【正文】 力能否得到發(fā)展的前提。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對(duì)未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個(gè)成功者。這些活動(dòng)把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動(dòng)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谛抡n開始前堅(jiān) 持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會(huì)問(wèn)題討論”活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識(shí)所有現(xiàn)象的需求，對(duì)周圍的一切都企圖問(wèn)一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)探索新知、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識(shí)為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。第二篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力楊莊中學(xué)王緒文知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。另外，在應(yīng)用題的選材上，應(yīng)選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，注意從學(xué)生熟悉的生活情境和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身體，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。第二，要在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能練習(xí)的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)些多余條件或開放性題目，讓學(xué)生學(xué)得有個(gè)性、有創(chuàng)新。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，形式上要新穎多樣，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，樂做、會(huì)做。五、優(yōu)化課堂練習(xí)，使學(xué)生會(huì)“做”課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效手段。李明為了充分證明自己的判斷正確，拿出兩個(gè)完全相同的正方體往一塊一拼，說(shuō)：“你看，這不是一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？”王達(dá)不甘示弱，為了駁倒對(duì)方，他拿出一大一小兩個(gè)正方體，往一塊一拼，說(shuō)：“你看這是一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？”兩人爭(zhēng)得面紅耳赤，此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，接著讓學(xué)生論證要使兩個(gè)正方體能拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，必須強(qiáng)調(diào)什么？學(xué)生爭(zhēng)著回答：“完全相同的兩個(gè)正方體才能拼成一個(gè)長(zhǎng)方體。為此，在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生“爭(zhēng)先”“求勝”的心理，當(dāng)學(xué)生回答出解決新問(wèn)題的方法時(shí)，教師要不斷使用“他的說(shuō)法對(duì)嗎？”“誰(shuí)還有更巧妙的方法”等語(yǔ)言去激發(fā)他們爭(zhēng)著去“做”。四、激發(fā)爭(zhēng)辯訓(xùn)練，讓學(xué)生爭(zhēng)“做”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見解，形成自由爭(zhēng)辯的學(xué)風(fēng)。學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并在解決新問(wèn)題的過(guò)程中，完善自己的猜想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。提問(wèn)：通過(guò)計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？你能得出什么結(jié)論？“學(xué)生自覺地把上面分?jǐn)?shù)分為兩類：①?、②?、并個(gè)個(gè)大膽猜測(cè)：一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，可能與分子有關(guān)；不，是與分母有關(guān)！盡管學(xué)生的猜想是不完整的，甚至是錯(cuò)誤的，但首要的是敢猜，所謂的創(chuàng)新正應(yīng)體現(xiàn)在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中不但要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想，敢于猜想。???三、提供猜想條件，使學(xué)生敢“做”想象是創(chuàng)造思維的重要特征，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。三、允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，并允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說(shuō)法，這樣會(huì)激起學(xué)生說(shuō)得更多更好的愿望。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，還應(yīng)有三個(gè)特許：一、當(dāng)學(xué)生集中力基本集中的前提下，允許他們有自由的坐姿，不必要使學(xué)生正襟危坐，造成生理疲勞。二、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂“做”陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。從上面例子也可看出，在我國(guó)，教師是絕對(duì)的權(quán)威，教師講學(xué)生必須無(wú)條件接受，這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性，而且發(fā)展為習(xí)慣，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不敢或不愿向老師提出質(zhì)疑，只是作為一個(gè)容器被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算這一知識(shí)，有的老師一上課畫出一個(gè)長(zhǎng)方體，標(biāo)出長(zhǎng)、寬和高，便直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方體表面積就等于（長(zhǎng)*寬+長(zhǎng)*高+寬*高）*2，有些好奇的學(xué)生不免要問(wèn)“為什么這樣做”，老師一句“只要記住這個(gè)公式會(huì)計(jì)算就可以了，不用問(wèn)這么多為什么”。要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行創(chuàng)新教育，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地“做”數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)必須先從“傳授知識(shí)的權(quán)威”模式，轉(zhuǎn)向“引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生實(shí)踐”模式。第一篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教師必須為學(xué)生提供更多地“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我談一下個(gè)人體會(huì)與大家共切磋。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地“做”思想是行為的先導(dǎo)，教育觀念支配著教師的教學(xué)行為。長(zhǎng)期以來(lái)，由于舊的教育體制的束縛，評(píng)價(jià)教師的唯一途徑是靠學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以教師在課堂教學(xué)中都是自覺不自覺地把注意力集中到知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)上，而忽視能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這種做法只是讓學(xué)生機(jī)械模仿、枯燥記憶，這樣也許能達(dá)到老師要高分的要求，但鎖住了學(xué)生的手和嘴，抑制了學(xué)生多少創(chuàng)新意識(shí)啊！本節(jié)課的核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體表面積公式的探索性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生以探索者身份發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新的精神。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須摒棄“以知識(shí)為核心”的觀念，破除“權(quán)威教學(xué)”的習(xí)慣，不管在制定教學(xué)目標(biāo)上，還是選擇教學(xué)方法上，都應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，圍繞以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為核心，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢持己見，主動(dòng)探索，從而自己獲取新知。”在課堂教學(xué)中，所以教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的語(yǔ)言，飽滿的情懷，處處使學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二、當(dāng)學(xué)生課堂上有疑問(wèn)時(shí)，可以不舉手就直接發(fā)言，這樣能隨時(shí)捕捉學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來(lái)看待問(wèn)題，思考問(wèn)題和獲取新知的性格特征。大科學(xué)家牛頓曾講過(guò)：“沒有大膽的猜測(cè)，就做不出偉大發(fā)現(xiàn)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，我出示了這樣一組分?jǐn)?shù)：、并讓學(xué)生把它們化成小數(shù)。然后，再通過(guò)提供一組分?jǐn)?shù)，、??讓學(xué)生自己驗(yàn)證自己的猜想。由此可見，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能使學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察———猜想———論證”的思考方法，而數(shù)學(xué)乃至科學(xué)往往就是運(yùn)用這樣的方法去發(fā)現(xiàn)更廣闊的領(lǐng)域。小學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響，盲目隨從，這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)正方體可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？同學(xué)們有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，互不相讓，