【文章內(nèi)容簡介】 該是這些鮮活生命的承載體——學(xué)生，所以要從學(xué)生身心健康和人格發(fā)展出發(fā)，及時調(diào)整和修正教學(xué)思路和教學(xué)方式。同時，教學(xué)反思也是老師創(chuàng)造性工作的重要體現(xiàn)，反映教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)。通過持續(xù)不斷的教學(xué)反思，我們的教學(xué)才能常教常新，如源頭活水，給我們的教師本身注入生命活力和能量三、變“批評指責(zé)”為“激勵贊揚”激勵和贊揚是向別人提供積極性，或以積極性影響別人的一種正向動力。雖然激勵、贊揚是一種外力，但它是通過激發(fā)人內(nèi)心的潛能來發(fā)揮作用的，因此，是一種持久的動力。如果通過激勵幫助學(xué)生建立了積極的心態(tài)，建立了對自己潛能開發(fā)的強(qiáng)烈自信心，外力就會變?yōu)閮?nèi)力，學(xué)生就能永遠(yuǎn)前進(jìn)。課堂上，教師少一些批評指責(zé)多一些激勵就會讓課堂氣氛走向?qū)捤?、民主，每位學(xué)生都會不知不覺參與到老師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中來。這樣學(xué)生的競爭的意識和熱情高漲，每個學(xué)生充分展現(xiàn)了自我，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得以發(fā)揮，學(xué)生的這種積極情緒是可以相互感染、相互碰撞的。可以說學(xué)生每多一次參與這樣教學(xué)的機(jī)會，就會多一份激發(fā)思維的推動力，多一份升華提高的可能?？偠灾?，無論是課堂教學(xué)方式的改變、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還是激勵贊揚都有助于學(xué)生潛能的開發(fā)。第四篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 提高課堂教學(xué)效率激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 提高課堂教學(xué)效率內(nèi)容提要：興趣是學(xué)習(xí)的直接動力，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方向和效率。本文以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合自己的教學(xué)實際，重點論述了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。闡述要點：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二、注重實踐操作，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；三、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；四、開展適當(dāng)競賽，提高學(xué)習(xí)興趣；五、利用課外延伸，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師只有采取一系列配套的激勵措施，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。正文：興趣是學(xué)習(xí)的直接動力，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方向和效率。赫爾巴特說過：“教育應(yīng)以興趣為基礎(chǔ)，并應(yīng)把引起和培養(yǎng)人的多方面的興趣作為自己的一項任務(wù)?！?新課標(biāo)中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！睗夂竦呐d趣對學(xué)習(xí)的推動力是任何強(qiáng)制力量所無法比擬的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，不能簡單地等同于向?qū)W生提出問題，它是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在認(rèn)識上的困難情境，使學(xué)生產(chǎn)生解決困難的要求，學(xué)生本身是問題情境的一個成分，不能由教師把問題情境“轉(zhuǎn)交給”學(xué)生，而是需要把學(xué)生的思維調(diào)動起來，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，自己認(rèn)清、發(fā)現(xiàn)解決問題的障礙，產(chǎn)生想要排除障礙的欲望。例如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”，（如圖）我先出示三角形的一個直角，讓學(xué)生猜這是個什么三角形，學(xué)生就說是直角三角形，再出示三角形的一個鈍角，學(xué)生說是鈍角三角形，最后出示三角形的一個銳角，學(xué)生很“自然”地說是銳角三角形。我揭去蓋著的紙，一看，不對了，還是一個直角三角形。剛才看到一個直角，或者一個鈍角就可以斷定三角形是直角三角形或鈍角三角形，為什么看到一個銳角卻不能斷定是銳角三角形？學(xué)生進(jìn)入了問題情境，產(chǎn)生了探究的心理。于是，引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個內(nèi)角，讓他們自己尋找答案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“任何一個三角形都有兩個銳角，因此只看到三角形的一個銳角不能斷定它是銳角三角形。”