【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師基本的工作環(huán)境，教師的成長(zhǎng)過(guò)程是教師的專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能不斷豐富、提高的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)校和教師多主體的全面努力過(guò)程，也是教師自身與其外部環(huán)境的積極互動(dòng)過(guò)程。立足于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)校的校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，校本培訓(xùn)以其重要而獨(dú)特作用受到關(guān)注，提升教師專業(yè)水平的進(jìn)程中，必須重視和提倡校本培訓(xùn)。（1）新教師培訓(xùn)。對(duì)于新教師，以實(shí)踐任務(wù)為主線，努力使他們認(rèn)同教師職業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作常規(guī)，形成教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到從“站上講臺(tái)”到“站穩(wěn)講臺(tái)”的轉(zhuǎn)化，逐步成為合格的教師參與課改。（2）中高級(jí)教師培訓(xùn)。對(duì)中高級(jí)教師以教科研能力和發(fā)展為重點(diǎn)。在師資方面，首先充分發(fā)揮本校優(yōu)秀教師和骨干教師的作用，將教學(xué)能力相對(duì)差的教師安排在那些經(jīng)驗(yàn)豐富并善于指導(dǎo)的會(huì)合作教師的學(xué)年組，讓他們一起工作。能力較差的教師既可以熟練教師和骨干教師那里獲得一定的教育教學(xué)理論，通過(guò)熟練教師的“傳、幫、帶”，促進(jìn)青年教師茁壯成長(zhǎng)。（3）校外資源獲取。借助校外培訓(xùn)資源，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，多與外界聯(lián)絡(luò)，多與市進(jìn)修校教研員溝通、請(qǐng)教、共同研討，取得指導(dǎo)性的培訓(xùn)。除此以外，我們還開展教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)，片斷教學(xué)、說(shuō)課、課例評(píng)析等培訓(xùn)，開展導(dǎo)師帶教、教育教學(xué)觀摩、案例分析、教學(xué)反思、校間教師交流等。面對(duì)現(xiàn)狀，實(shí)事求是課改——我們必須保持清醒的頭腦，不能發(fā)熱。必須一步一個(gè)腳印。因?yàn)槲覀兯幍氖遣话l(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，所在學(xué)校的教育資源有限，各種矛盾還相當(dāng)突出，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地面對(duì)。（1）教師隊(duì)伍的整體水平有待提高。必須培養(yǎng)一支具有較高素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代的教師隊(duì)伍，這就必須加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及繼續(xù)教育。（2）老教師根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法；應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的沖突；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與新課改操作的沖突。要徹底改變，必須循序漸進(jìn)。（3）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的薄弱和家庭教育的滯后，也對(duì)新課改產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。（4）農(nóng)村中學(xué)教育硬件的薄弱是實(shí)施新課改的一個(gè)重要屏障。新課改不僅強(qiáng)調(diào)的是人力的投入，它更需要大量的財(cái)力的投入。如圖書室建設(shè)，多媒體添置，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息的建立都需要相當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)基礎(chǔ)作為后盾。實(shí)事求是是毛澤東時(shí)代的一貫作風(fēng)。我們必須直面這些現(xiàn)實(shí)，根據(jù)我校的實(shí)際情況，找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選擇不同的方法加以有機(jī)整合，應(yīng)有所為，有所不為，有所先為，有所后為。也只有這樣，才能更好地促進(jìn)我校課改的可持續(xù)發(fā)展。在市教委和市進(jìn)修校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們?cè)敢夂托值軐W(xué)校一道不斷探索，為全面推進(jìn)課改工作而不懈努力。第三篇：劉樓一中課改匯報(bào)材料大膽改革勇于探索，努力構(gòu)建高效課堂―――劉樓一中新課程改革工作匯報(bào)材料自2012年春季我縣啟動(dòng)構(gòu)建高效課堂，實(shí)施新課程改革實(shí)驗(yàn)工作以來(lái)，我校以高度地?zé)崆檠杆偻度胄抡n程改革實(shí)踐之中?，F(xiàn)將我校實(shí)施新課程改革實(shí)驗(yàn)工作以來(lái)的主要做法、存在的問(wèn)題向各位領(lǐng)導(dǎo)作以匯報(bào)。一、健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課改工作領(lǐng)導(dǎo)我校從2012年秋季起，以八年級(jí)為主，七、九年級(jí)為輔，先后在語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科啟動(dòng)了傳統(tǒng)課堂模式的改革，自本學(xué)期開始課改工作在三個(gè)年級(jí)的主科中全面鋪開。我們成立了“構(gòu)建高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組”為增強(qiáng)集體備課的責(zé)任意識(shí)組建了各級(jí)課改學(xué)科的備課小組，并指定了負(fù)責(zé)人。每學(xué)期教導(dǎo)處都要制定切實(shí)可行的課改工作實(shí)施方案、校本教研工作計(jì)劃、學(xué)期課改評(píng)價(jià)方案，對(duì)課程改革進(jìn)行整體規(guī)劃，分步實(shí)施，確保了課改工作的順利實(shí)施。