人教版小學數(shù)學直角的初步認識教學設計(編輯修改稿)
2024-10-21 06:30 本頁面
【文章內容簡介】 出一個小一點的角？并請同學們擺一擺。③小結。先讓學生用自己的語言互相說一說角的大小與什么有關。然后由教師作小結：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關系，張開的口大，這個角就大，張開的口小，這個角就小。鞏固練習①找出主題圖中隱含的角。（課件示主題圖，請同學們找一找有哪些角？）②尋找生活中的角。讓學生觀察教室周圍，看看哪些地方有角。以小組為單位說一說，然后派代表上臺交流。（如：學生會說黑板面上有角，書面、桌面、衣領上、紅領巾面上??都有角。）③做練習。a．為提高學生的興趣，把該題放在“藍貓對話室”的情境中，用課件呈現(xiàn)出來。b．組織學生觀察并展開討論：開開說得對嗎？為什么？④思考題：觀察下面的圖，比一比書面上的角和評價卡上的角，你認為它們的大小相等嗎？a．讓學生以小組為單位，邊操作，邊討論。b．派代表上臺交流小組比較的結果：角的大小和兩邊張開的大小程度有關系，和所畫的邊的長短沒有關系 總結評價。請學生拿出評價卡：①首先讓每個學生根據(jù)自己這節(jié)課的感受給評價卡上的“我”畫上表情，然后再請你周圍的同學或老師再給自己一個評價。②請學生把這張評價卡保存在你自己的成長記錄袋里。（以上活動可延伸到課外，只要求學生當天完成就可以了。）●○教學設計說明根據(jù)學生的認知特點和教材編排特點，在教學設計時我注意了以下幾個方面： ①聯(lián)系實際，讓學生觀察收集生活中有關角的信息。培養(yǎng)學生收集信息處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標，在角的認識的教學過程中，我圍繞著這個目標開展了讓學生收集有關角的信息的活動。課前我布置學生用自己喜歡的方式收集生活中的角，課內又讓學生現(xiàn)場收集一些，然后在課堂上舉行一個小小的信息發(fā)布會，讓同學們交流匯報。這樣同學們不但學會了怎樣收集一些有價值的信息，還學會了交流信息，有了合作交流的經(jīng)驗。②重視實際操作，讓學生經(jīng)歷角的含義的形成過程?！敖堑某醪秸J識”內容雖然簡單，但要讓學生建立正確的表象并不容易，因此在教學中我設計了數(shù)一數(shù)、描一描、摸一摸、認一認、寫一寫、擺一擺等實踐活動，讓學生在動手操作中經(jīng)歷角的形成過程，建立角的正確表象。③練習的設計生動有趣，讓學生在樂學的氛圍中鞏固所學知識。在練習這一塊，我設計了一個網(wǎng)上查詢，讓同學們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開欣欣一起判斷哪些是角，哪些不是角。并增加一道比較數(shù)學書表面上的角和評價卡教學設計表面上的角的大小的思考題。這樣安排，一方面把練習放在學生感興趣的一個情境中，為學生創(chuàng)設一個有利于探究的氛圍，另一個方面也是為了使學生對所學的知識有更深的理解。練習當中的這些問題就是同學們在認識角的過程當中產生的一些認知沖突，通過觀察、操作、辨證等教學活動，有利于同學們建立正確的表象，對角的認識也會更加深刻。④注意過程評價，使學生在學習數(shù)學的過程中通過正確的評價，不斷調整自我。為了使學生在學習過程中通過評價達到激勵的目的。在課的最后，我給每個同學發(fā)了一張評價卡，讓每個同學把自己在這節(jié)數(shù)學課上的情緒和體驗記錄下來，還再請周圍的同學或老師作一個評價，通過這項活動，使每一位同學簡單反思自己本節(jié)課中所學的知識和情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。專家評析本節(jié)課的設計充分體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一重要理念。教師根據(jù)這個理念“導演”了一個個生動活潑的數(shù)學活動場景。一、引導學生從生活中尋找角的活動本節(jié)課教師有序的組織了三次找角的活動： ①課前收集生活中的角。角盡管是一個抽象的幾何概念，但它卻有著十分廣闊的現(xiàn)實生活背景，在我們的生活空間，無處不有角的存在。正因為如此，關于角的圖形早已存在于兒童的經(jīng)驗世界中。根據(jù)兒童這一已有的知識經(jīng)驗，教師課前讓學生根據(jù)自己對角的認識收集生活中的角，使學生體會角就在我們的生活中。②課始從生活實例中抽象出角的圖形。上課伊始，教師利用課件展示一位學生跳遠的動作和學校操場一角的圖片：學生跳入沙坑后姿勢定格如圖：，光標閃動伸展的手臂與身軀形成一個鈍角，彎曲的雙腿處形成一個銳角；學校操場廣告牌的面上有4個角；“”。學生通過觀察在人體中、在廣告牌中用色線標出來的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形。③課中準確地找出物體表面的角。當學生對角的特征已經(jīng)把握以后，組織學生先觀察教材提供的主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學生的思維，在班上說一說生活中還有哪些角。通過三次找角的活動，使學生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會數(shù)學知識與生活的密不可分。二、引導學生探索角的基本特征的活動為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生進行“摸角—畫角—說角”的活動。先讓每個學生拿出三角板，任意摸板面上的一個角，想一想有什么感受，接著把這個 角描下來；最后說一
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