【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文章中有一句話“這時(shí)侯最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個(gè)“寧?kù)o”的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾？這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。[提問]：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。[解答]：文中用兩個(gè)“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。[板書]：樹：重重、陰陰（沉郁）四周遠(yuǎn)山：隱隱約約（自遠(yuǎn)而近）燈光：沒精打采（月色迷離）蟬鳴、蛙叫【總結(jié)】第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。（八）講讀第三段這一段寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。，作者是邊走邊看的，看了又有所想，他想到了什么？ 江南舊俗。他為什么會(huì)想到江南舊俗呢？①心里寧?kù)o，但寧?kù)o里又有淡淡的哀愁。（“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！薄斑@令我到底掂著江南了?！保谏罨黝}（回到過去，說明對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，尤其是最后不覺到了家更說明擺脫不了現(xiàn)實(shí)，寧?kù)o也只是片刻的。）聯(lián)想：這令我到底惦著江南了，體現(xiàn)作者怎樣的情感“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬，即景生情“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,體現(xiàn)作者怎樣的心緒“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧?kù)o”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！背两诤商猎律?，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”展示出一幅現(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o”。最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。三、小結(jié)本文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。四、布置作業(yè)： 背誦46三節(jié)第四篇：人教課標(biāo)版高中語文必修1第一單元單元綜合一教案第一單元“單元教學(xué)方案”：《沁園春長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》第一單元“單元教學(xué)方案” 【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】體現(xiàn)課程改革精神，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，可以執(zhí)行操作。體現(xiàn)整合思想，閱讀鑒賞、表達(dá)交流、診斷評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生作為。抓住本單元“詩歌”這個(gè)文體特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)設(shè)想，處處不離“詩”，單純而精練。打破“單篇組接”式教學(xué)，而以本單元的學(xué)習(xí)核心——“情感與意象”作為教學(xué)主線貫通四首詩的閱讀鑒賞活動(dòng)。力爭(zhēng)讓學(xué)生在詩歌的“情感與意象”這一方面學(xué)實(shí)、學(xué)透。單元學(xué)習(xí)診斷，也緊扣“詩歌”的讀賞和切近的知識(shí)做文章，突出了本單元的核心與重點(diǎn)，絕不旁逸斜出，體現(xiàn)了單元教學(xué)的“聚焦”意識(shí)和積累意識(shí)。明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)品味、鑒賞《沁園春 長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》四首詩歌。《沁園春 長(zhǎng)沙》為“略讀”，《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》為“精讀”。背誦《沁園春 長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》三首詩。明確單元學(xué)習(xí)核心 聚焦于“情感與意象”體會(huì)詩中表達(dá)的思想情感，分析詩中運(yùn)用的意象。明確單元學(xué)法①解 意——初讀知意——初讀初感，疏通句意，概述內(nèi)容，質(zhì)疑問難②悟 情——知人通情——了解作者經(jīng)歷，結(jié)合經(jīng)歷找到情感生發(fā)點(diǎn)，并辨析情感類型③識(shí) 象——認(rèn)識(shí)意象——勾畫意象，把握意象特點(diǎn)，能說出意象構(gòu)成的氛圍 ④品 語——品味語言——勾畫喜歡的詩句，結(jié)合語言，展開想象，說出美點(diǎn)（用詞、句式、修辭、藝術(shù)手法等）⑤踐 讀——誦讀通悟——整體誦讀感悟，開展朗讀比賽（結(jié)合“表達(dá)交流”中的【朗誦】進(jìn)行）⑥活 寫——聯(lián)系實(shí)際、思考人生、詩寫真情——寫觸動(dòng)心靈的人和事（結(jié)合“表達(dá)交流”中的【心音共鳴】進(jìn)行），并在班上交流。