【文章內(nèi)容簡介】 淺議班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[摘要]后進(jìn)生相對(duì)于成績優(yōu)異的同學(xué)來說的確后進(jìn)，但在他們當(dāng)中也有著不同的閃光點(diǎn)。我們作為教育工作者應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)多發(fā)掘其閃光點(diǎn)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)他們走向光明的大道，后進(jìn)生完全可以轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生。本文從用愛心感染后進(jìn)生、人格上尊重后進(jìn)生、發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)賞識(shí)后進(jìn)生、用期望激勵(lì)后進(jìn)生、用耐心細(xì)致的教育去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生等五方面進(jìn)行論述，引用名家名言，運(yùn)用大量實(shí)例進(jìn)行論證，對(duì)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生做了一些有益的探討。[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生 成因 表現(xiàn)特點(diǎn) 教育轉(zhuǎn)化國家的富強(qiáng)、民族的振興，歸根到底取決于國民素質(zhì)的提高。民族素質(zhì)的提高關(guān)鍵是教育的發(fā)展，中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育的根本目的在于培養(yǎng)合格的公民，提高整個(gè)民族的素質(zhì)。基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育體系中占據(jù)一個(gè)非常重要的位置，基礎(chǔ)教育搞不好，整個(gè)民族素質(zhì)的提高是一句空話。我認(rèn)為國民素質(zhì)的提高不是少數(shù)精英分子素質(zhì)的提高，也不是培養(yǎng)幾個(gè)去外國留學(xué)而最終成為特殊華僑的人。國民素質(zhì)的提高應(yīng)該是億萬勞動(dòng)者，特別是千千萬萬青少年素質(zhì)的根本提高。我們的教育只有培養(yǎng)出數(shù)以億計(jì)的合格勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)的人才，才能滿足和適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，正因?yàn)槿绱耍覀儗?shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體人民、面向全體學(xué)生。作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地即學(xué)校教育，教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都獲得成功，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，需要解決的問題很多，需要做的事情也很多。同樣教師也需要做很多事，需要處理、解決好許多環(huán)節(jié)。在眾多環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為提高后進(jìn)生的素質(zhì)是至關(guān)重要的一環(huán)。一、后進(jìn)生的概念及其“表現(xiàn)特點(diǎn)”后進(jìn)生通常是指那些在正常生理狀況下，在品德、學(xué)業(yè)等方面距教育目標(biāo)的要求相差較遠(yuǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。他們不是指有某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)、腦功能輕微失調(diào)（多動(dòng)癥）等等的學(xué)生，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路，具有“反社會(huì)行為”的學(xué)生。這些學(xué)生一般有以下幾種表現(xiàn)特點(diǎn)：（一）思想品德不高這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感。有的中學(xué)生甚至對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無知，常表現(xiàn)為稱霸的英雄觀。（二）心理健康不全這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過于重感情；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來的了解表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問題更多，也更嚴(yán)重。（三）行為習(xí)慣不良這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。（四）學(xué)習(xí)成績不佳后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，記得網(wǎng)上有首流傳的“詩”是這樣寫的：“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。二、如何做好后進(jìn)生的“教育轉(zhuǎn)化” 蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？下面我談?wù)剛€(gè)人的看法和體會(huì)：（一）用愛心去感染后進(jìn)生著名教育家陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！?在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。后進(jìn)生的心理很脆弱，要加倍呵護(hù)，其內(nèi)心越渴望被肯定，哪怕一個(gè)微笑的眼神，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，甚至教師的只言片語，都可能經(jīng)他們的心靈以最強(qiáng)烈的震撼。遺憾的是，長期以來后進(jìn)生的心理始終處于受壓抑狀態(tài)，有人形象地稱之為“曬不到陽光的角落”。