【文章內(nèi)容簡介】 三、對美術活動的幾點建議：平時應引導幼兒觀察，積累表象，這是幼兒想象空間的物質(zhì)基礎。教師要善于利用一切機會引導幼兒觀察周圍的事物，提高觀察能力，培養(yǎng)觀察習慣。在指導觀察時，必須遵循由靜到動，由近及遠，由簡到繁，由表及里，循序漸進的原則。教師要為幼兒創(chuàng)設一個輕松愉快的環(huán)境。一貫來我們都有會常規(guī)，這在一定程度上約束了幼兒的自由，也抑制了他們的想象力和創(chuàng)造力。幼兒期被稱為想象活躍的高峰期，幼兒天真浪漫，無拘無束，很容易進入想象王國之中，而美術活動需要豐富的想象，沒有想象便不可能有出色的創(chuàng)作。但是，一味地強調(diào)輕松愉快，毫無原則地放任自由又只能導致美術活動的失敗。實踐證明，必要的常規(guī)不可無，只是不應成為呆板的模式和戒律。美術活動中，應該允許幼兒輕聲交談，但不可大聲叫嚷；允許幼兒自由走動參觀學習，但切不可影響他人；允許自由選擇工具材料，但要求愛護并正確使用。這樣一來，既有要求又有足夠的自由，孩子當然自我感覺良好，參與意識與創(chuàng)作的興趣也大為增長。教師在教學中要幫助幼兒開拓思路。一般繪畫教學所提供的范例多是“死”的，即教師在黑板上畫出某一事物的一種形態(tài)或動作，出示的是完整范例，幼兒易受暗示，這樣幼兒很容易模仿，框死幼兒的思路。因此，筆者提倡應根據(jù)教學的實際情況，多出局部范例，多作局部示范；少出完整范例，少做完整示范，以免影響幼兒畫面的構思。這里，介紹一種“活動范例”，即出示的范例是可以活動的，能呈現(xiàn)給幼兒事物的全部動作，對于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維有極好的效果。例如：畫小雞。教師可以把小雞范例分解成頭、身體、腳，可先分別出示，再通過不同的組合，使幼兒了解頭和腳分別畫在身體的不同位置，小雞的動態(tài)就不一樣。通過這樣的教學，不僅教給幼兒規(guī)律性的技巧，又沒有框死幼兒的思維，是比較可取的。繪畫教學選擇的素材，采取的形式要具有啟發(fā)性。在素材方面，應是幼兒感興趣的，應來源于幼兒的生活。形式上，意愿畫是一種有效的形式。例如：活動開始教師講一個故事的開頭，請幼兒畫出故事的結尾。但是素材、形式本身并不能構成學習。只有通過教師的精心指導，才能完成消化吸收。因此教師的引導變得十分重要。引導要能聯(lián)想和啟示，這主要依靠語言來實現(xiàn)。比如，當幼兒說：“這是我的房子”，正確言語指導應是“讓我看看你的小房子是什么樣的？”“房子里有什么？”“墻上貼了什么好看的畫？”或“掛了什么東西？”幼兒會就這樣的刺激產(chǎn)生反應，而再做出新的動作，最終起到引導幼兒思維，引發(fā)創(chuàng)造性表現(xiàn)的作用。要給幼兒充足的時間。要給幼兒充足的時間，即要在美術活動中給幼兒思考的時間，創(chuàng)作的時間，“說畫”的時間。幼兒深愛美術活動，他們往往需要大塊的時間按自己的意愿完成作業(yè)，不愿被打擾。正如我們專心致志地投入一項工作時，突然受到打擾，勢必會產(chǎn)生心煩意亂的感覺，成人還可以較快地調(diào)整過來，對孩子就很不利了。但現(xiàn)在的美術活動一般都有時間限制，動作慢的幼兒總感到緊張，不完整的作品難以使他們體驗到成功的喜悅。為了克服這一困難，部分教師嘗試單色畫教學。但是筆者認為進行單色畫教學從某一方面是節(jié)約了時間，讓幼兒有更多的時間進行創(chuàng)作；但從另一方面看，對幼兒色彩表現(xiàn)力上的培養(yǎng)可能會不夠。筆者認為，彌補美術活動的不足，可以讓美術活動滲透到日常生活的各環(huán)節(jié)，也可以與其他活動相結合。例如：單色畫就可以讓幼兒在自主活動或中飯后完成上色。可以在語言活動中，組織幼兒介紹自己的畫或作品表達的情感體驗。四、新的挑戰(zhàn)家長一般都以幼兒作品的畫面效果，以畫的“象不象”來評價幼兒的繪畫能力，從而評價教師的教學質(zhì)量，幼兒園的質(zhì)量。這樣的社會環(huán)境，影響教師所追求的目標，這也是實際教學中，教師始終擺脫不了傳統(tǒng)美術教學影響的一個很重要的原因。而且，一般中、大班幼兒很多參加園外的美術興趣班，而這些興趣班一般都注重技能技巧的訓練，是為了迎合家長望子成龍，望女成鳳的心態(tài)的。因此，即使幼兒在園內(nèi)接受了正確的教育方法，又會受到社會上不良方法的影響。面對以上種種不利的情況，作為教師應該怎么做，這是現(xiàn)在教師面臨的新的挑戰(zhàn)。一些幼兒園，一些教師對此做出了積極的反應。他們在家長會上宣傳，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念。當然觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕，不是某一幼兒園或某一教師所能做到的，我們每個教師都有向社會宣傳，向家長宣傳的責任和義務，這樣才有利于美術活動順利開展，才能更好地促進幼兒的發(fā)展。結語：本文主要對通過幼兒園美術活動發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的過程中教師的作用和地位進行了初步的探討，應該說，美術活動值得我們研究的方面很多，即使本文已探討的內(nèi)容也還有很多值得大家繼續(xù)深入研究，相信會有更多的人來對其進行研究，能讓我們對美術活動的認識更有理論依據(jù)，使其更好地促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。