⑦積 得——梳理小結(jié)、測(cè)試鞏固——單元反饋 單元教學(xué)流程 第一課時(shí)一、導(dǎo)入中國(guó)文學(xué)中的奇葩——詩二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)（投影片）三、與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法提問：根據(jù)過去學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)绾螌W(xué)詩？抓住哪些關(guān)鍵？（學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)，投影片歸納）四、依據(jù)學(xué)法，具體實(shí)施學(xué)生結(jié)合注釋，初讀初感四首詩，完成解意。初讀初感，疏通句意，概述大意。教師根據(jù)需求點(diǎn)撥，形成基本認(rèn)識(shí)。詩歌大意：（投影片）《沁園春 長(zhǎng)沙》：寫了詩人獨(dú)立橘子洲頭所見的壯麗秋景以及所引發(fā)的聯(lián)想，表現(xiàn)了一代革命青年的凌云壯志?！队晗铩罚簩懥嗽诩?xì)雨蒙蒙中，“我”撐著油紙傘在悠長(zhǎng)寂寞的小巷中踽踽獨(dú)行以及心中的惆悵和微茫的希望?！对賱e康橋》：寫了詩人只身悄悄來到康橋的所見所想和離開康橋的情景?！洞笱吆印业谋Ｄ贰罚簩懥恕拔摇迸c大堰河之間的親情關(guān)系，用大量的生活場(chǎng)景刻畫了大堰河的形象，表達(dá)對(duì)大堰河的懷念。質(zhì)疑問難。先問自己，形成問題。再同學(xué)間相互詢問，交換問題與看法。不能解答或不信服的問題，提交老師，或者延于后面的學(xué)習(xí)過程中。第二課時(shí)一、導(dǎo)入：情——詩之魂。情動(dòng)于衷，有感而發(fā)。二、齊讀《沁園春 長(zhǎng)沙》，知人悟情，找到“情感生發(fā)點(diǎn)”（一）抽生介紹自己所了解的作者毛澤東的情況，教師補(bǔ)充背景材料（投影片）。1925年，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建黨支部。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲。面對(duì)絢麗秋景，回憶往昔歲月，展望革命前景，表達(dá)雄心壯志。正因?yàn)樗薪?jīng)天緯地之才，再造乾坤之志，有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，因此，他不像一般文人那樣順勢(shì)而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出了一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的問題：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？（二）找到“情感生發(fā)點(diǎn)”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點(diǎn)撥歸納（投影片）【找到“情感生發(fā)點(diǎn)”，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生明白：詩歌（文章），是作者情動(dòng)于衷，有感而發(fā)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)作文的真情實(shí)感?！?《沁園春 長(zhǎng)沙》——青年詩人的革命豪情三、自由誦讀《雨巷》，知人悟情，“情感生發(fā)點(diǎn)”（一）抽生介紹自己了解的戴望舒的情況，教師補(bǔ)充（投影片）。在第一次革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮中，戴望舒受到了革命的洗禮，他還加入了共青團(tuán)，在震旦大學(xué)投入了革命的洪流。成為一個(gè)對(duì)政治和愛情苦苦追求的理想主義者。然而，為他所意想不到的是1927年4月12日，反革命政變發(fā)生了，無數(shù)共產(chǎn)黨人和革命者遭到屠殺，他也遭到通緝。革命的低潮，使詩人陷入了深深的失望?！队晗铩芳s作于政治風(fēng)云激蕩、詩人內(nèi)心苦悶彷徨的1927年夏天。詩作寫成后差不多一年，作者將它投寄到《小說月報(bào)》。當(dāng)時(shí)代理《小說月報(bào)》編輯的葉圣陶一看到這首詩就非常喜歡，稱它“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”，并送給作者“雨巷詩人”的稱號(hào)。這一年作者才22歲。（二）找到“情感生發(fā)點(diǎn)”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點(diǎn)撥歸納（投影片）《雨巷》——對(duì)丁香姑娘的朦朧愛情（情感復(fù)雜、朦朧，可以多元解讀）——對(duì)理想追求而不得的抑郁之情【戴望舒的詩深得中國(guó)古典詩詞中婉約詞風(fēng)的遺韻，又受到法國(guó)象征詩派的影響，因而他的早期詩作總體上表現(xiàn)出孤獨(dú)、抑郁和消沉的特點(diǎn)。】