【文章內(nèi)容簡介】 文章中有一句話“這時侯最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個“寧靜”的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾？這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。[提問]：請同學(xué)們在這一段中繼續(xù)找出運用反襯手法的例子。[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。[板書]：樹：重重、陰陰（沉郁）四周遠山：隱隱約約（自遠而近）燈光：沒精打采（月色迷離）蟬鳴、蛙叫【總結(jié)】第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準(zhǔn)確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。（八）講讀第三段這一段寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。，作者是邊走邊看的，看了又有所想，他想到了什么？ 江南舊俗。他為什么會想到江南舊俗呢？①心里寧靜，但寧靜里又有淡淡的哀愁。（“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！薄斑@令我到底掂著江南了?！保谏罨黝}（回到過去，說明對現(xiàn)實不滿，尤其是最后不覺到了家更說明擺脫不了現(xiàn)實，寧靜也只是片刻的。）聯(lián)想：這令我到底惦著江南了，體現(xiàn)作者怎樣的情感“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬，即景生情“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,體現(xiàn)作者怎樣的心緒“我”回到了現(xiàn)實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！背两诤商猎律铮髀冻龅南矏倕s又無法擺脫淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！闭故境鲆环F(xiàn)實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧靜”。最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。三、小結(jié)本文寫夜游的動機、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。四、布置作業(yè)： 背誦46三節(jié)第四篇：人教課標(biāo)版高中語文必修1第一單元單元綜合一教案第一單元“單元教學(xué)方案”：《沁園春長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》第一單元“單元教學(xué)方案” 【設(shè)計特點】體現(xiàn)課程改革精神，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，可以執(zhí)行操作。體現(xiàn)整合思想，閱讀鑒賞、表達交流、診斷評價有機結(jié)合，突出學(xué)生作為。抓住本單元“詩歌”這個文體特點，整個教學(xué)設(shè)想，處處不離“詩”，單純而精練。打破“單篇組接”式教學(xué)，而以本單元的學(xué)習(xí)核心——“情感與意象”作為教學(xué)主線貫通四首詩的閱讀鑒賞活動。力爭讓學(xué)生在詩歌的“情感與意象”這一方面學(xué)實、學(xué)透。單元學(xué)習(xí)診斷，也緊扣“詩歌”的讀賞和切近的知識做文章，突出了本單元的核心與重點，絕不旁逸斜出，體現(xiàn)了單元教學(xué)的“聚焦”意識和積累意識。明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)品味、鑒賞《沁園春 長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》四首詩歌?！肚邎@春 長沙》為“略讀”，《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》為“精讀”。背誦《沁園春 長沙》《雨巷》《再別康橋》三首詩。明確單元學(xué)習(xí)核心 聚焦于“情感與意象”體會詩中表達的思想情感，分析詩中運用的意象。明確單元學(xué)法①解 意——初讀知意——初讀初感，疏通句意，概述內(nèi)容，質(zhì)疑問難②悟 情——知人通情——了解作者經(jīng)歷，結(jié)合經(jīng)歷找到情感生發(fā)點，并辨析情感類型③識 象——認(rèn)識意象——勾畫意象，把握意象特點，能說出意象構(gòu)成的氛圍 ④品 語——品味語言——勾畫喜歡的詩句，結(jié)合語言，展開想象，說出美點（用詞、句式、修辭、藝術(shù)手法等）⑤踐 讀——誦讀通悟——整體誦讀感悟，開展朗讀比賽（結(jié)合“表達交流”中的【朗誦】進行）⑥活 寫——聯(lián)系實際、思考人生、詩寫真情——寫觸動心靈的人和事（結(jié)合“表達交流”中的【心音共鳴】進行），并在班上交流。⑦積 得——梳理小結(jié)、測試鞏固——單元反饋 單元教學(xué)流程 第一課時一、導(dǎo)入中國文學(xué)中的奇葩——詩二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)（投影片）三、與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法提問：根據(jù)過去學(xué)詩經(jīng)驗，我們?nèi)绾螌W(xué)詩？抓住哪些關(guān)鍵？（學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)，投影片歸納）四、依據(jù)學(xué)法，具體實施學(xué)生結(jié)合注釋，初讀初感四首詩，完成解意。初讀初感，疏通句意，概述大意。教師根據(jù)需求點撥，形成基本認(rèn)識。詩歌大意：（投影片）《沁園春 長沙》：寫了詩人獨立橘子洲頭所見的壯麗秋景以及所引發(fā)的聯(lián)想，表現(xiàn)了一代革命青年的凌云壯志?！队晗铩罚簩懥嗽诩氂昝擅芍?，“我”撐著油紙傘在悠長寂寞的小巷中踽踽獨行以及心中的惆悵和微茫的希望?！对賱e康橋》：寫了詩人只身悄悄來到康橋的所見所想和離開康橋的情景?！洞笱吆印业谋Ｄ贰罚簩懥恕拔摇迸c大堰河之間的親情關(guān)系，用大量的生活場景刻畫了大堰河的形象，表達對大堰河的懷念。質(zhì)疑問難。先問自己，形成問題。再同學(xué)間相互詢問，交換問題與看法。不能解答或不信服的問題，提交老師，或者延于后面的學(xué)習(xí)過程中。第二課時一、導(dǎo)入：情——詩之魂。情動于衷，有感而發(fā)。二、齊讀《沁園春 長沙》，知人悟情，找到“情感生發(fā)點”（一）抽生介紹自己所了解的作者毛澤東的情況，教師補充背景材料（投影片）。1925年，革命運動正蓬勃發(fā)展。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運動，創(chuàng)建黨支部。