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正文內(nèi)容

淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-班主任論文5篇(編輯修改稿)

2024-10-21 11:53 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 叫我牽一只蝸牛去散步? “上帝?。槭裁??” 天上一片安靜?!鞍Γ∫苍S上帝抓蝸牛去了!”好吧!松手了!反正上帝不管了,我還管什么? 讓蝸牛往前爬,我在后面生悶氣。咦?我聞到花香,原來(lái)這邊還有個(gè)花園,我感到微風(fēng),原來(lái)夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著!我聽(tīng)到鳥(niǎo)叫,我聽(tīng)到蟲(chóng)鳴。我看到滿天的星斗多亮麗!咦?我以前怎么沒(méi)有這般細(xì)膩的體會(huì)? 我忽然想起來(lái)了,莫非我錯(cuò)了? 是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。讀完這篇文章,我不由自主地想到了教師對(duì)后進(jìn)生的教育。在牽著“蝸?!鼻靶械穆吠旧?,也曾催促、嚇唬和大聲呵責(zé),也曾踢、打、拉、拽、扯著“蝸牛”前行,結(jié)果卻是焦慮、急躁和不耐煩。看來(lái),看來(lái)要和蝸牛一起散步,就得學(xué)會(huì)等待。一、等待是對(duì)教育規(guī)律的遵循。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。后進(jìn)生常表現(xiàn)出幾個(gè)共性:缺乏求知欲,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。智力發(fā)展較慢,注意力不集中,不善于觀察和質(zhì)疑。較嚴(yán)重的自卑感,信心不足,甚至自暴自棄,甘居下游。意志力薄弱,沒(méi)有恒心,缺乏毅力。一個(gè)后進(jìn)生的產(chǎn)生,背后有著復(fù)雜的人文關(guān)懷、環(huán)境影響、心理因素等方面的原因,所謂冰凍三尺,非一日之寒。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的等待過(guò)程,要分析情況,找出原因,對(duì)癥下藥,跟進(jìn)發(fā)展,無(wú)法一蹴而就,不能立竽見(jiàn)影。古有拔苗助長(zhǎng)的教訓(xùn),現(xiàn)有十年樹(shù)木,百年樹(shù)人的誡條,因些對(duì)待后進(jìn)生教師有一種平和的心態(tài),有一種靜等日出,靜待花開(kāi)的從容。要相信時(shí)間的力量。巍峨的高山,在等待每一個(gè)攀登的腳印,寬闊的大海,在等待每一條奔流的小溪,等待是一種慢的智慧,而急躁只會(huì)讓你錯(cuò)失瓦特和牛頓。二、等待是對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。小時(shí)候,我們走慢了,會(huì)自覺(jué)呼喊:“媽媽,等等我!”可是,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上,卻沒(méi)人敢說(shuō):“老師,等等我!”是師道威嚴(yán),還是膽怯畏縮?所以當(dāng)我們快步向前的時(shí)候,應(yīng)該回頭看看,我們的孩子跟上了沒(méi)有,或許不是我們的學(xué)生后進(jìn)了,而是我們太激進(jìn)了。一個(gè)都不能落下,這是我們的責(zé)任。在與普通學(xué)生愈拉愈遠(yuǎn)的差距中,后進(jìn)生往往對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒,對(duì)班集體疏遠(yuǎn)。這就要求教師應(yīng)該關(guān)注班中的掉隊(duì)的成員,做到不嫌棄、不放棄,并教育調(diào)動(dòng)集體正確對(duì)待和幫助他們。這樣,后進(jìn)生才能體會(huì)到集體的溫暖和老師的善意,敞開(kāi)心扉,樂(lè)于接近教師并接受指導(dǎo)及時(shí)跟上隊(duì)伍。三、等待是對(duì)教育行為的反思。反思一:一個(gè)學(xué)生一路要遇到什么樣的老師,沒(méi)得挑選,全憑機(jī)緣偶然,而一個(gè)老師的教學(xué)教育方式是否能適合全部的學(xué)生?所以當(dāng)教師在抱怨學(xué)生沒(méi)學(xué)好的時(shí)候,是否也該冷靜反思自己的教學(xué)方法方式是否科學(xué)得當(dāng),正如南方廚子做出清淡的菜系,是否能適合北方漢子的濃重的胃口。正所謂“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”這句話從一個(gè)側(cè)面上也體現(xiàn)出老師是后進(jìn)生產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。反思二:每一個(gè)學(xué)生是有差異的,教育本來(lái)就應(yīng)以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為本,而不是以教材和考綱為本,用一個(gè)模式一種標(biāo)準(zhǔn),毫無(wú)區(qū)別地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,本來(lái)就是不公正的教育。有不公正,自有差距的產(chǎn)生。反思三:我們的教育是教人成功還是教人成人?