影響、家庭的種種變故、學校教育教學的種種失當導致學習成績差。這類學生占的數量很大。（4）內驅力不足型。這類學生智力正常，有學習能力，但缺少發(fā)自內心的學習欲望，不懂為什么而學，學習沒有積極性，得過且過，糊里糊涂的混。這類學生的數量僅次于“外因致差型”的數量。（5）自制力不足型。這類學生智力正常，但缺乏自制力，十分貪玩。經教育，也懂得要努力學習，振作時，也下決心，信誓旦旦，決定“從明天開始，我一定要努力”，但一遇到好玩的，就無法控制。這類學生常常立志無長志，天天都唱“明日歌”，成天在受批評、感奮、決定、茍且、懊悔中度過而無力自拔。學習成績呈下降趨勢，終至成為后進生一族。思想品德后進生是指經常違反校紀校規(guī)、思想品德規(guī)犯，或犯有比較嚴重得道德過錯，或具有輕微違法行為的學生。按其表現特征和問題嚴重程度，可分為以下幾種類：（1）活躍好動型。這類學生比較聰明，生性好動，耐不住寂寞。上課安靜不下來，不是自己擺弄些什么，“創(chuàng)”出點名堂，提出些怪想，或硬和人家講話。他們實在不是有意搗蛋，多出于好奇、好動，一旦有想法就要馬上說，馬上干。這類學生，在倡導課堂要靜悄悄，“連一根針掉在地上都聽得見”的教師門下，便成了十足的“紀律后進生”，在善于引導學生思考、鼓勵學生質疑的教師門下，可能會被培養(yǎng)成為出類拔萃的人才。遺憾的是這類學生往往受到粗暴的訓斥和懲罰，從而產生了對抗情緒，從無意中違紀發(fā)展到故意搗蛋，他們在“紀律后進生”中占有相當大的比例。（2）心理逆反型。這類學生智力正常，多是比較聰明，遇事認真，凡是有自己的主見，對校長、教師的期望甚高。看到校長、教師向學生提出許多嚴格的要求，而校長、教師自己往往做不到，他們就很不服氣；聽到校長、教師說過頭話嚇學生，他們就很反感，產生了“你說不能這樣，我偏要這樣”的想法。一旦為此受了批評，有了委屈，他們逆反也隨之上升，成了后進生。（3）嬌生慣養(yǎng)型。這類學生智力正常，從小嬌生慣養(yǎng)，在家是“小霸王”，事事由 家長護著、哄著、寵著。想干什么就干什么，想要什么就有什么。從不懂尊重別人、愛護別人的勞動成果。一旦欲望得不到滿足就使性子，使壞；一旦闖了禍，有家長作后盾。在學校不尊重同學，吃不得苦，吃不得虧，聽不得批評，常做損害集體或別人的事，是名副其實的后進生。（4）受腐蝕型。這類學生智力正常，由于種種原因養(yǎng)成懶散、饞嘴、好逸惡勞的惡習，對學習、勞動，能混則混，能躲則躲。由于學習差，屢次違反紀律，常受家長、老師的批評。于是轉向社會尋求溫暖，尋求滿足。若發(fā)現不及時，教不得法，就會越陷越深，滑向犯罪道路，這是地道的后進生。（5）攻擊破壞型。這類學生雖然人數少，但破壞性極大。他們通常是不良性非正式小群體的“首領”，大都身高力大、粗野、蠻橫、不講理，講究“哥們義氣”，他們常常為給自己或“哥們”“出氣”“報仇”而聚眾毆打，打罵同學，捉弄班干部，對抗師長，擾亂學校正常生活秩序和教學秩序，甚至危害社會治安。三、后進生形成的原因班主任必須要深入實際，逐個摸清情況，概括和分析不同類型的后進生的形成原因，根據不同的特點，采用科學的教育方法，從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機會，以改變這些后進生對教育、教學活動的退縮行為，誘導他們參與，并從中逐步發(fā)現自己的潛能，從而逐步發(fā)展自己，最終走向成功。（一）自身原因。遺傳學的研究表明，父母智力低下，父母近親結合，或其他原因，生下的子女就有可能存在嚴重的智力缺陷。此外，種種偏食，忌食和疾病，也會給處在青春期的學生的身體以很大的損害。學生體力衰弱，無法堅持正常學習，甚至連堅持聽課，完成起碼的作業(yè)都做不到。在推行“大運動量訓練”的學校里，必然不適應而成為后進生。家長是孩子的第一任老師，對孩子成長有著很大影響。倘若家長愚昧或忙于工作無暇顧及，子女就無法受到正確、完滿的教育，也就得不到應有的發(fā)展。此外，小學階段學生沒有掌握規(guī)定的基礎知識，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有學會正確的學習方法，這些都會給中學階段的學習帶來困難。轉入或考入一所新學校，編入一個新班級，改變一位班主任或任課老師，更換一個座位，有的會由于心理“定勢”及社會情感等因素而無法在短時間里適應，從而導致心理障礙、情緒波動，使學習效果大為降低。暫時的或者連續(xù)性的挫折也會使部分學生難以適應，學習積極性有所降低，自卑心理加強，內驅力減少。(二)家庭原因。主要指有的家庭住房擁擠，各成員活動互相干擾；家里來客過于頻繁，家庭周圍環(huán)境嘈雜，等等，所有這些都會影響學生的學習和休息。有些學生的家庭成員關系緊張、冷漠，經常吵架；家庭情緒氣氛惡劣，家庭中有些成員品行不端，行為不軌，道德品質敗壞，自私自利，家庭的道德氣氛差等，這些往往給子女以直接或間接的影響。主要是有些學生因父母離異、再婚或亡故，從而失去家庭溫暖，生活上無人問津，思想上無人教育，物質需要長期得不到滿足，精神屢遭折磨，心靈受到嚴重創(chuàng)傷，心靈平衡遭到破壞，不僅嚴重影響學習，還易使他們形成孤僻、多疑、自卑，不合群等病態(tài)心理，其中有些意志薄弱的碰上壞人施以物質和精神上的誘惑，容易上當受騙，走上歧途。主要表現在三方面：（1)家長忽視、放棄或無力教育。有些雙職工家庭，因常常加班加點或外出