四、自由誦讀《再別康橋》，知人悟情，“情感生發(fā)點(diǎn)”（一）抽生介紹自己了解的徐志摩，教師補(bǔ)充寫作背景（投影片）。康橋，現(xiàn)通譯“劍橋”，是英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開美國(guó)到達(dá)英國(guó)，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院做旁聽生學(xué)習(xí)政治，于1922年8月下旬離英返國(guó)。1928年秋，徐志摩再到英國(guó)，重訪劍橋大學(xué)。在一個(gè)傍晚，他一個(gè)人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒有人認(rèn)識(shí)他，滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢(mèng)的詩人，悵然若失。于同年11月6日回國(guó)途中在輪船上作《再別康橋》這首詩。志摩曾說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”（二）找到“情感生發(fā)點(diǎn)”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點(diǎn)撥歸納（投影片）《再別康橋》——對(duì)母校的綿綿別情五、自由誦讀《再別康橋》，知人悟情，“情感生發(fā)點(diǎn)”（一）教師介紹艾青、大堰河的有關(guān)情況（投影片）。艾 青：原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華的一個(gè)地主家庭。據(jù)說艾青出生以后，一個(gè)算命先生說他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個(gè)貧苦農(nóng)婦“大堰河”家撫養(yǎng)。艾青在“大堰河”家住了五年，吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長(zhǎng)的，到了讀書的年齡才回到父母家里。而親生父母對(duì)他非常冷漠，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個(gè)貧苦善良的農(nóng)村婦女深愛著他，給了他溫暖的母愛，在艾青的情感世界里，對(duì)大堰河的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)父母的愛！1932年，因?yàn)閰⒓又袊?guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事愛國(guó)運(yùn)動(dòng)而被捕入獄。獄中一日他見牢房窗外飄起了大雪，聯(lián)系自己的身世，想起保姆落滿白雪的墳頭，因冷而神飛，睹雪而思人，揮筆寫下了這首《大堰河——我的保姆》。大堰河：原出生于離艾青老家五里遠(yuǎn)的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)蔣村當(dāng)童養(yǎng)媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運(yùn)非常悲慘：與前夫生了三個(gè)孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個(gè)孩子。當(dāng)時(shí)農(nóng)民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。（二）找到“情感生發(fā)點(diǎn)”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點(diǎn)撥歸納（投影片）作者回憶說：“《大堰河－－我的保姆》這首詩，是出于一種感激的心情寫的。” 《大堰河——我的保姆》——對(duì)“母親”大堰河的赤子之情 第三課時(shí)一、導(dǎo)入詩歌抒發(fā)了詩人不同的感情，不同的感情也可以借助詩歌來表達(dá)。提問：在表達(dá)方式上，都有一個(gè)怎樣的共同之處？（引出“意象”）二、認(rèn)識(shí)意象結(jié)合學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勈裁词且庀?。老師補(bǔ)充（投影片）。意象是詩歌理論中一個(gè)非常重要的概念?！耙狻奔葱蕾p者（作者）的心意、情志，“象”即形象、物象，“意象”即審美主體（作者）眼中的形象或心中的物象，是主體與客體的統(tǒng)一，有形與無形的統(tǒng)一。欣賞一首詩歌，外行眼中只是詞語與詞語的連接，內(nèi)行眼里卻是意象與意象的組合，這些組合擔(dān)負(fù)著表達(dá)詩人思想感情的任務(wù)。認(rèn)識(shí)《沁園春 長(zhǎng)沙》《雨巷》中的意象及其特點(diǎn)。勾畫意象，把握意象特點(diǎn)，能說出意象構(gòu)成的氛圍。同學(xué)們交流后，歸納總結(jié)： 《沁園春 長(zhǎng)沙》（1）上片通過寒江、霜天、萬山、湘江、飛鷹、游魚等意象，形象地表現(xiàn)了詩人對(duì)自然和社會(huì)的樂觀態(tài)度和壯志豪情。（投影片）遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競(jìng)發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚兒戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。詩人以“看”總領(lǐng)上闋，從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，