【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的、可行的。(3)通過運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、問題意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)以及創(chuàng)新能力得到提高。任何一種教學(xué)模式，哪怕再好的模式，也不是“包治百病”放之四海而皆準(zhǔn)”的。它們都有各自獨(dú)特的提出環(huán)境、有長(zhǎng)處也存在不足。選擇教學(xué)模式時(shí)，要權(quán)衡利弊。從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持一種模式為主，多種模式輔助的方針，也可以靈活的選用某種模式的一部分或組合多種模式的各個(gè)環(huán)節(jié)為自己的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，在實(shí)際中要堅(jiān)持借鑒和創(chuàng)新相結(jié)合，不斷地完善和優(yōu)化所選擇的教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)央音樂學(xué)院出版社, 2009[1] 中央音樂學(xué)院音樂教育系,[M].中[2](美)多納德霍杰斯()主編,劉沛,[M].湖南文藝出版社, 2006 [3] [M].軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社, 2006 [4] [M].中央廣播電視大學(xué)出版社, 2005 [5] [M].復(fù)旦大學(xué)出版社, 2005 [6] 程亮,劉耀明,[M].福建教育出版社, 2005 [7] [M].上海音樂出版社, 2005 [8] [M].湖南師范大學(xué)出版社, 2005 [9] [M].中央音樂學(xué)院出版社, 2005 [10] 鄭莉,[M].高等教育出版社, 2004 [11] [D].上海音樂學(xué)院 2007 [12] [D].南京藝術(shù)學(xué)院 2007 [13] [D].浙江師范大學(xué) 2006 [14] [D].上海師范大學(xué) 2006 [15] [D].貴州師范大學(xué) 2005 [16]修海林。奧爾夫音樂教育思想述評(píng)[J]。天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào)。1997年04期 [17]張馨,張文祿。奧爾夫樂器在智力落后兒童教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用[J]。中國(guó)特殊教育。2004年12期[18]龔道學(xué)。體現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)音樂教育本體目標(biāo)的根本之舉——試論我國(guó)中小學(xué)音樂現(xiàn)代課堂教學(xué)的時(shí)代特征與教科書改革[J]。成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)。2003年02期[19]馬曄。“音樂是兒童生活中的靈魂”——陳鶴琴兒童音樂教育思想略論[J]。福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)。2003年02期[20] 馬達(dá)。中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革現(xiàn)狀[J]。福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)。2003年05期致謝歷時(shí)將近兩個(gè)月的時(shí)間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師—賈佳老師，他對(duì)我進(jìn)行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。另外，在校圖書館查找資料的時(shí)候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最中心的感謝！感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請(qǐng)各位老師和學(xué)友批評(píng)和指正！第二篇：分析奧爾夫音樂教學(xué)法奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等,培養(yǎng)兒童的樂感,尤其是節(jié)奏感和聽力,使兒童能夠感受音樂帶來的快樂,熱愛音樂。奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)建者卡爾奧爾夫(18951982)是一位卓有成績(jī)的德國(guó)作曲家,音樂作品在全世界經(jīng)常上演。他同時(shí)也是位音樂教育改革先驅(qū)。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳,教材被翻譯成二十多種文字。他認(rèn)為,傳統(tǒng)音樂教學(xué)法舍本求末,過度強(qiáng)調(diào)技巧,卻忽略了音樂的生命、創(chuàng)造和表達(dá)。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合,通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式,使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動(dòng),而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神。音樂活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作,創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想,享受創(chuàng)作的樂趣。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化。奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合,這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時(shí)使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn),這一設(shè)想有美好的前景。幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全,此時(shí)最需要發(fā)展的不是技巧,而是樂感的培養(yǎng)和對(duì)音樂的熱愛。奧爾夫教學(xué)法恰能滿足這一需要。第三篇：淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用摘要：“奧爾夫教學(xué)法”是由德國(guó)現(xiàn)代作曲家、它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史，這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的、更適合兒童的音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界最著名、流傳最廣，影響最大的音樂教育體系之一，奧爾夫教學(xué)法以音樂為主線，將語言、動(dòng)作、舞蹈、表演、美術(shù)等諸多元素進(jìn)行綜合運(yùn)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，二者相得益彰。通過對(duì)兒童生理心理特點(diǎn)的分析，進(jìn)一步證實(shí)了奧爾夫教學(xué)法更適合兒童的教學(xué)特征，并將其運(yùn)用于小學(xué)音樂課堂中，以親身實(shí)踐來證明它所取得的非凡效果，以此來激勵(lì)廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，為孩子們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；奧爾夫；教學(xué)法本文通過借鑒奧爾夫教學(xué)法適合兒童教育的科學(xué)理念、分析小學(xué)生心理生理特點(diǎn)以及親身實(shí)踐來證明它在小學(xué)音樂課堂中所取得的非凡效果，并以此來激勵(lì)廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的觀念，改善教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)音樂課堂中師生的互動(dòng)，提升課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力以及全面發(fā)展，讓學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，并為孩子們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)現(xiàn)代作曲家、這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法，它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史。奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)今世界優(yōu)秀兒童藝術(shù)教育體系之一，在國(guó)外已得到廣泛推廣和應(yīng)用，傳入我國(guó)也已有十幾年了，但至今只有少數(shù)地方的老師在使用，仍未深入并推廣，究其原因，我認(rèn)為關(guān)鍵的問題還是觀念的差異——音樂課還沒引起大家的重視。音樂課本是一門富有藝術(shù)性的且氣氛活躍的課程，可是目前，我國(guó)小學(xué)音樂教育和國(guó)外相比仍然存在很大的差距，在素質(zhì)教育的背景下存在不少改進(jìn)的余地。音樂課在人們的意識(shí)里，依然是可設(shè)可不設(shè)、無關(guān)緊要的課程，絕大多數(shù)學(xué)校的老師仍然使用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，即“單一的歌唱教學(xué)模式”，了解并運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法教學(xué)的更是寥寥無幾。課堂枯燥無味，這樣長(zhǎng)此以往地惡性循環(huán)，孩子們對(duì)音樂課失去了興趣，同時(shí)也不能學(xué)習(xí)、掌握實(shí)際的音樂知識(shí)。這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出，受各種條件的限制，諸如理念、意識(shí)、資金、設(shè)施、師資等等，使孩子們得不到良好的音樂教育。我想，不論鄉(xiāng)村還是城市，跟上時(shí)代的教育步伐這是我們教育事業(yè)的目標(biāo)，所以，采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法教學(xué)來提高整個(gè)音樂教育領(lǐng)域的水平是非常有必要的。受小學(xué)生好動(dòng)、坐不住、注意力不集中、易受外界環(huán)境因素的干擾、理解能力不強(qiáng)等等的心理特點(diǎn)的影響，接受來自課堂的音樂教育是非常重要的。課堂的前二十五分鐘，是小學(xué)生集中注意力的黃金時(shí)分，也是他們接受新知識(shí)的最佳時(shí)段。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。孩子們的藝術(shù)感是需要從小培養(yǎng)的，而這種培養(yǎng)則應(yīng)從課堂教學(xué)開始 奧爾夫音樂教育的基本原理有綜合性；即興性； 親自參與、訴諸感性、回歸人本； 從本土文化出發(fā)；適于開端； 為所有人。其中即興性是奧爾夫音樂教育體系最