【文章內容簡介】 新的知識能不能準確建構，教師的表達是不是準確，都是這一環(huán)節(jié)的主要任務。無論課堂教學的方式怎樣變化，我們認為，老師的主導地位是不能改變的?，F(xiàn)在，有的學校認為，只要告訴學生一種學習模式，就是啞巴也能教好書，這不僅不符合教育發(fā)展的普遍規(guī)律，也是對教師勞動的不尊重。（三）關注結果從過程開始達標拓展環(huán)節(jié)，要求學生依照導學案的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展拓展，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。達標檢測題目的設置要求有層次有坡度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師可現(xiàn)場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規(guī)律、方法?！八沫h(huán)八步”課堂教學模式強調學生在老師給定的學習目標前提下，自主學習，自主探究，既要自主掌握有關結論性知識，又不能只單純地掌握一些結論性知識，而要更多地注重探究知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，把握書本知識與社會生活之間的內在聯(lián)系，從而更好地形成一種科學的探索精神和自主的學習習慣。為此，每一堂課都要做到“五變”，即變教后學為先學后教，變被動接受為自主獲取，變師生問答式為自主提問、答題、解題；變課后作業(yè)為當堂檢測，變單一內容為綜合學目標的完成。“五突出”，即突出重點難點，不面面俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不千篇一律；突出學生自主，不搞滿堂灌；突出課時教學效率不大面積補課。二、“四環(huán)八步”課堂教學模式的配套建設“四環(huán)八步”不僅僅是一種教學模式，它更是一種觀念的更新，一種辦學的理念。為了保證教學模式改革的順利實施，學校特別重視以下幾個環(huán)節(jié)：（一）更新觀念，學習借鑒。為了進一步搞好教學實踐活動，我校以校本教師培訓的形式，積極開展了以“創(chuàng)新教學模式”為主要內容的理論學習，有針對性地學習先進的教學經驗：①學習江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式。即先學后教、以教導學、以學促教。②學習山東杜郎口中學的“三三六”教學模式。即“35+10模式”。為了真正領悟這些經驗的精髓，學校專門派骨干教師隊伍到江蘇洋思中學和山東杜郎口中學進行實地考察，從中吸取好的經驗，完善“315”課堂教學教學模式。③學習魏書生“學導式”的教學模式。“學”，即先充分讓學生自學，25分鐘?！皩А?，即教師精講，15分鐘?！皺z”教師有重點的提問，檢查學生當堂理解知識，掌握技能的情況10分鐘。④搞好校本教研。在組織教師集中培訓的基礎上，讓本校教師走出去、請他校教師走進來，相互探討、學習，不斷提高教師的自身素質。通過學習，進行比較，才會不斷反思，達成共識：要想真正做到教好每一個學生，必須從改革課堂教學入手。我們要構建一個使每一位學生都會學，都能學的教學模式，改變過去教師“滿堂灌”的教學方式，從而提高課堂效率。（二）面向全體，關注差生。正確的教學思想，就是要根據(jù)素質教育的要求，樹立面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立使學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立讓學生積極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想?！?15”課堂教學模式強調學生自主學習，由于學生在個性發(fā)展、學習習慣、認知水平等方面差異較大，教師把握不當，極易造成“學困生“過多的現(xiàn)象，因此，我們在對待“學困生”問題上的要求是：看備課能否想著他，講課能否注意他，提問能否偏著他，方法能否傳給他，作業(yè)能否勤查他，人格能否尊重他，生活能否關心他，家訪能否惦記他，談話能否多找他，進步能否鼓勵他。實際上，未來我們學校的生命力更多地在于我們能不能正確對待所謂的“學困生”，教師的生命力也在于會不會對待學困生，學困生才是我們學校生存發(fā)展的命根子?！