【文章內容簡介】 ，如果讓學生直接閱讀，學生很難理解“天門”的形象、“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起等問題。我下載了這首詩的教學課件。課件作者根據(jù)詩的內容設計出這樣的情景：兩座高山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來??運用物象直觀，由文到圖，由靜到動，讓學生理解“門”、開”、“回”等關鍵詞語的意義，把學生的思維帶到青山碧水、紅日白帆的情境中，從而使學生恰當?shù)乩斫饬巳姷囊饩?。這樣，既釋疑竇，又啟蒙昧，激發(fā)了學生們對祖國壯美河山的熱愛之情。在動畫的刺激下，學生始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學習積極性，收到了良好的效果。引入競爭機制。開展各種具有競爭性的語文活動，充分利用學生的好勝心態(tài)，使活動變得富有刺激性、挑戰(zhàn)性，從而有效地激發(fā)學生的興趣。如“糾錯大王”活動：成語是語文學科不可或缺的組成部分，它們是約定俗成、不能隨意更改的，但現(xiàn)實生活中有的生產(chǎn)廠商為了取得“出奇制勝”的效果，就在成語上面“大動手腳”、“大做文章”。某制藥廠的廣告“‘咳’不容緩”，某服裝廠的“‘衣’鳴驚人”，某熱水器的“隨心所 ‘浴’”??另外，還有近兩年物價上漲催生的“豆你玩”、“姜你軍”、“蒜你狠”等網(wǎng)絡熱詞，我要求學生留心現(xiàn)實生活中的語文信息，搜羅漢字的誤用現(xiàn)象，并開展評比展覽，學生們踴躍參加。這次活動共糾正了285個誤用的漢字，蔣紅花同學因糾正53個錯誤用字而贏得了“糾錯大王”的稱號。“我是小小書法家”、“詩歌朗誦擂臺賽”、“講故事英雄會”等活動也深受學生的歡迎。聯(lián)系生活實際。教師在教學過程中，應盡量多引導學生把課本上的知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生能感受到語文知識與我們日常生活息息相關，非常有用，從而產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)學習興趣。比如在學習小知識“多音多義字”時，我給學生講述了《湖南日報》“法制與社會”欄目中刊登的一個小案例：有兩村民甲和乙，原本關系不錯，但為了還錢的事兒，弄得反目成仇。當年村民甲向村民乙借了5萬元，立了字據(jù)。兩年過后村民甲還了3萬元給村民乙，也立了字據(jù)。又過了數(shù)年，村民乙要村民甲還錢時，矛盾終于產(chǎn)生了。說到這，我頓了一會，問學生：“你們猜怎么著？”學生一時摸不著腦兒，但又想知道個究竟，我說：“問題呀，就出在村民倆立的字據(jù)（就是通常所說的借條）上！借條上除了函頭、借主、借款日期外，只有這樣一句‘還欠款2萬’，村民甲堅稱自己只欠2萬（‘還’讀h225。i），村民乙認為村民甲欠自己3萬(‘還’讀hu225。n)，二者相差1萬元，這不鬧翻了嗎？”學生恍然大悟：原來這是多音多義字在“作怪”！現(xiàn)實生活確實離不開語文知識?。∮秩缭趯W習“繁體字”的知識時，我曾問學生，假設你有一個鄰居老奶奶，她是空巢老人，她的兒子匯了一筆錢給她做生活費，老人家叫你幫她取一部分出來使用，你能幫得了她老人家的這個忙嗎？能替她老人家填寫好一張取款單嗎？ 這些生活中看起來很普通但又與語文知識密切相關的事情，經(jīng)過教師的點撥，竟能引起學生那么濃厚的興趣！新課改提出，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體，作為語文教師，必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生已有的生活經(jīng)驗，保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習主動和進取精神，讓學生唱主角，體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣就會激發(fā)學生學習語文的興趣。我們要通過多種方法和途徑，培養(yǎng)和維護學生的學習興趣，以追求學生的最大限度的發(fā)展和獲得，實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。第四篇：打造高效課堂,創(chuàng)設樂學情境,激發(fā)學習興趣 文檔打造高效課堂，創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣吳家山第五小學胡勝萍摘要：數(shù)學是一門抽象性很強的學科，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，顯得枯燥無味。