【正文】 ，重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，二者相得益彰。奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)今世界優(yōu)秀兒童藝術(shù)教育體系之一，在國外已得到廣泛推廣和應(yīng)用，傳入我國也已有十幾年了，但至今只有少數(shù)地方的老師在使用，仍未深入并推廣，究其原因，我認(rèn)為關(guān)鍵的問題還是觀念的差異——音樂課還沒引起大家的重視。這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出，受各種條件的限制，諸如理念、意識(shí)、資金、設(shè)施、師資等等，使孩子們得不到良好的音樂教育。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。”它將即興創(chuàng)作表演作為教學(xué)方式的起點(diǎn)，通過讓學(xué)生親自參與音樂活動(dòng)，從親身體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)、展示自己并樂在其中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從中也鍛煉了他們創(chuàng)造音樂的能力，更符合創(chuàng)新時(shí)代的發(fā)展要求。這是根據(jù)兒童的心理特征，從生活語言節(jié)奏開始，把較簡單的兒歌與節(jié)奏結(jié)合起來，并讓學(xué)生即興配上舞蹈動(dòng)作，使之形象化、生動(dòng)化，從而由唱、奏、跳等多種形式形成整體的、和諧的美感，學(xué)生也從中得到了較好的鍛煉。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的、活生生的的音樂語言。如碰鈴、三角鐵、沙錘、響板、鑼、鼓、木琴、豎笛、鋼片琴、雙響筒等等，他們攜帶方便、用法簡單，且能發(fā)出多種多樣的音色音質(zhì)，可以演奏各種織體的音樂作品，易于掌握、效果甚佳。結(jié)論：傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展，我們得認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，不能自欺欺人。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；學(xué)前音樂；音樂教育一、前言奧爾夫音樂教學(xué)法在世界范圍中具有著超高的知名度與應(yīng)用率，這種教學(xué)觀念的最顯著特點(diǎn)即為將兒童設(shè)為教育的出發(fā)點(diǎn)與教育的目的，將更多的教育重點(diǎn)都鎖定在了對(duì)幼兒內(nèi)心世界與情感變化的發(fā)掘和掌控上。二、奧爾夫音樂教學(xué)概述在以往的學(xué)前音樂教育課堂中，絕大多數(shù)的教育者所采用的都是滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，即為老師唱一句，幼兒跟著學(xué)唱一句。奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國著名音樂學(xué)家卡爾首先，教育者要針對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓之處進(jìn)行充分的吸收，學(xué)會(huì)站在孩子的角度上來思考問題，并根據(jù)每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來制定出有針對(duì)性的教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都能在音樂的課堂中獲得感悟與收獲；其次，教育者還要為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以自然而然的進(jìn)入到音樂課程教學(xué)活動(dòng)中；最后，教育者要經(jīng)常性的給予幼兒以鼓勵(lì)和幫助，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力稍差且性格比較敏感的孩子來說，教育者要采用一種十分親和的態(tài)度來幫助他們正視在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，哪怕幼兒只是在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了一個(gè)非常微小的進(jìn)步，教育者也要在第一時(shí)間給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而在潛移默化的過程中消除掉幼兒對(duì)于音樂課堂學(xué)習(xí)的畏難情緒，從根本上凸顯出他們?cè)谝魳氛n堂中的主體地位。（三）進(jìn)一步拓寬音樂視野，重視學(xué)前音樂課程的教學(xué)實(shí)踐奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式之間存在著較大的差距，教育者需要利用自身的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來調(diào)節(jié)好新舊知識(shí)交替過程中所出現(xiàn)的排斥性，爭(zhēng)取讓幼兒在學(xué)前階段中就可以認(rèn)識(shí)到尊重民族文化和創(chuàng)新知識(shí)體系的重要性。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，在打擊樂演奏的輔助下，幼兒在音樂課堂中會(huì)表現(xiàn)得更加活躍和興奮。那么如何將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用到我們幼兒音樂教育的實(shí)踐中來呢？本文就針對(duì)幼兒的年齡特征，結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中做了一些嘗試和探索。實(shí)踐證明，音樂聽覺絕非天生就有。不過在游戲中要盡量鼓勵(lì)每個(gè)兒童都能參與到游戲中來，直到每位小朋友都能分辨并說出樂器的名稱。當(dāng)鼓聲或音樂強(qiáng)時(shí)，幼兒向下使勁跺一下腳或拍手；當(dāng)鼓聲或音樂弱時(shí)，幼兒踮起腳尖輕輕走或點(diǎn)手心。兒童節(jié)奏訓(xùn)練可以從有節(jié)奏的兒歌朗誦、體態(tài)律動(dòng)入門，配合唱歌、舞蹈、節(jié)奏樂器演奏等。