【正文】 的學生有點畏畏縮縮，不敢舉手，于是我先讓他們自由選擇搭檔操練，再讓他們以組合的形式走向講臺呈現(xiàn)對話，效果甚佳。三、總結(jié)綜上所述，情境教學法是一種行之有效的教學方法，既遵循了小學生的認知規(guī)律，又符合小學生的性格特點和我國中小學英語教學的現(xiàn)狀。[3]孫夏玲：《情境教學法在小學英語課堂中的運用》，《新課程研究》2008年第101期。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調(diào)動學生的積極性和參與意識。利用情景教學為學生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。如在教學pep 教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個商店的場景。小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,，根據(jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am ，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到動物園去參觀。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。向?qū)W生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習livingroom就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。運用直觀教學手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。，突破難點英語教材中的有些難點重點直接表達出來非?？菰?、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學生學習就輕松多了。英語教材中教學內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。第五篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現(xiàn)在課堂教學中。參考文獻[1]張忠偉：《小學英語課堂情境教學研究》，《教學研究》2016年第20期。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現(xiàn)的，但仍然不夠形象具體，那么教師教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實的生活情境，就能夠調(diào)動學生的積極性，學生才能夠主動地探索、獲取知識。當我走進課堂時，這些教具立馬吸引了學生的目光，他們不約而同地發(fā)出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領(lǐng)神會了。[5]正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多地情景，讓學生有機會運用自己已經(jīng)學到的語言材料”，理論和實際是緊密聯(lián)系的，所以小學英語教學不能“紙上談兵”。而學生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學習的學習成果；也可以表達觀點，以激發(fā)他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學習需要。隨后我以相似的方法呈現(xiàn)了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認為利用直觀教具更易于學生掌握單詞意思，在教學Let’s do 部分時，教室里響起帶有節(jié)奏感的音樂，我和全體學生一起邊唱邊做動作，“Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動作的同時，學生很認真，他們的臉上充滿著歡笑，我知道這一節(jié)課他們是快樂的。本論文筆者通過親自嘗試，認為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調(diào)動學生的積極性，獲得意想不到的效果。教師講解枯燥乏味，學生機械識記單詞、句式、語法的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數(shù)小學生英語基礎(chǔ)薄弱，加之小學英語課堂教學缺乏生機，學生難以提起興趣。眾所周知小學生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學生與學生之間存在個體差異性，有的學生活潑好動、驕傲自滿，有的學生沉默寡言、謙虛謹慎。一、情境教學法在小學英語課堂中運用的理論依據(jù)小學生的年齡處于711歲之間，這一階段學生的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進行思維運算。那么小學英語課堂情境教學法是以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以引導(dǎo)學生積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學生思維為重點，以訓練學生語言為手段。為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)在小學英語課堂教學中廣泛推進情境教學法的運用。第四篇：淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用裴 曦(合肥市長豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學,1052596452)摘要: 情境教學法是一種設(shè)境融情、身臨其境的教學方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設(shè)生動形象、具體的情境，以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而促進學生更好的理解知識。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到教室去參觀。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am ，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。實物和圖片主要用于單詞教學中。如在教學pep四年級第一單元B部分的單詞teacher’desk puter fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的學習學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進入角色。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。 情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學情境，使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習livingroom就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。運用直觀教學手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。，突破難點英語教材中的有些難點重點直接表達出來非?？菰?、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學生學習就輕松多了。英語教材中教學內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。[參考文獻] 教育部全日制義務(wù)教育英語課程標準(實驗稿)[Z].北京:北京師范大學出版社，2001岳亮，[J].吉林廣播電視大學學報, .“故事中心”英語教學策略研究[D],碩士論文, 2008