要使學生喜愛數(shù)學，就必須激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。古人云：“興趣是最好的老師?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。如何激起學生學習數(shù)學的樂趣呢？通過長期實踐，我覺得巧妙地創(chuàng)設教學情境是激發(fā)學生學習數(shù)學的前提和關鍵?！稊?shù)學課程標準》指出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。關鍵詞：創(chuàng)設真實性的、思考性的、多向性的、時效性的、趣味性的有效情境正文:有效的課堂教學是我們永恒的追求，而有效的課堂教學是通過有效的教學情境來實現(xiàn)。課改以來，情境創(chuàng)設的重要性已被我們廣大的小學數(shù)學教師所接受，并已在課堂教學中加以探索，實施。小學數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設,要走“近”學生，凸顯“趣味”, 激發(fā)學生的學習興趣，從而真正發(fā)揮教學情境的創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的作用?！稊?shù)學課程標準》中提出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。在情境中學數(shù)學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數(shù)學，是最能調動學生學習積極性的。因為有效教學情境的設置，有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，還原知識的形成和應用的生動場景，從而使定性的知識呈現(xiàn)靈動的狀態(tài)。它為學生提供了從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，促使學生學好數(shù)學。那么，什么樣的情境才能提高課堂效率，促進學生發(fā)展呢？一、創(chuàng)設真實性的有效情境在課堂教學中，適量創(chuàng)設真實有效的問題情境，不僅可以使學生掌握知識，形成技能，而且可以激發(fā)學生的探究欲望，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。“好勝心”是每個兒童的天性。在教學中充分激發(fā)學生的“好勝心”，對激發(fā)其學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每學期適當?shù)剡M行一次數(shù)學競賽，讓學生的個性得到充分的發(fā)展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。例如：在“集合”的教學中，教師創(chuàng)設了這樣一個情境。即時調查興趣小組學習人數(shù)的情況，得出：學畫畫的有15人，學跳舞的有9人，其中有3人兩項都參加了。請問：“學畫畫和跳舞的共有多少人？”立足于此，教師引導學生用多種方法進行排列比較，最后得出集合圖。這樣的情境雖然沒有絢麗多姿的動畫畫面，沒有什么“花哨”的東西，但很真實。問題來源于學生的生活實際，更能激發(fā)學生的探究欲望，很自然地，準確地找到3個人的位置，理解了集合圖的交集。又如：教學“認識人民幣”，我設計了小朋友幫媽媽買鹽，怎樣拿1元錢的問題情境。師問：如果是你，你該怎樣拿錢？接著，引導學生觀察人民幣，討論交流，最后動手操作。這一生活情境的再現(xiàn)，不僅自然引入新知，幫助學生認識人民幣，還讓其體驗了人民幣的兌換過程，感受了生活的數(shù)學，同時，也培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光觀察生活問題，提高學生解決生活問題的能力。二、創(chuàng)設思考性的有效情境數(shù)學是思維的體操。數(shù)學活動是數(shù)學思維的活動。古人云：“學起于思，思源于疑”。沒有問題就沒有緊張的思維活動。學生有了疑問，才會主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。學生的學習過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。而有價值的問題才能使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此，優(yōu)化數(shù)學問題是激發(fā)學生數(shù)學思維，提高學生思維效益的關鍵。而創(chuàng)設情境則是優(yōu)化問題的重要途徑。在探究新知的過程中，我們教師可以通過有目的地設置疑問，創(chuàng)設問題情境來引發(fā)學生的認知沖突，促使學生