【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 管理存在的問(wèn) 4 題 國(guó)內(nèi)外關(guān)于小 學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理理論的研究體現(xiàn)在課堂管理理論研究中，沒有具體到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理論。下面就對(duì)國(guó)內(nèi)外的課堂理論研究作詳細(xì)論述。 ㈠ 國(guó)內(nèi)外的課堂管理理論研究概述 ⒈國(guó)內(nèi) 人性化課堂管理理論 課堂教學(xué)中所謂的人性化管理，是要以人為本，使得教學(xué)管理更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實(shí)際情況，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠掌握科學(xué)的思維 和方法，學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力。值得指出的是，這種管理模式并不是簡(jiǎn)單的排斥課堂紀(jì)律的約束，二是在維持基本課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，賦予課堂以新的、人性化的內(nèi)容。課堂教學(xué)人性化管理的具體措施：第一，集思廣益，面向?qū)W生征集課堂教學(xué)管理優(yōu)化措施的意見和建議。第二，創(chuàng)新和諧、融洽的課堂教學(xué)氣氛。第三，寬松、融洽與嚴(yán)格、規(guī)范剛?cè)岵?jì)。 5 ⒉國(guó)外課堂管理理論 國(guó)外的課堂理論研究在一定程度上依賴于心理學(xué)幫助，桑代克的 《教育心理學(xué)》 6對(duì)心理學(xué)中的行為主義有一定影響，而行為主義又反過(guò)來(lái)改造了桑代克的效果，于是把心理學(xué)運(yùn)用于課堂管理。 “以斯金納為代表的新行為主義更加重視心理學(xué)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，行為方法已成為課堂管理的主要方式。心理學(xué)的研究模式與研究思路，為課堂管理提供了理論基礎(chǔ)。” 7 對(duì)于課堂管理不僅有心理學(xué)的影響，還有哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的研究成果也在一定程度上影響了課堂管理的研究。例如，課堂環(huán)境的布置，氛圍的營(yíng)造，教師與學(xué)生關(guān)系的改善、以及師生的控制與服從等方面的問(wèn)題的研究，極大地豐富了課堂管理的理論基礎(chǔ)。 因此，西方國(guó)家對(duì)課堂理論的研究可以總結(jié)為“一是注重實(shí)效性，突出理論研究對(duì)課堂管理的實(shí)際指導(dǎo)；二 是注重理論取向的多元化，形成了多種多樣的課堂管理模式；三是注重研究方法的科學(xué)性，在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)后，在用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行分 5 張曄 .芻議課堂教學(xué)人性化管理 [J].教學(xué)與管理， 20xx,12:7172 6 7 劉家訪 .課堂管理理論研究述評(píng) .課程教材教法 20xx,10 5 析，以保證結(jié)論的說(shuō)服力?！?8 ⒊ 美國(guó)課堂管理新方法 美國(guó)課堂管理的新方法有四種，下面進(jìn)行分述。 行為合同，指的是以口頭或書面的形式規(guī)定師生雙方的相互義務(wù)，指出發(fā)生在執(zhí)行或者未執(zhí)行合同要求的具體行為時(shí)，應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。 9 行為契約，是一份具體的、書面的協(xié)定，他規(guī)定了其中一方或者多方在特定的課堂情境中需要做出的確切行為方式以 及具體的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。 10 合作型紀(jì)律，是美國(guó)一直課堂管理模式，也是非常重要的課堂管理思想。主要內(nèi)容包括：合作型紀(jì)律的“三 C”原則；援引后果的“四 R”規(guī)則；師生交流的“五 A”技巧；解決沖突的“六 D” 方案。 11 ㈡ 國(guó)內(nèi)新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題 目前，在新課標(biāo)的實(shí)施后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理有哪些變化呢？老師的課堂管理模式和方法又有什么改善呢？學(xué)生是否適應(yīng)新的教學(xué)模式呢？以及小學(xué)課堂管理是否有效性呢？于是，我在實(shí)習(xí)小學(xué)實(shí)習(xí)期間主要關(guān)注了 這一方面的問(wèn)題，向老師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以及了解他們的看法。在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)真分析后，總結(jié)出以下幾個(gè)問(wèn)題： 在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式下，老師占據(jù)著主導(dǎo)地位，老師在講臺(tái)上面講的津津樂(lè)道，學(xué)生在下面聽得云里霧里，一節(jié)課中基本都是老師在不斷講授知識(shí)，可完全不在乎學(xué)生是否能夠聽懂，表面上學(xué)生明白其中的道理，但遇到具體知識(shí)的運(yùn)用時(shí)卻是老虎吃天 、 無(wú)法下爪的感覺。而新課標(biāo)的實(shí)施，這就要求老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行合作型學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，一 改往日的老師高高在上的情景。新課程的理念帶給老師和學(xué)生、課堂巨大的變化，教師在動(dòng)，學(xué)生也在動(dòng)，課堂活動(dòng)的場(chǎng)面好不熱鬧。那么，隨之問(wèn)題就出現(xiàn)了，一是老師還沒有完全的轉(zhuǎn)變，還是 8 林張華 .