【文章內(nèi)容簡介】 學情景創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是選準新知識的切入點，設(shè)計的問題要有梯度性，連貫性，能引起學生的注意力和良好的情感體驗，下面結(jié)合實例，從五個方面來談談數(shù)學情景創(chuàng)設(shè)方法。（一）創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活內(nèi)容為情境，讓學生積極主動探索知識《數(shù)學新課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，人人學有價值的數(shù)學?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于實際，即可加深對知識的理解，又能讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。如簡便運算125－98，可引用“購物付款的經(jīng)驗”來理解。爸爸有一張100元大鈔和25元零錢，買一件上衣98元，他怎么付錢？營業(yè)員怎么找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿100元給營業(yè)員，營業(yè)員給他找2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121－103等習題。學習“圓的認識”后可設(shè)計成，學生站成一排橫隊，局隊伍的兩米放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱對才公平，更好的體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。再如，紅星公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生通過思考、計算，得 1 出2種解法：4510=450（元），508=400（元），在比較中選擇最佳方案。創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感，讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲、充滿生機和活力，讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲。（二）創(chuàng)設(shè)游戲型情境，激發(fā)學生的學習興趣教學游戲為學生動手，動口、動腦??多種感官參與學習活動創(chuàng)設(shè)了最佳情境。激發(fā)起學生的學習興趣，調(diào)動去學習的積極性，最大限度的發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效的完成的教學任務。如“找規(guī)律”，為了讓學生理解、掌握“循環(huán)”，可以設(shè)計成四人參加抽獎活動，每個人代表一種圖形，教師利用課前準備的頭飾，代表四種不同的圖形給四位學生戴上，分別是：○ ◇ △ ☆，第一輪按這樣的順序排隊抽獎，第一位抽完后到最后的位置，前三個分別往前移一個位置，最后得出○ ◇ △ ☆☆ ○ ◇ △△ ☆ ○ ◇◇ △ ☆ ○再讓學生從不同的角度觀察，如橫著看，從上往下看有什么規(guī)律？從下往上看呢？因為在抽獎游戲中完成，學生情緒振奮，親歷了抽獎過程，所以很快的從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。又如，在“千以內(nèi)數(shù)的大小比較中，設(shè)計成：把全班學生分成兩隊：火箭隊和飛虎隊。游戲規(guī)則是：①第一輪每組選派三名代表抽袋中的數(shù)字（袋中的數(shù)字事先預設(shè)好），抽到的數(shù)字從個位排起，②第二輪：繼續(xù)每組選派三名代表抽袋中的數(shù)字，抽到的數(shù)字從百位排起，③第三輪：繼續(xù)選派三名代表，抽到的數(shù)字放到自己想放的位置。因為游戲蘊含了競爭與不定性，加上期待本組獲勝的強烈心里，學生注意力高度集中，所以在緊張的氛圍中明白了位數(shù)相同是以及百位相同時的不同的比較方法，順理成章，步步突破掌握了新知識。又如通過“找兄弟”來理解數(shù)學知識。學生甲拿著卡片6說：“今年我6歲，比我小2歲的弟弟在哪里？”學生乙想起答案舉起卡片4說：“我今年4歲，比你小2歲的弟弟在這里。”學生甲繼續(xù)問：“比我大一歲的哥哥在哪里。”在這個游戲中，開始學生依據(jù)數(shù)序知識想出結(jié)果，為學習的有效應用做了鋪墊。（三）創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，注重知識的形成過程目前，有些地方的教育還處在教師言口授、學生靜聽，靜觀、靜思為主的方式中，這種脫離了學生親身體驗，忽視了學生主動探究學習往往成為無根基，不牢固的“浮萍”漂泊在“腦海中”，難以形成素質(zhì)。陶行知先生曾批評過：“中國 2 教育之通病就是叫用腦的人不用手，不叫用手的人用腦。”這句話切中了我國長期以來忽視實踐體驗的弊端。教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。心理學研究表明：聽來的忘得快，看到的記得住，動手作更能做的好。作為教師，我們要深悟出“實踐出真知”的真諦，在課堂教學中盡量為學生提供更多的親身經(jīng)歷、感受、體驗和發(fā)現(xiàn)知識的形成機會。如：講“三角形的內(nèi)角和”時，讓學生親歷操作：在紙上任意作一個三角形，把它的三個角分別剪開，然后把三個角拼在一起，是三個頂點重合成一個頂點，相鄰的兩個內(nèi)角的一邊重合。至此，問學生：這三個內(nèi)角剛好拼成一個什么角？等于多少度？由此得出三角形的內(nèi)角和是180度。有位教師是這樣設(shè)計的：把一個長方形沿著對角線剪開，得出兩個完全一樣的直角三角形。所以，學生自然而然得出每個直角三角形的內(nèi)角和是360176。的一半等于180176。；再分別把它們拼成銳角三角形、鈍角三角形，獨立求出它們的內(nèi)角和。通過動手操作，明白了不論是哪一類三角形，它們的內(nèi)角和都是180度，從而得出本課的結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180度。在教學長方形、正方形的面積計算時，我是這樣設(shè)計的：一個長方形的長是5厘米，寬是3厘米。你能求出它的面積嗎？組織學生在小組中討論，并動手擺一擺，然后匯報。第一：在長5厘米，寬3厘米的長方形中，正好擺15個邊長為1厘米的正方形，它的面積是15平方厘米；第二，在擺的過程中，每行擺5個，可以擺3行，剛好35=15（個），它的面積等于15平方厘米，第三：因為長5厘米，剛好擺5個，寬3厘米，剛好擺3行，面積是15個1平方厘米，也剛好是53=15（平方厘米），所以長方形的面積可以用長乘寬來計算。在操作、總結(jié)、比較中悟出了長方形的面積=長寬的方法來計算方法。正方形是特殊的長方形，讓學生親自動手測量得出正方形面積=邊長邊長。教師作為教學的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預。正如，“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，呀哦洋學生向科學家那樣自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探索中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。（四）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神蘇霍姆林斯基要求教師“課要上的有趣”，能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”，并要求學生學習知識要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學習的樂趣，產(chǎn)生良好的學習情感。這一觀點對創(chuàng)新教學有很強的指導意義。學生的求知情趣是創(chuàng)新教學中不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學是不斷拓寬學生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的 3 情感區(qū)間為心理條件。有經(jīng)驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”“一籌莫展”。它們在激發(fā)學生創(chuàng)新方面，并不是墨守成規(guī)，而是塑造生動活潑的情感氛圍。把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這無疑是收到最佳效果來的。如：有位教師是這樣教圓的概念，問學生：“車輪是什么形狀”？同學們都覺得很簡單，回答是圓形。教師緊接著問：“為什么車輪要做成圓形”？難道不能做成別的形狀，比方說，做成三角形、四邊形等？同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能”，“它們無法滾動”，教師又問，那就做成這樣的形狀吧?。ń處煯嫏E圓）同學們開始惘然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進的時候就會一忽兒高，一忽兒低”，教師進一步發(fā)問：“問什么做成圓形就不會一忽兒高，一忽兒低呢”？同學們議論紛紛。至此，教師自然地引出圓的定義。又如，我在教學“年、月、日”是，新授前設(shè)問：“小明的爺爺今年（1992）只過了18生日，誰知道小明的爺爺今年有幾歲”？學生們利嘴快舌