【正文】 要上的有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。它們在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新方面，并不是墨守成規(guī)，而是塑造生動活潑的情感氛圍。至此，教師自然地引出圓的定義。一學(xué)生說：“比的后項不能是0，因為根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比既然除數(shù)不能是0，那么比的后項也不能是0”。這時，教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學(xué)生相互交流，真誠探討，終于明確其中的道理。如果在課堂的難點引入故事就不同了，它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去探究，最終解決問題。心理學(xué)表明，在臨下課5分鐘，學(xué)生身心疲憊，情緒低落，而這5分鐘恰是對整堂課的總結(jié)回顧?！边@時，媽媽走過來說：“孩子們，別爭了其實你們是一家人，根據(jù)小樹的性質(zhì)在小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，生動活潑的性格、好奇的心理特征，精心設(shè)計每一個教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，始終把學(xué)習(xí)放在首要地位，以情促思，使課堂生動活潑，學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。其次，學(xué)生的主體作用是在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮的，因此教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之于漁”，就像陶行知先生說的“教是為了不教”。駝峰——教學(xué)高潮設(shè)計。在教學(xué)中我們要努力使導(dǎo)入、高潮、結(jié)課渾然一體，相得益彰，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？傊?，提高課堂教學(xué)實效性，一是靠老師的教學(xué)經(jīng)驗與智慧，二是積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅持 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體練為主線”的“三主”教學(xué)法定能提高課堂教學(xué)的實效。文章從如何創(chuàng)設(shè)游戲情境、操作情境、問題情境等幾個方面闡述，旨在通過情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、實踐操作等諸方面的能力?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。從而使學(xué)生喜愛這門功課，促進課堂教學(xué)效率。接著問：“四位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”學(xué)生積極發(fā)言，如第一個顧客原來有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。”游戲是兒童的天堂。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的“動作思維――表象思維――抽象思維”等思維特點來認知規(guī)律，組織教學(xué)，是教師所追求的教學(xué)方式。我在教學(xué)“得數(shù)是6的加法”這一課時，首先出現(xiàn)一道富有思考性、挑戰(zhàn)性比較強的題目，H+H=6，接著讓學(xué)生拿出6個圓片在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出HHHHH+H=6，便寫出5+1=6，然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學(xué)生把算式1+5=5+1=2+4=4+2=3+3=0+6=6都擺出來，教師再結(jié)合書上的示意圖，組織學(xué)生討論每道題的意義。例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積，我們可通過層層設(shè)計問題，放手讓學(xué)生去探索，去研究：（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？（揭下商標紙的方法由學(xué)生思考討論自己想出來）（2）圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？（由學(xué)生任意展開成各種幾何形狀）（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學(xué)生去找計算各種幾何形體需要的條件）（4）圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）最后讓學(xué)生體驗到：展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計算方法，實際計算時并不都要把側(cè)面展開。四、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神小組合作學(xué)習(xí)是活動教學(xué)中一種最有效的形式。在這里，我通過小組集體合作的形式，不僅促進個人的思維在集體智慧中得到發(fā)展，而且同學(xué)間的相互彌補、借鑒、相互啟發(fā)、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論取得1+12的效果。兒童往往會主動從事自己感興趣的活動，而情境的引入更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課上，讓學(xué)生匯報存款經(jīng)過，學(xué)生知道了存戶生取款時要交20%的利息稅以及提前支取和延后支取的計算方法等等。參考文獻：[1][M].上海：上海教育出版社2000.[2][M].武漢：華中師范大學(xué)出版社2004.。讓學(xué)生確信課堂學(xué)到的知識能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)知識和思維方法進行分析和思考，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。所以，在活動教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，采取讓學(xué)生體驗生活原型，再現(xiàn)生活事實，喚醒生活經(jīng)驗和解決生活問題方式，使學(xué)生把理性知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。所以說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是很有必要的。為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個性?！稊?shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力活動教學(xué)的過程實質(zhì)是師生之間協(xié)同展開的探索活動，共同發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、驗證假設(shè)、得出結(jié)論的過程。”因此，數(shù)學(xué)課上，必須加強操作活動，使學(xué)生人人動手。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力。這一游戲化解了退位減法的難點，學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取了知識，并且增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課上給四名學(xué)生分發(fā)人民幣15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺前買一件商品。那么，如何在數(shù)學(xué)活動教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教育心理學(xué)告訴我們：“兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理”。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳，騎自行車一樣不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，活動教學(xué)占有重要的地位。教師要從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學(xué)生對于評價的積極感受。鳳尾——教學(xué)結(jié)課的設(shè)計。一篇好的文章，因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計既要綿綿有序，又起伏有致，這樣才能緊扣學(xué)生心弦，撥動學(xué)生思維。對教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。我們探究一下影響提高課堂教學(xué)實效性的主要原因教學(xué)的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。在豐富有趣的故事中，學(xué)生不僅牢固的掌握了本節(jié)課的知識，而且還對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。一天，三兄弟吵開了，：“瞧你那么一點兒，哪有我那么壯實。常常把奇數(shù)當成質(zhì)數(shù)，把質(zhì)數(shù)當成奇數(shù)?！边@里所說的禮物就是學(xué)生們樂于接受迫切需求的知識。課堂氣氛一下子熱烈起來。緊接著又問；“爺爺18歲，他的兒子幾歲？能有孫子嗎？學(xué)生們立刻笑著回答：“不可能有孫子”那么，小明的爺爺?shù)降资菐讱q呢？矛盾產(chǎn)生了，正是火候，老師導(dǎo)入新課告訴大家學(xué)習(xí)了“年、月、日”（板書）一節(jié)便知道了。如：有位教師是這樣教圓的概念，問學(xué)生：“車輪是什么形狀”？同學(xué)們都覺得很簡單，回答是圓形。學(xué)生的求知情趣是創(chuàng)新教學(xué)中不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的 3 情感區(qū)間為心理條件。教師作為教學(xué)的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、