【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在于提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產(chǎn)生探究的欲望。還要重視以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并產(chǎn)生新的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程。二、大膽猜想，蓄力待發(fā)在日常教學(xué)中，我們常常低估學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，總不放心學(xué)生，認(rèn)為這樣學(xué)生可能不行，那樣學(xué)生可能做不好。這種低估學(xué)生潛能的做法當(dāng)然是不可取的，因?yàn)閷W(xué)生的好奇心正是探究的起點(diǎn)，而猜想、假設(shè)就是解決問(wèn)題的偵察兵。猜想、假設(shè)無(wú)論被證實(shí)，還是被證偽，都具有推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生豐富的想象和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)生之間的相互影響和共同進(jìn)步。如：在教學(xué)《電磁鐵》時(shí)，教師提出了“電磁鐵磁力大小可能會(huì)和誰(shuí)有關(guān)呢？”這一問(wèn)題讓學(xué)生解決，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)可能與鐵釘?shù)拇旨?xì)有關(guān)，有的說(shuō)可能與導(dǎo)線的圈數(shù)有關(guān)，有的說(shuō)可能與電池的電量有關(guān)……，對(duì)學(xué)生的種種猜想，教師并不急于肯定或否定，而是對(duì)學(xué)生積極思維、敢于猜想予以表?yè)P(yáng)，并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，很自然地過(guò)渡到學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)課的重要環(huán)節(jié)。又如，《摩擦力》一課，為了解決“在剛才的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么，為什么會(huì)有這樣的情況”的問(wèn)題，教師又讓學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生提出這樣的假設(shè)：①光滑的臺(tái)面容易拉動(dòng)，粗糙的臺(tái)面不易拉動(dòng)，因?yàn)樽枇Σ煌?；②光滑的臺(tái)面拉動(dòng)時(shí)橡皮筋短，粗糙的臺(tái)面拉動(dòng)時(shí)橡皮筋長(zhǎng)，因?yàn)樽枇Σ煌?；③拉?dòng)時(shí)力有大小，因?yàn)槭种械牧τ写笮〉?。學(xué)生提出的這些假設(shè)說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的答案有了一個(gè)比較膚淺的認(rèn)識(shí)，雖然正確與否心中無(wú)數(shù)，但從感性認(rèn)識(shí)上升為初步的理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中有了一個(gè)比較大的飛躍。這是科學(xué)課所顯示的優(yōu)美“旋律”，扣人心弦，保持興趣，探求知識(shí)的作用，學(xué)生也樂(lè)于實(shí)驗(yàn)，樂(lè)于觀察，樂(lè)于思考。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：提出問(wèn)題后，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生還是能作出有“根據(jù)”的預(yù)測(cè)的。對(duì)有些假設(shè)，教師可以作指導(dǎo)性提問(wèn)，包括一系列可以預(yù)想到的，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思維過(guò)程的教師提問(wèn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)性提問(wèn)的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，生成的假設(shè)，會(huì)是一個(gè)比較“合理”的假設(shè)，而不是科學(xué)性不強(qiáng)的臆測(cè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來(lái)相當(dāng)幼稚。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的環(huán)境，以避免抑制學(xué)生的討論。只有這樣，才能使學(xué)生真正獲得解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生的注意偏離了問(wèn)題本身，教師不妨給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒決不能干涉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出著眼點(diǎn)，找出思考問(wèn)題的路徑，使假設(shè)盡可能清晰地表達(dá)對(duì)現(xiàn)象的解釋。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的假設(shè)進(jìn)行篩選。三、放開(kāi)手腳，自主探究放開(kāi)手腳是指教師要更新教學(xué)觀念，解放學(xué)生的大腦和雙手，讓他們大膽地探索，放手地操作，自主實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在明確研究的問(wèn)題，并這作出恰當(dāng)?shù)募傧牒?，讓學(xué)生依據(jù)自己的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)課本的圖示組織實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，則可采取“自助餐”的形式，讓學(xué)生自己提出研究課題，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，自行實(shí)驗(yàn)。只要沒(méi)有危險(xiǎn)或不安全的因素，一般情況下，教師不作較多的指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)失敗了，可引導(dǎo)他們自己去查找原因，或看鄰組同學(xué)是怎么做的，以“兵教兵”的形式來(lái)修正改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)。遇事有主見(jiàn)，獨(dú)辟蹊徑，是科學(xué)創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)探究是科學(xué)課的核心，也是學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等探究獲取知識(shí)的根本所在。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可啟發(fā)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，會(huì)給學(xué)生提供很多求異創(chuàng)新的空間。例如，固體熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)是不是都一樣？學(xué)生利用師生共同準(zhǔn)備的凡士林、豬油、潤(rùn)面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、鋼尺、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒、蠟燭、酒精燈等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生用豬油把火柴梗粘在小木棒、筷子、細(xì)銅棒、鋼尺、細(xì)鋁棒上后放在酒精燈上加熱，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生；有的學(xué)生把小木棒、小竹棒、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒、瓷匙一一放在點(diǎn)燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；有的學(xué)生將小木棒、玻璃棒、小竹棒、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒均卷上窄紙條分別用3～5秒鐘的時(shí)間放在蠟燭或酒精燈上看是否燃燒；有的學(xué)生把上述物品都放進(jìn)熱水杯里，摸摸另一頭是不是發(fā)熱等等。