通過這些形象的比喻，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了小音符，又學(xué)會(huì)了看節(jié)奏譜打節(jié)奏。因此，旋律聽覺訓(xùn)練是音樂聽覺訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。譜例如下：摸摸 你的｜小 腳｜do do｜do do｜ 摸摸 你的｜膝 蓋｜re re｜re re｜ 摸摸 你的｜雙 腿｜mi mi｜mi mi｜??四、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)兒童音樂想象力和創(chuàng)造力 奧爾夫音樂教育中最突出、最重要的一項(xiàng)原則是即興性原則。然后啟發(fā)兒童去想象這四種動(dòng)物在神態(tài)、動(dòng)作方面有哪些特點(diǎn)？表現(xiàn)這四種動(dòng)物的音樂又應(yīng)該具有什么特點(diǎn)？兒童自由發(fā)言，然后教師依次放四段音樂讓孩子們邊聽邊“對(duì)號(hào)入座”，并根據(jù)想象自由表演，隨著音樂的節(jié)奏即興表演。通過運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，靈活的創(chuàng)編一些音樂教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂，了解音樂，提高他們的音樂素質(zhì)。如《節(jié)奏創(chuàng)編游戲》教師根據(jù)兒童前期對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練有一定認(rèn)識(shí)后，就可以嘗試著讓兒童自己去創(chuàng)編節(jié)奏音型，如教師拍兩小節(jié)節(jié)奏ＸＸ ＸＸ｜ＸＸ Ｘ｜之后請(qǐng)學(xué)生也即興的去創(chuàng)編短小節(jié)奏，開始教師可做引導(dǎo)，等兒童熟悉后，就會(huì)主動(dòng)積極的參與到創(chuàng)編游戲中來。對(duì)兒童進(jìn)行音樂早期教育是開發(fā)兒童智能的有效手段之一，兒童的音樂想象力和創(chuàng)造力教學(xué)，包括兩個(gè)基本方面，一是帶有創(chuàng)造性活動(dòng)的各種內(nèi)容，即根據(jù)音樂原型構(gòu)想出音樂的形象和意境，并用動(dòng)作表現(xiàn)出來，或者聽了音樂之后根據(jù)自己的想象用圖畫表現(xiàn)出來。例如我在教唱音階時(shí)就通過肢體游戲讓孩子們很快的就學(xué)會(huì)了，開始我先跟小朋友們一起玩摸五官的游戲，教師說出鼻子、嘴等名稱，請(qǐng)幼兒快速摸自己的五官等，然后繼續(xù)玩此游戲時(shí)變換身體名稱來玩，同時(shí)加上歌詞和旋律開始學(xué)習(xí)唱音階。三、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)兒童對(duì)音符旋律的感知能力旋律是最重要的音樂基本表現(xiàn)手段之一，它本身就是樂音的高低、長短、音色、力度、速度、調(diào)式、調(diào)性等等諸多要素綜合運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。節(jié)奏訓(xùn)練還應(yīng)注意由運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏（四分音符與八分音符的比例關(guān)系）開始，逐步系統(tǒng)掌握由單純音符、附點(diǎn)音符、休止符、切分音所構(gòu)成的多種節(jié)奏。瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲曾告誡我們：“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂所用。如在《咚咚和嗵嗵》的音樂游戲中，教師運(yùn)用固定的節(jié)奏型介紹鬧鬧和靜靜的特點(diǎn)，可以這樣說：音樂谷里來了兩個(gè)奇怪的小精靈，一個(gè)叫鬧鬧（f），一個(gè)叫靜靜（p），讓我們和他們一起來跳舞吧。那么，對(duì)兒童進(jìn)行音樂聽覺訓(xùn)練可以從哪些方面要求呢？首先，可讓兒童辨別聲源（即聲音發(fā)出的方向）、音色、音的高低。音樂聽覺的功能主要表現(xiàn)在聽覺對(duì)音樂語言中各種基本要素敏捷的反應(yīng)力、記憶力和整體的感知力。參考文獻(xiàn)【1】 【J】呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）：9698 【2】 白巖，【J】.教育與職業(yè)，2012（32）：156158 【3】 王德軍，【J】.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）：9091第五篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在兒童早期音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法在兒童早期音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，它把語言、律動(dòng)、舞蹈和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過游戲的方式讓孩子們?cè)谟螒蛑腥ジ兄魳返膬?nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間在情感上的溝通與聯(lián)系，在游戲中增強(qiáng)合作意識(shí)和群體中的協(xié)調(diào)能力。（四）要讓幼兒“動(dòng)”起來，直觀的感受音樂節(jié)奏通過上文中的介紹可知，奧爾夫音樂教學(xué)法同我國傳統(tǒng)類型的幼兒教育模式存在著非常大的差異性，此種教學(xué)方法更加重視對(duì)幼兒動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诮逃叩囊龑?dǎo)之下可以更加深入的接觸和表現(xiàn)音樂藝術(shù)。從奧爾夫音樂教學(xué)法的角度來分析，在具體的教學(xué)過程中，無論是教育者還是幼兒學(xué)生，他們都無法單憑自己個(gè)人的力量來完成教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)，必須要得到團(tuán)體的支持與幫助。發(fā)展到目前為止，奧爾夫音樂教學(xué)法已經(jīng)成為了可以獨(dú)當(dāng)一面的獨(dú)特教育體系，并且對(duì)全世界的音樂教育都帶來了非常重要且深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于喜歡新鮮事物的幼兒來說，這種死氣沉沉