班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化交流材料(編輯修改稿)
2024-09-21 19:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 從而樹(shù)立了信心。學(xué)生的參與熱情很高，這樣一方面增加師生間的接觸，另一方面也鍛煉了他們數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的水平，最終也拉近了我們師生之間的距離，增加了感情。 對(duì)癥下藥，有的放矢。 后進(jìn)生群體雖然存在于每一個(gè)班集體中，但他們所存在的問(wèn)題是各不相同的，所以每一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都如 同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到他們所謂 “ 后進(jìn) ” 的病根。楊波每次考試成績(jī)總是排在班中的倒數(shù)幾位，平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話，上課時(shí)總是一副六神無(wú)主的樣子，找他回答問(wèn)題，又總是 “ 玉 ” 口難開(kāi)，神情還表現(xiàn)的異常緊 第 5 頁(yè) 共 9 頁(yè) 張。起初，我抽出課余時(shí)間把他和其他同學(xué)放在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，可是一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現(xiàn)卻無(wú)濟(jì)于事，沒(méi)有絲毫起色。在這 “ 山窮水盡疑無(wú)路 ” 之時(shí)，我偶然想到了他的 “ 怯懦 ” 、“ 孤僻 ” 、 “ 缺乏自信 ” 不正是心理學(xué)中典型的抑郁癥嗎？頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，真有一種柳暗花明的感覺(jué)，從此，我不在對(duì)他進(jìn)行多余的輔導(dǎo)。在課堂上，我有意無(wú)意 的對(duì)他笑一笑；在他旁邊路過(guò)時(shí)，時(shí)常摸摸他的頭，很少問(wèn)及他的學(xué)習(xí)，反而問(wèn)問(wèn)他的一些生活情況；批改作業(yè)時(shí)，在他的作業(yè)本上寫(xiě)滿了鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。課后我又讓他去為我收作業(yè)、發(fā)作業(yè)，盡量讓他放松一些，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他臉上的拘謹(jǐn)消除了，膽子也大了，也有自信了，與我的距離似乎也拉近了許多，平時(shí)總愛(ài)以一種信任和崇拜的目光瞅著我。終于有一天，在課堂上他輕輕的舉起了手，盡管舉得很低，但我看得出他充滿了自信，雖然他的那次發(fā)言有些不夠流暢，但我還是大力表?yè)P(yáng)了他，漸漸地他開(kāi)始變得活潑開(kāi)朗，成績(jī)也逐漸提高了。最終，使我得出了一個(gè)結(jié)論，對(duì)于后 進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可盲目，要尋求良方，因材施教。 尋找閃光點(diǎn)，樹(shù)立自信心。 第 6 頁(yè) 共 9 頁(yè) 美國(guó)著名的心理學(xué)家威
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