二、強(qiáng)化教師管理，提升教師綜合素質(zhì)課程改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，它需要各方面的有機(jī)配合。我們認(rèn)為教師的作用尤為重要，直接關(guān)系到課程改革的成敗。教師的能動(dòng)關(guān)系到課程改革的理念是否被全面地領(lǐng)會(huì)，教師的實(shí)踐關(guān)系到課程改革的意圖是否被忠實(shí)地執(zhí)行，教師的敬業(yè)精神決定了教師對(duì)教學(xué)的投入程度，教師對(duì)新課程改革的態(tài)度直接影響到教師的參與熱情，教師的學(xué)生觀直接關(guān)系到能否正確對(duì)待學(xué)生，教師的情緒及其自我調(diào)節(jié)直接影響到與學(xué)生的交流與溝通。課程改革就是改變課程理念和教材。教材是課程改革的載體和工具，是課程改革理念的物化表現(xiàn)形式，但它必然要依附于人而起作用，只有通過(guò)教師的組織加工和言傳身教才能作用于學(xué)生，因此教師是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵因素。因此，加強(qiáng)教師管理是課程改革的首要任務(wù)：。新課程改革的理念是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，提倡合作探究而作為鄉(xiāng)下的基層教師受自身素質(zhì)、環(huán)境條件的限制，對(duì)課改畏首畏尾，生怕影響學(xué)科成績(jī)，加上他們理論素養(yǎng)偏低，如果沒(méi)有清晰的理論思路，實(shí)踐必然是盲目的。教師只能是肢解理論，生搬硬套，把自己搞得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所以。對(duì)理論學(xué)習(xí)，我們不局限于一個(gè)本子、一個(gè)數(shù)字，而是采取了多種形式和措施來(lái)讓教師領(lǐng)會(huì)和內(nèi)化課改理論：（1）利用教研活動(dòng)時(shí)間開展培訓(xùn)，組織教師集中學(xué)習(xí)有關(guān)課改新精神，各科171。課程標(biāo)準(zhǔn)187。及相關(guān)的教育理論書籍，觀看了新課改的有關(guān)光碟?；ハ嘟涣鞲髯缘目捶ê陀^點(diǎn)，討論與實(shí)際教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)集體的智慧來(lái)領(lǐng)悟和闡釋課程理論，讓教師鮮活的思想流淌在書本和備課中，讓獨(dú)到的見(jiàn)解閃現(xiàn)在交流、討論的碰撞中，讓內(nèi)化了的理論貫穿在課堂的互動(dòng)中，形成了我校良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。（2）利用管理制度來(lái)引導(dǎo)教師的課改行為。在課改起始階段，很多教師并不清楚新課程改革從何入手，中間過(guò)程如何運(yùn)作。我校擬定了171。課堂教學(xué)管理制度187。、171。教師課堂教學(xué)規(guī)范187。等規(guī)章制度。指明教師的課改方向，規(guī)范了教育行為，避免了教師的教育行為游離于新課程改革之外。所以新課程改革不能只憑教師的公共理性和社會(huì)責(zé)任感，而應(yīng)有合理的管理制度來(lái)引導(dǎo)教師的實(shí)際行為。我們習(xí)慣于把我校稱之為教師的“培訓(xùn)基地”。因?yàn)槲倚５靥幤h(yuǎn)，教師辦公條件簡(jiǎn)陋，在此工作的一部分都是剛剛走上工作崗位的年青人。他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但有很高的熱情，當(dāng)教學(xué)投入與產(chǎn)出發(fā)生偏差，就易造成心理失衡。由此就會(huì)淡化教師對(duì)新課程改革，造成其行為規(guī)范的錯(cuò)誤。為避免上述情況，我們始終堅(jiān)持每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，其次加強(qiáng)師德培訓(xùn)，提高教師的師德水平，促使教師學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己，同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師經(jīng)常談心、溝通，主動(dòng)解決教師的各方面困難，為教師服務(wù)，使教師能安心工作；教師與教師之間經(jīng)常協(xié)調(diào)與溝通，互相幫助，學(xué)校形成了上下一心，奮發(fā)進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好教育教學(xué)局面。新課程改革對(duì)教師的各方面素質(zhì)要求更高，為切實(shí)提高我校教師的綜合素質(zhì)，我們著重開展了以下工作：（1）堅(jiān)持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每人包掛一個(gè)教研組，指導(dǎo)和監(jiān)督教研活動(dòng)。并堅(jiān)持每周四下午二三節(jié)開展一次教研活動(dòng)。（2）深入教學(xué)研究，在總結(jié)和挖掘成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)反思四個(gè)方面作為教研教改活動(dòng)的研究、探討和交流的主要課題，增強(qiáng)教研工作的針對(duì)性、實(shí)效性。（3）堅(jiān)持集體備課制度和聽(tīng)課評(píng)課制度。（4）實(shí)施年青教師與老教師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)。每學(xué)年由教導(dǎo)處指定一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師結(jié)對(duì)帶領(lǐng)指導(dǎo)一批年青教師，著力培養(yǎng)青年教師，努力扶植骨干教師。（5）每學(xué)年鼓勵(lì)教師閱讀教育理論書籍，學(xué)校每年都要訂閱相關(guān)的教學(xué)雜志，提高教師的業(yè)務(wù)水平。（6）為教師盡量提供外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。各級(jí)組織的教師培訓(xùn)，我校教師必定參加。三、領(lǐng)會(huì)課改理念，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐下面淺談一下我校對(duì)新課程改革理念的一些簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)： 新課程改革的具體目標(biāo)可概括為：以變革課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理模式為先導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和學(xué)校的管理方式，以提高學(xué)生綜合能力并形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。