對(duì)于他們而言，長時(shí)間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識(shí)地關(guān)閉自己的心扉；另一方面心理又時(shí)時(shí)燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因?yàn)楫吘瓜Ｍ@得太渺茫了。這時(shí)，教師如能適時(shí)地給以關(guān)愛，不吝惜自己真誠的期望，那對(duì)學(xué)生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵(lì)他們奮起，激勵(lì)他們前進(jìn)。從各方面來講，教師的關(guān)愛就是一劑良藥。具體如下：把微笑送給學(xué)生，消除學(xué)生逆反心理人的臉部表情在人際交往中起著十分重要的作用，臉部表情往往傳達(dá)著一個(gè)人的肯定或者否定的態(tài)度。在教學(xué)過程中，更應(yīng)該注重教師的臉部表情。比如，對(duì)于后進(jìn)生，許多教師總是“恨之入骨”，時(shí)常板著面孔。學(xué)生表面上對(duì)其百依百順，其實(shí)他們往往對(duì)老師的話置若罔聞，并產(chǎn)生逆反心理。作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，動(dòng)之以情。批評(píng)教育，注意“藝術(shù)”性，“愛”字當(dāng)頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會(huì)。因自己曾經(jīng)帶過幾十個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，門門功課，每次考試都是二三十分。對(duì)于老師的批評(píng)教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。對(duì)此，我采取的措施就是改變態(tài)度。最終得到良好的效果，成績有了很大的提高。總之，改變我們的教學(xué)態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生，相信再堅(jiān)硬的冰也會(huì)融化。把愛心送給學(xué)生，消除學(xué)生戒備心理后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多，有時(shí)即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒用。對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好關(guān)你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛。有人說，教師對(duì)學(xué)生的愛，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度，而對(duì)后進(jìn)生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。我國近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池?！蔽?guī)н^的班曾有一位這樣的后進(jìn)生張某，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生反映他有偷東西的行為，家長反映回家不做作業(yè)。在教室里也會(huì)經(jīng)常大叫。該生的表現(xiàn)家長跟我說是有多動(dòng)癥。我仔細(xì)分析了他的情況，我認(rèn)為這孩子不是多動(dòng)癥，而是缺愛癥，他是一個(gè)想引起別人注意的孩子，因?yàn)楸憩F(xiàn)不是很好，經(jīng)常挨批評(píng)，遭冷眼，個(gè)性受到了壓抑。針對(duì)該生的情況，首先，我在班里給他平等的待遇，寬容他的一些不正常的行為。有一次，我發(fā)現(xiàn)他上課讀書很認(rèn)真，就鄭重地對(duì)他進(jìn)行了及時(shí)的表揚(yáng)，還讓他站起來讀，他聲音讀得很小，我再讓他讀一次。后來，我發(fā)現(xiàn)這一表揚(yáng)對(duì)他促動(dòng)很大。早讀課他也能認(rèn)真地讀書了，也開始寫作業(yè)了。盡管他的語文作業(yè)做得字跡模糊，我還是想辦法找一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)來表揚(yáng)一下，如寫上“能做作業(yè)就是大進(jìn)步，希堅(jiān)持！”“你的字寫得越來越清楚了?！蓖劳瑢W(xué)嫌他臟不肯和他坐，我一方面安慰那位同桌要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，一方面小聲地對(duì)他說，要注意衛(wèi)生。一段時(shí)間以后，該生同學(xué)變了，衣服也穿整潔了，還堅(jiān)持戴校章。每天放晚學(xué)，拿著書追著我問：“老師今天是什么作業(yè)？”我說了，他用筆寫在書上，連幾遍也寫得清清楚楚?？吹剿倪M(jìn)步我說“老師最喜歡看到你問作業(yè)的樣子”。后來，他爸爸告訴我，最近孩子回家能主動(dòng)做作業(yè)了，并說了很多感激的話。我說孩子的進(jìn)步是對(duì)老師最好的感激。我們都是為了孩子。老師和家長的心是一樣的?，F(xiàn)在該同學(xué)的作業(yè)真的有了很大的進(jìn)步，字跡清楚了，也整潔了許多。同學(xué)們都說他進(jìn)步了。因此，我們教師要用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個(gè)積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。（二）從人格上尊重后進(jìn)生自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。然而，后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！蔽覀兪紫葢?yīng)把后進(jìn)生視為一個(gè)大寫的人，尊重他們的自尊心。1920年有位11歲的美國男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃。當(dāng)時(shí)，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后，父親讓他對(duì)自己的過失負(fù)責(zé)。兒子為難地說：“我沒錢賠人家?！备赣H尊重他的人格，說：“，一年后還我?！睆拇?，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。經(jīng)過半年多的努力，還給了