印第安人善于造箭,箭桿的長(zhǎng)短與選材,羽毛的輕重、箭頭的重量等都大有講究,一位牧師有機(jī)會(huì)問(wèn)一位印第安射手關(guān)于他的造箭心得。這位射手說(shuō),其實(shí)只要把箭桿削直了,其他什么的馬虎一點(diǎn)都沒(méi)有什么關(guān)系,如果箭桿不直,其他方面就算完美無(wú)缺,也很難一矢中的。這也是啟示我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),最重要的是品德的培養(yǎng)。教他做一個(gè)正直的人,其重要性遠(yuǎn)大于把他培養(yǎng)成應(yīng)試高手。執(zhí)著不正確的教育思想,我們本身就是一個(gè)“后進(jìn)生”。當(dāng)教師以追求成績(jī)?yōu)榧喝?,視評(píng)優(yōu)評(píng)先為衣銥的時(shí)候,后進(jìn)生自然成為前進(jìn)的絆腳石,巴不得繞道而行或一腳踢開(kāi),在追名逐利的洪流中多少人能有閑情逸致,停下來(lái)與后進(jìn)生促膝談心?“三十功名塵與土,八千里路云和月”,漫漫長(zhǎng)路,疲于奔命地追求終點(diǎn)還是一路欣賞一路歌,哪一個(gè)是教育的本真?汪國(guó)真說(shuō),世界上有不絕的風(fēng)景,而我有不老的心情。作為一名教師,就應(yīng)有這樣的一種心境,用一種不老的心情欣賞孩子們?cè)谔斓亻g展現(xiàn)的形態(tài)各異的動(dòng)人美麗,收獲賞心悅目的幸福。等待是教師自身能量的提升。與后進(jìn)生打交道,要適時(shí)知難而退,不可意氣用事,古云:與其臨淵慕魚(yú),不如退而結(jié)網(wǎng)。一名優(yōu)秀的教師,首先是一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的教師,一名文化底蘊(yùn)深厚的教師,一定是富有職業(yè)修養(yǎng)的人,樂(lè)于學(xué)習(xí),長(zhǎng)于思考,專于提升,真正成為一名“腹有詩(shī)句氣自華”的師者,才能以足夠的人格魅力吸引學(xué)生,讓更多的人“親其師而信其道”。意大利巴薩米克醋是一種著名的葡萄醋,許多美食家對(duì)其孜孜以求。巴薩米克醋的傳統(tǒng)工藝要求用當(dāng)?shù)厮霎a(chǎn)的特定品種葡萄的汁液來(lái)做醋,經(jīng)過(guò)40小時(shí)漫長(zhǎng)的燒煮,冷卻后倒入木桶里,放在鄉(xiāng)村別墅的頂層閣樓上,發(fā)酵18至25年后才開(kāi)啟,也有貯存了100年的?;蛟S世上最好的東西都有這樣的共同特質(zhì),那就是歷經(jīng)時(shí)間的沉淀。名醋如此,好老師更當(dāng)如此,倘若修練的火候不足,讓學(xué)生口感單薄,長(zhǎng)久必然令其乏味。厭其師而遠(yuǎn)其道。興趣是最好的老師,做一個(gè)讓學(xué)生感興趣的老師,讓后進(jìn)生也喜歡上課堂,轉(zhuǎn)化工作自然減免。行者常至,為者常成,精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化正是這樣考驗(yàn)著師者的師能師德。英文中,等待是WAIT,無(wú)意中將它分解出來(lái)就是W(我)、AI(愛(ài))、T(他、她),如果你準(zhǔn)備好了與蝸牛一起散步,就請(qǐng)對(duì)他或她說(shuō):“I will wait for you!”第四篇:班主任論文淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生“十個(gè)手指有長(zhǎng)有短”,一個(gè)班級(jí)不可能沒(méi)有后進(jìn)生,而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是衡量教育與教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師,我們應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致的分析后進(jìn)生形成的原因,掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),把握時(shí)機(jī),對(duì)癥下藥,這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn),我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化主要采用了以下幾點(diǎn)做法:一、樹(shù)立后進(jìn)生的自信心這主要是針對(duì)智力型后進(jìn)生。智力型后進(jìn)生是指那些由于生理原因,知識(shí)接收能力差、思維品質(zhì)不良、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)支離破碎、基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、基本技能未形成、基本方法未掌握、思維訓(xùn)練不足、思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠的學(xué)生。例如,2006年11月,我發(fā)現(xiàn)班上的胡XX同學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,仔細(xì)詢問(wèn)后,才知道她由于對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握不當(dāng),雖然一直以來(lái)很努力去學(xué)習(xí),可成績(jī)就是不行,到最后
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