一個疑問解決了?！耙粋€三角形可能有兩個銳角，為什么不能有兩個直角或兩個鈍角？”我又提出了令學(xué)生感興趣的問題，再一次使學(xué)生進(jìn)入了問題情境，我進(jìn)一步指出一個三角形不能有兩個直角或者兩個鈍角，也就是兩個內(nèi)角和要小于180176。這就引發(fā)了三角形內(nèi)角和問題，通過試驗，得出“三角形的內(nèi)角和等于180176。”，使問題得到了解決。二、注重實踐操作，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣法國的教育思想家拉伯雷十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求教師將教學(xué)組織成為輕松、愉快及富有吸引力的活動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一味地講授，學(xué)生被動地聽講，往往容易使學(xué)生疲勞，喪失信心，學(xué)習(xí)興趣都被壓抑著。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓他們動腦、動手、動眼，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動作用。例如教學(xué)“平均數(shù)”，首先要讓學(xué)生建立“平均數(shù)”概念，但“平均數(shù)”是一個抽象的數(shù)值，學(xué)生不易理解。我先要求每個學(xué)生準(zhǔn)備12根小棒，分成三堆放在桌子上，每堆根數(shù)分別為2，再要求學(xué)生把根數(shù)不相等的三堆小棒，設(shè)法移動一下，使每堆小棒的根數(shù)相等。這時學(xué)生都個個躍躍欲試，或是從第二堆7根小棒中拿出2根放到第三堆里，再拿出1根放到第一堆，得出每堆4根；或是先把三堆小棒合起來，在平均分成三堆等等。通過操作，使學(xué)生領(lǐng)悟到在總數(shù)不變的情況下，把幾個不相等的數(shù)通過“移多補少”等辦法，使他們變成相等的數(shù)，為建立“平均數(shù)”概念積累感性材料。再如一位教師在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，設(shè)計兩次操作活動。第一次，給每一組學(xué)生提供6個長方形硬紙板，讓每一組學(xué)生糊一個長方體紙盒。學(xué)生在挑選紙板糊紙盒的時候，就會體驗到只有相對的兩個長方形硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產(chǎn)生感性認(rèn)識。第二次，讓學(xué)生利用細(xì)木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學(xué)生在插框架的過程中，體驗到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架。對長方體棱的特征產(chǎn)生感性認(rèn)識。在學(xué)生之間的交流和教師的提煉的過程中，學(xué)生不但對長方體的特征就有了深刻的認(rèn)識，而且盡情地體驗成功的喜悅。三、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣新課標(biāo)中指出：“現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。” 當(dāng)學(xué)習(xí)材料與已有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會是有興趣的；當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力。例如教學(xué)“利息”時，我在課前給學(xué)生布置了三個任務(wù)：到附近的信用社或郵政儲蓄所調(diào)查一下存款的利率和國債的利率；詢問信用社或郵政儲蓄所的叔叔阿姨存款利息和國債利息之間的差別；做一次嘗試：用自己的壓歲錢、零用錢存一次款，并了解有關(guān)儲蓄的信息。通過親身體驗獲取知識，學(xué)生很感興趣，也容易理解。再如在教學(xué)“比例的意義和性質(zhì)”導(dǎo)入時，提出：“你們知道我們?nèi)梭w上的許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……”知道這有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高，這一切，實際是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此引入課題。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，使學(xué)生帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。四、開展適當(dāng)競賽，提高學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競賽中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。例如教學(xué)“筆算除法，商多位數(shù)”的練習(xí)，我設(shè)計了這樣的比賽：比賽內(nèi)容是四道除法筆算題，把全班分為四個小組進(jìn)行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，如此類推，分別是加6分，加4分，然后同桌互相批改，每一位全對的同學(xué)能為小組爭得5分，最后評出得分最高的小組為優(yōu)勝，這樣比賽不僅要比速度，而且要比正確率，全班同學(xué)都很積極參與。又如在教學(xué)“減法的一些簡便運算”導(dǎo)入時，我出示兩組題，男、女生各算一組，比賽哪組