【文章內容簡介】 學問題，培養(yǎng)學生的應用意識，這是學習數學的本源。給學生一雙用數學眼光洞察世界的慧眼，這是孩子明天的生存與發(fā)展第 1 頁 所必備的素質之一。只有這樣，我們的孩子才能有一雙火眼金睛，使他們看到數學就在周圍，生活中處處有數學。只要留心就能發(fā)現(xiàn)它，使每個孩子都高興地叫起來：“數學，我捉到你了！” 我們給孩子的不是起早貪晚，聚精會神得來的沙金，而是一個點石成金的手指。與其“學會”，不如“會學”。使學生對數學不再感到神秘陌生，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，進一步感受到數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數學的趣味作用，對數學產生親切感。所以我們要根據學生喜歡自己動手的心理特點，有意識地為學生創(chuàng)設動手操作的情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)數學問題。例如學習“認識人民幣”時，在課堂上布置一個“小小超市”，根據買賣貨物的情景，讓學生帶1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元布什的人民幣共1元在超市中買東西，活動中要求：用所發(fā)給的錢，看誰買的東西多，買的東西好。買后要進行評比，活動后進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示）。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，會進行換算，而且深深感受到數學知識與日常生活關系密切，使學生感到數學就在身邊，就在周圍。從而培養(yǎng)學生喜愛數學的情感。二、提出數學問題，發(fā)展創(chuàng)新思維第 2 頁 愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。”新教材在提供現(xiàn)實背景，創(chuàng)設教學情境后，一般不給學生現(xiàn)成的數學結論，而是引導學生提出數學，留給孩子嘗試、討論、發(fā)展和充分想象的時間和空間，由學生自己動手動腦提出數學問題，萌發(fā)創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才啟蒙，積滴水以成涓流，匯細流以成江河，在教學中放手讓孩子大膽嘗試、求異、求新、敢于提出問題，是小學數學創(chuàng)新教育的必由之路。而提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。例如：“小白貓和小花貓一共有15只”（出示小貓圖），你能根據自己的觀察和發(fā)現(xiàn)給全班同學提出用減法計算的問題嗎？比一比哪個小組提的問題又多又好，計算的又對又快。生1：小白貓和小花貓一共有15只，小白貓有9只，小花貓有幾只？159=6（只）生2：小白貓和小花貓一共有15只，大貓有7只，小貓有幾只？157=8（只）生3：一共有15只貓。左邊有4只，右邊有幾只？ 154=11（只）生4：一共有15只貓，釣到魚的有8只，沒釣到魚的有多少只？1587（只）這些學生列出的算式，具有想象力，突破了根據靜止的畫面第 3 頁 所列出的72=5的算式。而學生想到隨著時間的推移，還可能發(fā)生什么情況？數量關系會發(fā)生什么樣的變化？于是他們敢于提出一般學生沒想到的問題，具有創(chuàng)新意識。新教材中為孩子的想象力和創(chuàng)機關報意識，提供了這樣具有豐富內涵，具有彈性和開放性的題目，為學生提供“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的佳境，孩子就敢提問，會提問題，以自己獨特見解解決問題，成為一個主動學習的聰明的孩子！三、多種方法解決數學問題，給學生一個點金的手指 數學課堂的學習不在于傳授給學生多少知識，重要的是教會學生學會學習，培養(yǎng)獲取知識的能力的新理念。因此，精心設計，提供所要探究事物的數學材料，啟發(fā)引導學生去探究，讓學生學會怎樣去思考和尋求解決問題的途徑，學會怎樣創(chuàng)造性的應用所學知識去解決實際問題，從中掌握解決問題的方法。學生練就了這種本領，具備了這種能力，今后無論在任何新的情境或遇到任何新的問題，都能知難而上，自行探究，解決問題，獲取知識。例如：學習“十幾減九的退位減法”時，教師采用動畫課件生動有趣的呈現(xiàn)教材：樹上有12只小鳥，飛走了4只，現(xiàn)在樹上還有幾只？學生根據畫面可以采用多種方法解決這個數學問題： 生1：我是一只一只數的，數上還有8只小鳥 生2：我是用12只一只只的減去4只，樹上還有8只 121=11 111=10 101=9 91=8第 4 頁 生3：我是這樣做的，把12分成10和2，104=6 6+2=8 生4：因為4+8=12，所以128=4 以上問題的答案，是學生自己親身研究出來的，他們親身經歷了知識形成的過程，所以能爭先恐后的搶著發(fā)言，對數學學習產生了濃厚的興趣，從小就喜歡數學，積極主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程，由學會、到會學。綜上所述。只有創(chuàng)設新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的教學情境，激發(fā)兒童探索數學微妙，體驗數學的價值和神奇，讓學生自己在數學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以自己的獨特視角和方法解決問題孩子才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲?？傊?，我們給學生的不是一堆金子，而是一個點金的手指。第 5 頁第四篇：探究小學數學作業(yè)的評價（精選）探究小學數學作業(yè)的評價《數學課程標準》中明確指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！薄霸u價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心?！薄霸u價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展?！睘榇?，新課標下的評價方式有必要進行改革。新課程提倡評價目標的多元化，評價內容的多維度和評價方法的多樣化。在實施新課程的過程中如何實現(xiàn)這些評價目標，是人們十分關注的問題。學生發(fā)展的多元目標要在教學活動中體現(xiàn)，也應當通過評價促進學生的發(fā)展，反饋學生發(fā)展的信息。而單一的評價方法和手段很難達到這樣的目標，必須探索與多元的目標相一致的評價方法，建立促進學生發(fā)展和教師提高的評價體系。因此，呈現(xiàn)小學數學作業(yè)評價方式，應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。一、讓作業(yè)評價成為學生發(fā)展的“催化劑”。人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特