耙匀藶楸荆瑸閷W生一生的的發(fā)展奠基”，這是“四環(huán)八步”課堂教學模式改革確定的根本理念，為了貫徹這一理念，課堂教學必須為學生創(chuàng)設“四多空間”（多一點思考問題的時間，多一點知識消化反饋的余地，多一點進行活動的機會，多一點體驗成功的環(huán)境）；做到 “五個提倡”（提倡學生進行討論，提倡隨時提問，提倡學生自由發(fā)表意見，提倡學生答錯再答，提倡學生保留自己對問題的看法）；力爭實現(xiàn)“六大解放”（即解放學生的頭腦——能想，解放學生的雙手——能干，解放學生的雙眼——能看，解放學生的嘴巴——能說，解放學生的雙腳——能探索，解放學生的時間——有空間）。（三）領導垂范，全員參與。推進教學模式改革實踐的關鍵是校長，教改的政策及思路，只有通過校長推動教師，才能具體去實踐，才能形成一個特定的教改環(huán)境。校長作為學校主要領導人要帶頭，首先要有一套比較成熟的教育理念，并能堅持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個學科，一節(jié)不漏聽教改匯報課或示范課，牢牢掌握教改的主動權?！耙粋€好漢三個幫”，其他領導也要率先投入到教學模式改革當中來，包一個學科，上好教改示范課，直接面對面指導教師所上的每一節(jié)教改匯報課。學科組的蹲點領導更要與學科教師一起說課，設計課堂教學方案，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改導學案，使教師主動地，富有創(chuàng)造性地動起來，自覺去進行教改實踐。用開發(fā)教師的創(chuàng)新精神去形成教學改革的新局面，積小成大，闖出一方素質教育教學模式的新天地。（四）集體備課，資源共享。為了使教師們獲取更多的有效教育信息，達到資源共享的效果，并有助于相互學習，取長補短，當下最為使用的方法是集體備課。但受諸多因素的影響，很多學校的集體備課基本上流于形式，由于備課環(huán)節(jié)不到位，教師們對付檢查的是一套，實際講課用的卻是另外一套，反而事倍功半了。有些老師更是不考慮實際情況，一味地“拿來”，那結果自是可想而知。集體備課的質量，直接影響到課堂教學的效率，“四環(huán)八步”課堂教學模式下的集體備課應做到“二查”、“三定”、“四備”?！岸椤保褐懿?，即提前一周，每位教師的集體備課（導學案）必須經過蹲點領導的檢查驗收，簽字后方能用于施教。月查，即每月由教務處牽頭，包組領導參與對每位教師的備批情況進行一次檢查評價?！叭ā杭醇w備課做到定時間、定地點、定內容?！八膫洹保簜€人初備，形成個案。個人初備時，要求教師按照課程標準深鉆教材，廣閱資料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。初備時每位教師都要想學生之所想，想學生之所難，想學生之所錯，想學生之所樂，想學生之所忘，盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學設計，完成對定案的編制，即導學案。課后反思，形成補案。備課組教師在集體備課情況下授課，課后要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案，促進今后教學的進一步開展。三、“四環(huán)八步”課堂教學模式應注意的幾個問題（一）教師要重新反思和審視自己以往的教學。觀點的改變不是一朝一夕的事，從觀點到行動更需要反復的錘煉。在過去的教學中，很多教師大都喜歡突出自己的教學風格，考慮更多的是學生如何接受知識。因此在教學中往往是教學的主動權牢牢地控制在教師的手中，學生缺乏應有學習主動權。這樣的教學可能會使學生一時能夠獲取較多的現(xiàn)成知識，但學生卻缺乏必要的主動獲取知識的能力?！八沫h(huán)八步”課堂教學模式最核心的精神就是強調把學習的主動權還給學生。它要求在課堂教學中學生應在教師的精心指導下自主地去獲取知識和探究知識，教師對學生的學習只起一種導向和指導作用，而不是包辦代理。因此，在“四環(huán)八步”課堂教學模式下，我們的教師必須對自己以往的教學要進行重新反思和審視，在教學思維和教學理念上要來個一百八十度的大轉彎。（二）教師要充分信任學生，大膽放手讓學生去做。在諸多充分發(fā)揮學生主體性作用的教改實驗中，之所以有許多教改實驗轟轟烈烈地開始，卻悄無聲息地結束，究其原因，并不是因為教改方案自身不科學，而往往是由于教改方案在具體實施過程中，教師對學生的學習能力和學習覺悟不信任，不敢大膽放手讓學生去自主地學習和自主探究所造成的。因此，我們在“四環(huán)八步”課堂教學改革過程中，一定要吸取這樣的教訓。我們要想最終取得課堂教學改革的成功，就必須真正地在課堂教學中充分信任學生，大膽放手學生；要勇于克服不信任學生的心理。即使學生自主獲取