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲。面對絢麗秋景，回憶往昔歲月，展望革命前景，表達雄心壯志。正因為他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志，有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，因此，他不像一般文人那樣順勢而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出了一個巨大而嚴(yán)肅的問題：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？（二）找到“情感生發(fā)點”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點撥歸納（投影片）【找到“情感生發(fā)點”，其實是引導(dǎo)學(xué)生明白：詩歌（文章），是作者情動于衷，有感而發(fā)的結(jié)果，強調(diào)作文的真情實感?！?《沁園春 長沙》——青年詩人的革命豪情三、自由誦讀《雨巷》，知人悟情，“情感生發(fā)點”（一）抽生介紹自己了解的戴望舒的情況，教師補充（投影片）。在第一次革命戰(zhàn)爭高潮中，戴望舒受到了革命的洗禮，他還加入了共青團，在震旦大學(xué)投入了革命的洪流。成為一個對政治和愛情苦苦追求的理想主義者。然而，為他所意想不到的是1927年4月12日，反革命政變發(fā)生了，無數(shù)共產(chǎn)黨人和革命者遭到屠殺，他也遭到通緝。革命的低潮，使詩人陷入了深深的失望?！队晗铩芳s作于政治風(fēng)云激蕩、詩人內(nèi)心苦悶彷徨的1927年夏天。詩作寫成后差不多一年，作者將它投寄到《小說月報》。當(dāng)時代理《小說月報》編輯的葉圣陶一看到這首詩就非常喜歡，稱它“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀(jì)元”，并送給作者“雨巷詩人”的稱號。這一年作者才22歲。（二）找到“情感生發(fā)點”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點撥歸納（投影片）《雨巷》——對丁香姑娘的朦朧愛情（情感復(fù)雜、朦朧，可以多元解讀）——對理想追求而不得的抑郁之情【戴望舒的詩深得中國古典詩詞中婉約詞風(fēng)的遺韻，又受到法國象征詩派的影響，因而他的早期詩作總體上表現(xiàn)出孤獨、抑郁和消沉的特點?！克摹⒆杂烧b讀《再別康橋》，知人悟情，“情感生發(fā)點”（一）抽生介紹自己了解的徐志摩，教師補充寫作背景（投影片）。康橋，現(xiàn)通譯“劍橋”，是英國著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開美國到達英國，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院做旁聽生學(xué)習(xí)政治，于1922年8月下旬離英返國。1928年秋，徐志摩再到英國，重訪劍橋大學(xué)。在一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒有人認(rèn)識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢的詩人，悵然若失。于同年11月6日回國途中在輪船上作《再別康橋》這首詩。志摩曾說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ǘ┱业健扒楦猩l(fā)點”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點撥歸納（投影片）《再別康橋》——對母校的綿綿別情五、自由誦讀《再別康橋》，知人悟情，“情感生發(fā)點”（一）教師介紹艾青、大堰河的有關(guān)情況（投影片）。艾 青：原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華的一個地主家庭。據(jù)說艾青出生以后，一個算命先生說他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個貧苦農(nóng)婦“大堰河”家撫養(yǎng)。艾青在“大堰河”家住了五年，吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的，到了讀書的年齡才回到父母家里。而親生父母對他非常冷漠，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農(nóng)村婦女深愛著他，給了他溫暖的母愛，在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！1932年，因為參加中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事愛國運動而被捕入獄。獄中一日他見牢房窗外飄起了大雪，聯(lián)系自己的身世，想起保姆落滿白雪的墳頭，因冷而神飛，睹雪而思人，揮筆寫下了這首《大堰河——我的保姆》。大堰河：原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)蔣村當(dāng)童養(yǎng)媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當(dāng)時農(nóng)民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。（二）找到“情感生發(fā)點”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點撥歸納（投影片）作者回憶說：“《大堰河－－我的保姆》這首詩，是出于一種感激的心情寫的?！?《大堰河——我的保姆》——對“母親”大堰河的赤子之情 第三課時一、導(dǎo)入詩歌抒發(fā)了詩人不同的感情，不同的感情也可以借助詩歌來表達。提問：在表達方式上，都有一個怎樣的共同之處？（引出“意象”）二、認(rèn)識意象結(jié)合學(xué)詩經(jīng)驗，談?wù)勈裁词且庀蟆＠蠋熝a充（投影片）。意象是詩歌理論中一個非常重要的概念?！耙狻奔葱蕾p者（作者）的心意、情志，“象”即形象、物象，“意象”即審美主體（作者）眼中的形象或心中的物象，是主體與客體的統(tǒng)一，有形與無形的統(tǒng)一。欣賞一首詩歌，外行眼中只是詞語與詞語的連接，內(nèi)行眼里卻是意象與意象的組合，這些組合擔(dān)負(fù)著表達詩人思想感情的任務(wù)。認(rèn)識《沁園春 長沙》《雨巷》中的意象及其特點。勾畫意象，把握意象特點，能說出意象構(gòu)成的氛圍。同學(xué)們交流后，歸納總結(jié)： 《沁園春 長沙》（1）上片通過寒江、霜天、萬山、湘江、飛鷹、游魚等意象，形象地表現(xiàn)了詩人對自然和社會的樂觀態(tài)度和壯志豪情。（投影片）遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚兒戲水，自由輕快，生機盎然。詩人以“看”總領(lǐng)上闋，從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的景物進行描寫，遠近相間，動靜結(jié)合，