參考文獻：張小鷺著《日本美術教育》湖南美術出版社１９９６年版董奇著《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》 浙江教育出版社１９９７年版屠美如著《學前兒童美術教育》 江蘇教育出版社１９９１年版第三篇：區(qū)域活動和環(huán)境創(chuàng)設對幼兒創(chuàng)造力影響的研究課題階段性總結2012 年2 月，我園確立的研究課題《區(qū)域活動和環(huán)境創(chuàng)設對幼兒創(chuàng)造力影響 的研究》作為省級課題的子課題經(jīng)過半年來的實踐研究，在園長帶領、全體教師 積極參與下，各項研究工作順利進行，第一階段的目標得到了現(xiàn)實性的落實。現(xiàn) 將我們在探究過程中的一些做法與體會小結如下:一、課題研究的基本內(nèi)容及思路 幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要在日常生活與教學活動中有目的、有意識地培養(yǎng)，需要成人不斷的啟發(fā)和引導。游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最好途徑。在所有活動中，對幼兒來說比較重要，且所占比例較大的一項，便是區(qū)域活動了。《幼兒園教育 指導綱要(試行)》指出:“幼兒園應與家庭、社區(qū)綜合利用各種環(huán)境教育資源共 同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動 環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心 發(fā)展的經(jīng)驗?！彼砸囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒園的區(qū)域活動和環(huán)境創(chuàng)設是一個 非常好的平臺，它非常有利于幼兒各方面的發(fā)展，尤其是在創(chuàng)造力方面。二、課題研究進展情況到目前為止，在實施研究的過程中，我們主要做了下面幾項工作:組織教師加強理論學習，為開展課題實驗夯實基礎。(1).成立課題領導小組、實驗小組，制定課題方案和研究規(guī)劃。幼兒園成立了以園長為組長的課題領導小組，從“園長教師家長幼兒”區(qū)域推進幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和區(qū)域活動。本著規(guī)模由小到大逐步推開的原 則，每班挑選一位骨干教師組成首批實驗教師隊伍，對課題研究方向提出意見、制定實驗方案和階段研究計劃。(2)專業(yè)學習是教師專業(yè)成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善 人格魅力的基石。面對新課題新的設計思路、新的目標要求、新的內(nèi)容體系、新 的實施策略，面對新的教育對象，教師唯有不斷學習、終生學習，成為學習型教 師，才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發(fā)展的教育教學的需要。(3)為了保證課題實驗的質(zhì)量，我們制定了詳實的課題學習計劃，收集、整理 幼兒創(chuàng)造力發(fā)展、區(qū)域活動等方面的理論知識，深入學習、即時反思，并于每月 舉行一次這樣的“研究性”學習，目的不是去掌握一定理念術語和時髦名詞，而 是理解和領會理論的內(nèi)在實質(zhì)，學習理念所蘊含的反思和研究精神。不僅僅是運 用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論來對自己的實踐加以思考，對于扎 實有效地開展課題實驗，效果是非常顯著的。了解本園各年齡段幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點、需求與潛能，構建各年齡段 創(chuàng)造力發(fā)展目標，為課題研究提供方向。開學初，我們組織教師系統(tǒng)學習了新《綱要》中的目標要求，收集各種理論 知識，深入挖掘語言領域中關于養(yǎng)成教育的目標要求。結合本園各年齡段幼兒創(chuàng) 造力發(fā)展現(xiàn)狀，并分別提出了園內(nèi)教師和家長的指導要求，盡量做到科學、具體、可行。制定教師個人研究專題計劃與年齡班幼兒培養(yǎng)重點，有計劃、有過程地 進行實踐研究。為了引導該課題的研究向縱深發(fā)展，便于教師從小處著手，經(jīng)過深入的調(diào) 查，我們擬訂了幾個子課題，供實驗教師自由選擇研究。結合自己的教學實際，實驗教師都能在《目標》的引導下，選擇符合自己年齡段特點的班級培養(yǎng)重點，制定教師個人研究專題計劃?？傮w來看，教師在實踐研究中研究目的明確，研究的方法、程序較為規(guī)范，可操作性強，體現(xiàn)了由淺入深，逐步深化的動態(tài)研究過程。幼兒園較注重過程性 管理，期初讓教師填寫研究對象的現(xiàn)有水平、個