學(xué)生不停地操作，不停地思考，就會(huì)不斷有新的創(chuàng)造。好多科學(xué)課上，教師盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求與步驟，老師不直接把課前準(zhǔn)備好的條文出示給學(xué)生，在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)的步驟與注意點(diǎn)，教師給予適當(dāng)?shù)男拚?，這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更利于學(xué)生掌握，做起來(lái)更得心應(yīng)手。在這種行為參與的過(guò)程中，注重“經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。課堂因?qū)W生的動(dòng)手體驗(yàn)而精彩。新課標(biāo)確立了“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨，“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵主要包含三方面，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀；科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法與科學(xué)能力；科學(xué)行為與習(xí)慣；科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的核心。在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的，但良好的科學(xué)素養(yǎng)是不能靠外部的灌輸?shù)玫降?，而是在學(xué)生的探究活動(dòng)中逐步獲得的。在這一宗旨下，探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。實(shí)驗(yàn)顯然是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不但要提倡自主、民主、開(kāi)放、創(chuàng)造性的探究，也要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化操作。有時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)往往因儀器多，材料多，實(shí)驗(yàn)的步驟多，產(chǎn)生的現(xiàn)象多，學(xué)生不容易掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。教師應(yīng)事前明確指導(dǎo)學(xué)生先做什么，再做什么，必要時(shí)把實(shí)驗(yàn)全過(guò)程分解成若干個(gè)大的步驟，給學(xué)生有個(gè)清晰的思路，關(guān)鍵的步驟教師還可以再作分解，作必要的示范。教師示范時(shí)操作要規(guī)范，遵守操作規(guī)程，要求學(xué)生操作時(shí)也要遵守操作規(guī)程，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化。這對(duì)安全或是對(duì)取得實(shí)驗(yàn)效果來(lái)說(shuō)都很重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度也很必要。如實(shí)驗(yàn)中如何點(diǎn)燃、熄滅酒精燈，試管夾夾在試管的什么位置，加熱時(shí)試管口對(duì)何方，如何轉(zhuǎn)動(dòng)試管，加熱完后怎樣放置，怎樣取下試管夾等等，教師都要具體指導(dǎo)。學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不好，甚至有失誤，這是正常的，只要教師耐心指導(dǎo)，遵循循序漸進(jìn)原則進(jìn)行，學(xué)生最終會(huì)按教師要求有條理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。很多時(shí)候，我們看到，實(shí)驗(yàn)由教師設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的步驟由教師一步步演示，學(xué)生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)材料，就整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生看是參與了，其實(shí)質(zhì)是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，其心智活動(dòng)很少。我們認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證的方案可由學(xué)生自己提出，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生的方案有對(duì)有錯(cuò)，對(duì)了要給予鼓勵(lì)，錯(cuò)了鑒別、分析原因，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在操作過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)違反操作要求的，老師要及時(shí)予以糾正。其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略和方法。四、實(shí)話實(shí)說(shuō)，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)話實(shí)說(shuō)是學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)的表現(xiàn)?？茖W(xué)課要在觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的科學(xué)思想。匯報(bào)交流是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)探究，對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行說(shuō)明、概括的過(guò)程。一般以小組代表匯報(bào)探究信息，然后全體討論初步形成共識(shí)，再小組進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證，得出明確結(jié)論。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生在探究活動(dòng)中各持已見(jiàn)，正在被我們所日益接受和提倡。我們的教師不再堅(jiān)持自己的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不再把結(jié)論直接告訴學(xué)生，也不再把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是努力地引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。或許學(xué)生的結(jié)論是幼稚可笑的，或許學(xué)生的結(jié)論和老師的標(biāo)準(zhǔn)是有一定距離的，但這些探究后的“發(fā)現(xiàn)”才正是學(xué)生所需要的，哪怕學(xué)生所取得的“成果”是微乎其微的。例如，教學(xué)《加熱和散熱》一課，學(xué)生分組進(jìn)行“水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)觀察結(jié)果，有一小組學(xué)生代表匯報(bào)水沸騰的溫度是102℃，另一小組學(xué)生代表反映水沸騰時(shí)他們的溫度計(jì)只顯示98℃，教師聽(tīng)后并去看他們實(shí)驗(yàn)裝置上的溫度計(jì)，情況均屬實(shí)。于是就表?yè)P(yáng)了他們?nèi)鐚?shí)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同