【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 叫我牽一只蝸牛去散步？ “上帝?。槭裁?？” 天上一片安靜?！鞍Γ∫苍S上帝抓蝸牛去了！”好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？ 讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來(lái)這邊還有個(gè)花園，我感到微風(fēng)，原來(lái)夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽(tīng)到鳥(niǎo)叫，我聽(tīng)到蟲(chóng)鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！咦？我以前怎么沒(méi)有這般細(xì)膩的體會(huì)？ 我忽然想起來(lái)了，莫非我錯(cuò)了？ 是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。讀完這篇文章，我不由自主地想到了教師對(duì)后進(jìn)生的教育。在牽著“蝸?！鼻靶械穆吠旧?，也曾催促、嚇唬和大聲呵責(zé)，也曾踢、打、拉、拽、扯著“蝸牛”前行，結(jié)果卻是焦慮、急躁和不耐煩。看來(lái)，看來(lái)要和蝸牛一起散步，就得學(xué)會(huì)等待。一、等待是對(duì)教育規(guī)律的遵循。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。后進(jìn)生常表現(xiàn)出幾個(gè)共性：缺乏求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。智力發(fā)展較慢，注意力不集中，不善于觀察和質(zhì)疑。較嚴(yán)重的自卑感，信心不足，甚至自暴自棄，甘居下游。意志力薄弱，沒(méi)有恒心，缺乏毅力。一個(gè)后進(jìn)生的產(chǎn)生，背后有著復(fù)雜的人文關(guān)懷、環(huán)境影響、心理因素等方面的原因，所謂冰凍三尺，非一日之寒。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的等待過(guò)程，要分析情況，找出原因，對(duì)癥下藥，跟進(jìn)發(fā)展，無(wú)法一蹴而就，不能立竽見(jiàn)影。古有拔苗助長(zhǎng)的教訓(xùn)，現(xiàn)有十年樹(shù)木，百年樹(shù)人的誡條，因些對(duì)待后進(jìn)生教師有一種平和的心態(tài)，有一種靜等日出，靜待花開(kāi)的從容。要相信時(shí)間的力量。巍峨的高山，在等待每一個(gè)攀登的腳印，寬闊的大海，在等待每一條奔流的小溪，等待是一種慢的智慧，而急躁只會(huì)讓你錯(cuò)失瓦特和牛頓。二、等待是對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。小時(shí)候，我們走慢了，會(huì)自覺(jué)呼喊：“媽媽，等等我！”可是，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，卻沒(méi)人敢說(shuō)：“老師，等等我！”是師道威嚴(yán)，還是膽怯畏縮？所以當(dāng)我們快步向前的時(shí)候，應(yīng)該回頭看看，我們的孩子跟上了沒(méi)有，或許不是我們的學(xué)生后進(jìn)了，而是我們太激進(jìn)了。一個(gè)都不能落下，這是我們的責(zé)任。在與普通學(xué)生愈拉愈遠(yuǎn)的差距中，后進(jìn)生往往對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)。這就要求教師應(yīng)該關(guān)注班中的掉隊(duì)的成員，做到不嫌棄、不放棄，并教育調(diào)動(dòng)集體正確對(duì)待和幫助他們。這樣，后進(jìn)生才能體會(huì)到集體的溫暖和老師的善意，敞開(kāi)心扉，樂(lè)于接近教師并接受指導(dǎo)及時(shí)跟上隊(duì)伍。三、等待是對(duì)教育行為的反思。反思一：一個(gè)學(xué)生一路要遇到什么樣的老師，沒(méi)得挑選，全憑機(jī)緣偶然，而一個(gè)老師的教學(xué)教育方式是否能適合全部的學(xué)生？所以當(dāng)教師在抱怨學(xué)生沒(méi)學(xué)好的時(shí)候，是否也該冷靜反思自己的教學(xué)方法方式是否科學(xué)得當(dāng)，正如南方廚子做出清淡的菜系，是否能適合北方漢子的濃重的胃口。正所謂“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話從一個(gè)側(cè)面上也體現(xiàn)出老師是后進(jìn)生產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。反思二：每一個(gè)學(xué)生是有差異的，教育本來(lái)就應(yīng)以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為本，而不是以教材和考綱為本，用一個(gè)模式一種標(biāo)準(zhǔn)，毫無(wú)區(qū)別地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，本來(lái)就是不公正的教育。有不公正，自有差距的產(chǎn)生。反思三：我們的教育是教人成功還是教人成人？