所以我們認(rèn)為：。學(xué)生不再是儲(chǔ)備知識(shí)的“容器”，拷貝知識(shí)的“硬盤”，是思想者、創(chuàng)造者，教師是共同學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，師生都從自己對(duì)人生、世界、生活、思想情感等的獨(dú)特看法和體驗(yàn)出發(fā)，以自己獨(dú)特的方式進(jìn)行交流，自由地表達(dá)自己對(duì)課程文本的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種交流和碰撞，師生雙方相互吸納和獲取對(duì)方所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想智慧、人格精神等，從而達(dá)成知識(shí)共享，促使學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，思想智慧的拓展，人格精神的提升。既要關(guān)注全體，又要照顧個(gè)體差異。要讓每一位學(xué)生在不同的程度上有所發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我校實(shí)施的以下教學(xué)方式教學(xué)效果好：“1+1”的課堂教學(xué)模式。它具有四個(gè)內(nèi)涵：一、從師生關(guān)系來(lái)看，是“主導(dǎo)+主體”提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師是教學(xué)的組織者，控制者，激勵(lì)者，參與者。二、從教學(xué)上看，“教材+（導(dǎo)）學(xué)案”。三、是從學(xué)習(xí)方式上看，是“自主+合作”。四、是從學(xué)習(xí)時(shí)間上看是“課前+課中”。即教學(xué)時(shí)考慮每個(gè)基礎(chǔ)層面的學(xué)生，分層施教，通過(guò)讓學(xué)生先行自學(xué)，教師再根據(jù)學(xué)生理解的情況進(jìn)行精當(dāng)講解，并結(jié)合主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的習(xí)題當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂消化。四、整合教育資源，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法現(xiàn)行教材不再是教學(xué)的唯一資源，只是教學(xué)的切入點(diǎn)，給教師和學(xué)生預(yù)留了創(chuàng)造性的廣闊空間。它需要教師根據(jù)自身實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和本地實(shí)際，自行搜索教育資源進(jìn)行整合，才能完成教育目標(biāo)。所以對(duì)我們?nèi)w教師來(lái)說(shuō)它是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，我們的教學(xué)方法就要隨之改變：，整合教育資源，僅靠教材是不夠的。教材的開放性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感知和反思活動(dòng)，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，達(dá)到教育目的。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平。五、肯定成績(jī)尋找差距，進(jìn)一步理清工作思路（一）取得的主要成績(jī)：自2012秋季年實(shí)施新課程改革以來(lái)，我校教育教學(xué)工作取得了突破性進(jìn)展：教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升：在我鄉(xiāng)舉行的鄉(xiāng)調(diào)研考試中我校七八年級(jí)全部學(xué)科都以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)榮獲全鄉(xiāng)第一名，九年級(jí)的中招考試連年都被評(píng)委縣中招先進(jìn)單位，我校的快速作文成效顯著，多次受到縣局領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)。（二）存在的問(wèn)題和不足：，辦學(xué)條件應(yīng)進(jìn)一步改善。由于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范教育是培養(yǎng)單學(xué)科專業(yè)的教師，因此在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)不能適應(yīng)，且目前我校教師存在學(xué)科不配套現(xiàn)象。因此，教師提素有待進(jìn)一步加強(qiáng)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，新課程改革對(duì)學(xué)校的設(shè)施、設(shè)備提出了較高的要求，許多的圖書、儀器、實(shí)驗(yàn)用品，學(xué)校無(wú)法添置。教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)需要“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，密度應(yīng)強(qiáng)，所需費(fèi)用數(shù)額較大，這也給學(xué)校增加了較重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。、資料都需要學(xué)生去搜集和整理，而對(duì)農(nóng)村住宿生學(xué)生來(lái)說(shuō)，受家庭經(jīng)濟(jì)和學(xué)校條件的制約，他們是無(wú)法辦到的。，如調(diào)查、走訪等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)利用周末讓學(xué)生個(gè)體參與，我們雖安排部署了，但活動(dòng)結(jié)果管理未跟上，需有待進(jìn)一步改進(jìn)。課程改革這項(xiàng)全新的工作，需要實(shí)驗(yàn)者有大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神。而探索和創(chuàng)新精神恰恰是教師的薄弱環(huán)節(jié)，它表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中過(guò)多的因循守舊，縮手縮腳，不敢突破舊的框架，有待今后采取有力措施加強(qiáng)