【文章內(nèi)容簡介】 車轉(zhuǎn)彎的軌道模型，在分析火車轉(zhuǎn)彎模型中，外軌高于內(nèi)軌的原因和彎道圓心的確定是一個很難突破的難點，用家裝剩余的門條線鋸成兩截，使其彎曲，當作內(nèi)外軌道，用木板當做地面，且把木板釘成高度不同兩塊，再用圓木塊做成車輪及輪緣，上課時可演示當內(nèi)外軌一樣高時，火車轉(zhuǎn)彎輪緣就會擠壓外軌，然后再演示外軌高于內(nèi)軌時，把做成的火車軌道放在內(nèi)低外高的木板平面上，再在做成的車輪上套上一個鞋盒子當做火車，由于木條做成的內(nèi)外軌分別處于木板平面的不同一水平面上，火車轉(zhuǎn)彎就在內(nèi)外軌構成圓錐形曲面內(nèi)進行，火車運動軌跡是在一個水平面上，這樣向心力方向和圓心就被唯一確定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面內(nèi)的。這樣火車轉(zhuǎn)彎的教學難點就被完全突破了。這樣的設計性自制教具讓學生耳目一新，想象力得到充分鍛煉，激起他們利用生活廢品創(chuàng)造模型以理解物理模型的興趣，感受創(chuàng)造就在身邊。如上“牛頓第一定律”一課時，學生用橡皮、直尺、硬幣、書本等演示了多個生動的“慣性實驗”，學生的創(chuàng)造性思維得到了訓練的機會，由此可見，把課本中一些難以想象的模型和現(xiàn)象用自己設計的實驗在課堂上演示出來是比較有效的方法，還有，教師演示實驗時也請學生協(xié)助或?qū)W生獨立完成，其中自然會有一些意想不到的障礙，但這剛好引起學生的關注和思考，進行有目的性的探究學習。二、把演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生動手的機會 把部分驗證性實驗改為探究性實驗，在實驗思想上進行創(chuàng)新設計，讓學生充分動腦、動手，發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，如將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”的學生實驗，在實驗過程中有學生想到了把木板傾斜一個小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。這樣就鞏固了實驗的探究功能，從定性的研究到定量的探索，突出了實驗的設計思想，展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規(guī)律起到積極作用。把“測定木塊動摩擦系數(shù)”等課外實驗改為課堂學生實驗，讓學生自己設計方案，動手獨立操作，通過實踐否定不可操作的方案，認真分析和思考出可操作的方案，實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，大大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學生的設計實驗能力和實踐操作能力，細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，理論聯(lián)系實際的能力，比單純教師演示實驗的效果好得多。三、設計一些探究性、開放性的實驗，通過學生動手動腦，實際操作，解決問題這樣不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內(nèi)容后，就布置了“自行車前后輪摩擦力探究”的課題，同時把學生分成幾個小組，讓學生把得到的實驗結(jié)果用學過的知識去分析，并且從理論辯證的角度對實驗結(jié)果進行推理，把實踐和理論結(jié)合起來，利用一定時間讓每個小組推選一名代表發(fā)言交流，在交流過程中學生的各項能力都得到了鍛煉。四、理論教學中使用“空白”，引導自行探究領悟，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦談到：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究的實在因素”在教學中我發(fā)現(xiàn)無線電波的發(fā)射與接收是一個很難理解和記憶的內(nèi)容，我用“送小朋友回家”來講解。有一個小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進入，而且路上還有一條小孩跳不過去的深溝，小孩身旁站著一個大人，問：如何才能使小孩回家？學生思索：大人背小孩——跳過深溝——放下小孩——小孩進入家中。至此，我不再講話，留下空白，讓學生自己去領悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學的內(nèi)容聯(lián)系起來。當學生思考后突然明白上述故事與無線電波的接收進行對比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調(diào)制，跳過深溝—發(fā)射，放下小孩讓小孩自己進門—檢波。問題終于解決了，那種類比發(fā)現(xiàn)的喜悅充滿整間教師。五、鼓勵學生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力求異思維是一種培養(yǎng)學生開拓和創(chuàng)新的思維。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺，這在常人認為是習以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時性”的規(guī)律。教師在教學中力求擺脫習慣認識的束縛，多來幾個假設，多問幾個為什么，用變式教學、一題多解，多題一解等多種方式，引導學生從不同角度，不同思路去思考問題，對于學生的設想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學生。如我有一個學生，初中基礎較差，但遇問題總愛提出不同的想法，甚至感覺有點轉(zhuǎn)牛角尖，對此我引導學生沿著錯誤的路子走下去，引導他自己分析找出錯誤的原因，僅高一一年，他的物理成績就名列班級前茅。只有引領學生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。在中華民族崛起和暢想“中國夢”的今天，作為一名戰(zhàn)斗在教學第一線的普通教師，只有通過課堂教學培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力、自學能力和適應社會、適應環(huán)境的能力，達到促進學生的智力和人格因數(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最終把培養(yǎng)學生成為建設“創(chuàng)新型國家”的棟梁之才，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。第四篇：在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力教育的創(chuàng)新，是要有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的觀念。創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的觀念，來自學習，來自實踐。這就要求我們認真研究。第三次全國教育工作會議明確提出要全面推進素質(zhì)教育，抓住了教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的核心問題，從當前的實際情況看，實施素質(zhì)教育，應著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，因此，作為教師，應在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神下功夫，在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神我以為可以從幾個方面著手一、樹立創(chuàng)造信心和勇氣。要使工作，學習獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是如此，在教學中，教師要重視學生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，對一些學生提出的一些怪想法、不要訓斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產(chǎn)生的實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花，例如，在教學比較小數(shù)的大小時，我教學生從高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2大，取么這個小數(shù)就大，，雖然我覺得加0的方法可能麻煩一點，但想到加0后學生看起來比較直觀、容易理解，所以，也支持他們可用其他的方法。并適當加以表揚這位愛動腦筋的同學，這樣，當學生小有成績時，輔以表揚，是創(chuàng)造的積極性、主動性得以保護發(fā)揮。學生有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。二、創(chuàng)設創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境教師要幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設輕松、愉快、活躍的氣氛，為學生稟賦和潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，利于激發(fā)學生的思維和靈感，易于知識的新創(chuàng)，例如在數(shù)學活動課中，提出問題，分小組進行解答，讓他們討論中得出結(jié)果，這是其中一種做法，又例如，在教學新課時