印第安人善于造箭，箭桿的長(zhǎng)短與選材，羽毛的輕重、箭頭的重量等都大有講究，一位牧師有機(jī)會(huì)問(wèn)一位印第安射手關(guān)于他的造箭心得。這位射手說(shuō)，其實(shí)只要把箭桿削直了，其他什么的馬虎一點(diǎn)都沒(méi)有什么關(guān)系，如果箭桿不直，其他方面就算完美無(wú)缺，也很難一矢中的。這也是啟示我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，最重要的是品德的培養(yǎng)。教他做一個(gè)正直的人，其重要性遠(yuǎn)大于把他培養(yǎng)成應(yīng)試高手。執(zhí)著不正確的教育思想，我們本身就是一個(gè)“后進(jìn)生”。當(dāng)教師以追求成績(jī)?yōu)榧喝?，視評(píng)優(yōu)評(píng)先為衣銥的時(shí)候，后進(jìn)生自然成為前進(jìn)的絆腳石，巴不得繞道而行或一腳踢開(kāi)，在追名逐利的洪流中多少人能有閑情逸致，停下來(lái)與后進(jìn)生促膝談心？“三十功名塵與土，八千里路云和月”，漫漫長(zhǎng)路，疲于奔命地追求終點(diǎn)還是一路欣賞一路歌，哪一個(gè)是教育的本真？汪國(guó)真說(shuō)，世界上有不絕的風(fēng)景，而我有不老的心情。作為一名教師，就應(yīng)有這樣的一種心境，用一種不老的心情欣賞孩子們?cè)谔斓亻g展現(xiàn)的形態(tài)各異的動(dòng)人美麗，收獲賞心悅目的幸福。等待是教師自身能量的提升。與后進(jìn)生打交道，要適時(shí)知難而退，不可意氣用事，古云：與其臨淵慕魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)。一名優(yōu)秀的教師，首先是一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的教師，一名文化底蘊(yùn)深厚的教師，一定是富有職業(yè)修養(yǎng)的人，樂(lè)于學(xué)習(xí)，長(zhǎng)于思考，專于提升，真正成為一名“腹有詩(shī)句氣自華”的師者，才能以足夠的人格魅力吸引學(xué)生，讓更多的人“親其師而信其道”。意大利巴薩米克醋是一種著名的葡萄醋，許多美食家對(duì)其孜孜以求。巴薩米克醋的傳統(tǒng)工藝要求用當(dāng)?shù)厮霎a(chǎn)的特定品種葡萄的汁液來(lái)做醋，經(jīng)過(guò)40小時(shí)漫長(zhǎng)的燒煮，冷卻后倒入木桶里，放在鄉(xiāng)村別墅的頂層閣樓上，發(fā)酵18至25年后才開(kāi)啟，也有貯存了100年的?；蛟S世上最好的東西都有這樣的共同特質(zhì)，那就是歷經(jīng)時(shí)間的沉淀。名醋如此，好老師更當(dāng)如此，倘若修練的火候不足，讓學(xué)生口感單薄，長(zhǎng)久必然令其乏味。厭其師而遠(yuǎn)其道。興趣是最好的老師，做一個(gè)讓學(xué)生感興趣的老師，讓后進(jìn)生也喜歡上課堂，轉(zhuǎn)化工作自然減免。行者常至，為者常成，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化正是這樣考驗(yàn)著師者的師能師德。英文中，等待是WAIT，無(wú)意中將它分解出來(lái)就是W（我）、AI（愛(ài)）、T（他、她），如果你準(zhǔn)備好了與蝸牛一起散步，就請(qǐng)對(duì)他或她說(shuō)：“I will wait for you!”第四篇：班主任論文淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生“十個(gè)手指有長(zhǎng)有短”，一個(gè)班級(jí)不可能沒(méi)有后進(jìn)生，而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是衡量教育與教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致的分析后進(jìn)生形成的原因，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握時(shí)機(jī)，對(duì)癥下藥，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化主要采用了以下幾點(diǎn)做法：一、樹(shù)立后進(jìn)生的自信心這主要是針對(duì)智力型后進(jìn)生。智力型后進(jìn)生是指那些由于生理原因，知識(shí)接收能力差、思維品質(zhì)不良、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)支離破碎、基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、基本技能未形成、基本方法未掌握、思維訓(xùn)練不足、思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠的學(xué)生。例如，2006年11月，我發(fā)現(xiàn)班上的胡XX同學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，仔細(xì)詢問(wèn)后，才知道她由于對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握不當(dāng)，雖然一直以來(lái)很努力去學(xué)習(xí)，可成績(jī)就是不行，到最后