《 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理探討 》 都市家教愈看 . 20xx 年第四期 9 陳崢 .美國(guó)課堂管理新方法 — 行為合同 [J].外國(guó)中小學(xué)教育 20xx， 5:1216 10周小宋、李美華 .美國(guó)課堂管理中的新方法：行為契約 [J].比較教育研究 20xx,5:7680 11唐嘉欣 .《 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂高效管理策略研究 》 [J],中國(guó)知網(wǎng)， 20xx， 4:910 6 留有傳統(tǒng)模式的影子，在課堂中新舊兩種模式相互沖突著，這既讓老師感覺別扭，無(wú)法完成堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生無(wú)法專心學(xué)習(xí)；二是有些老師已近接受了新的教學(xué)模式，在課堂上能夠和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探討，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，但是這個(gè)度把握不準(zhǔn)，完全放開，任由學(xué)生。最后就造成混亂的局面，表面上看是學(xué)生在一起探討問(wèn)題，實(shí)則是玩、講笑話、開小差 等，更有甚者把社會(huì)上一些惡俗帶到了課堂，著實(shí)令人討厭。由于老師對(duì)新課程的理念接受程度以及如何操作并沒有很好地把握，因此就造成小學(xué)課堂混亂，管理難度比之前加大。同時(shí)，新課改理念要求學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身感受抽象的數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，那么這就要求老師在課堂中必須用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。因此，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種很大的考驗(yàn)，普遍反映管理課堂難度的加大。 有學(xué)者曾經(jīng)在新課改后進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示 ％ 老師認(rèn)為新課改后課堂管理難度加大 ； ％ 老師認(rèn)為沒有區(qū)別； ％ 老師認(rèn)為很輕松。 新課標(biāo)實(shí)施以后，在課堂中慣用的教學(xué)模式就是“合作學(xué)習(xí)”，它對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有許多的影響，尤其是心理方面，更能提高學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考。每當(dāng)進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生們前后四人一組討論，老師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂環(huán)境很是“熱鬧”。但實(shí)際上并非如此，在小組內(nèi)，要么亂說(shuō)一通，要不就是開小差、講笑話，或者每次就是那幾個(gè)學(xué)生積極活躍，其他的鴉雀無(wú)聲。因此，就會(huì)造成在熱鬧之后什么也沒有留下，學(xué)生無(wú)非 就是笑笑就罷了，要不就是只有少數(shù)學(xué)生真正的學(xué)到了知識(shí)，這完全違背了原來(lái)合作性學(xué)習(xí)的初衷。 心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在輕松的教育環(huán)境下才能夠有效的、自主的學(xué)習(xí)，并收獲良好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在的很多小學(xué)都是在五年級(jí)的時(shí)候就把小學(xué)所有的知識(shí)學(xué)完了，到六年級(jí)的時(shí)候就開始復(fù)習(xí)準(zhǔn)備升學(xué)考試，這種現(xiàn)象在大城市非常明顯，不管是學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校都想讓孩子考進(jìn)好的初中。于是就把小學(xué)課程安排的很緊，趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)就成了老師的首選，更有甚者，有的老師 7 為了教學(xué)任務(wù)占用學(xué)生的其他的副課。這就是逼著學(xué)生們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生高度緊張，壓力較大，讓大腦處于無(wú)休止的狀態(tài)，學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)環(huán)境里就無(wú)法釋放自己，就禁閉學(xué)生的 思維，就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師應(yīng)該注重在課堂中創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使其變得輕松、愉快，這樣學(xué)生才能歡快徜徉。 、方法欠缺有效性 在新課改理念下，課堂中探究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流，但這對(duì)老師的自身素質(zhì)提出了新的要求。有不少教師不能根據(jù)實(shí)際情況有效的引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了置之不理或者搪塞了事的現(xiàn)象，也有不少老師由于自身文化程度有限無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此教師已有的課堂管理經(jīng)驗(yàn)也很難應(yīng)對(duì)多樣的課堂教學(xué)。 三、 影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效果因素 在新課改之后， 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依然存在著許多的問(wèn)題，那么在這些問(wèn)題的背后有什么因素影響著他們呢？這個(gè)問(wèn)題是值得我們?nèi)ヌ接懙模挥刑骄繂?wèn)題背后的本質(zhì)，才能對(duì)癥下藥，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效管理。 ㈠內(nèi)在因素對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效果的影響 ⒈教師自身的因素 ⑴ 師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)不達(dá)標(biāo) 教師的專業(yè)知識(shí)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中為了完成教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到良好的教學(xué)效果所必須具備的一 系 列知識(shí)、技能等。教師的專業(yè)知識(shí)分為兩類，一是教育基礎(chǔ)知識(shí)，具體包括教育專業(yè)知識(shí)和教師所教科目相對(duì)應(yīng)的知識(shí)；二是指實(shí)效性知識(shí)，通俗的講就是教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有意義 的思考綜合起來(lái)的。 在新課改的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)提出了更高達(dá)要求。擁有豐富專業(yè)知識(shí)的教師在解決問(wèn)題時(shí)能夠從多方面、多視角加以把握，從而 做 出有效的決策。他們對(duì)課堂教學(xué)情境有著敏銳的觀察力與判斷力，當(dāng)課堂中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們迅速地 做 出反應(yīng)并加以調(diào)整。在對(duì)課堂管理中出現(xiàn)的問(wèn)題的分析和解決更具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和恰當(dāng)性。而缺乏實(shí)踐性知識(shí)的教師即使他們也具備一定的教育基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)雜性的認(rèn)知是膚淺的，不能靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和輕松應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，從而導(dǎo)致課堂管理混亂。同時(shí)，由于現(xiàn)在的小學(xué)生認(rèn)知能力 8 提升， 好奇心強(qiáng)，再加上他們?cè)诜艑W(xué)后去學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此他們?cè)谡n堂上就對(duì)書本知識(shí)失去興趣，于是就不專心聽課，擾亂課堂紀(jì)律。 ⑵教師的教學(xué)監(jiān)控能力薄弱 教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。這種主要能力分為三大方面：“一是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)提前計(jì)劃和安排；二是有意識(shí)的檢查、評(píng)價(jià)和反饋；三是有意識(shí)的自我控制。教師的教學(xué)監(jiān)控能力作為其對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，必然反映到教師的教學(xué)認(rèn)知水平和其教學(xué)行為的有效性上 。” 12 當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)出乎意料的問(wèn)題時(shí)，教師是把學(xué)生生硬的拉回到自己設(shè)計(jì)的程序中，還是會(huì)沿著學(xué)生的思路展開教學(xué)，調(diào)整自己的程序呢？如果教師有很強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力，及時(shí)地調(diào)整課堂程序，很好的引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自己和學(xué)習(xí)更有自信心。如此這樣，便會(huì)使課堂輕松自由，氛圍活躍，也能有良好的教學(xué)效果。 ⒉學(xué)生自身因素 ⑴小學(xué)生愛賣弄知識(shí)、炫耀自己，以尋求注意 現(xiàn)在的小學(xué)生很喜歡獲得老師的注意，當(dāng)他們有這種意圖時(shí)，就開始表現(xiàn)自己，具體表現(xiàn)多為乖巧可愛、多才多藝、積極發(fā)言??，更有甚者向老師獻(xiàn) “殷勤”，但是他們這么做不是為了學(xué)習(xí)或者與別人合作，而只是為了賣弄知識(shí)、炫耀自己，讓別人多多關(guān)注他們、羨慕他們，使自己獲得更多特別的注意。更有甚者，炫耀自己的爸媽是誰(shuí)？家里多有錢？自己去過(guò)哪些地方等，這些學(xué)生在攀比心理的驅(qū)使下，只是為了炫耀，以尋求注意。同時(shí)，一旦他們發(fā)現(xiàn)自己在某方面不如別人時(shí)，自己的以往的表現(xiàn)不能再引起大家的注意時(shí)，那么就開始尋找新的注意點(diǎn)或者就開始出現(xiàn)懶散、意志消沉、騷擾別人等問(wèn)題。 ⑵小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被外界事物吸引 小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但就是這一點(diǎn)給教 師管理課堂帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。由于小學(xué)生年齡小，心智不成熟，對(duì)外界的事物接觸不是很 12 申繼亮、辛濤 .關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究 .北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) .1999,1 9 多，于是就很容易受到外界事物的干擾。例如，在上課時(shí)，聽到了動(dòng)物的叫聲，他們就開始探頭探腦的張望；或者對(duì)老師今天的穿戴進(jìn)行評(píng)頭論足、竊竊私語(yǔ)；或者嘲笑某位同學(xué)被批評(píng)了等等現(xiàn)象，這些問(wèn)題在老師們看來(lái)是很平常的事，但是卻往往能激發(fā)他們的興趣，于是就不認(rèn)真聽課，開小差，擾亂課堂紀(jì)律，嚴(yán)重的影響老師的課堂管理。 ⑶小學(xué)生認(rèn)知