【文章內(nèi)容簡介】 織學(xué)生以教材為準(zhǔn)則對自己的行為進(jìn)行自查，有則改之無則加勉。學(xué)校組織學(xué)生開展健康、文明、向上的宿舍文化活動，宿舍物品擺放整齊、裝飾簡潔大方，富有國學(xué)韻味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的生活環(huán)境。一本書改變一個人的命運(yùn)，一種習(xí)慣成就一個人的人生，城小的學(xué)生會從教材中受到啟迪，在實踐中完善自我。四、開展豐富多彩的師生活動，打造學(xué)校特色。為打造學(xué)校的特色，學(xué)校組織開展了豐富多彩的師生活動。其中學(xué)科競賽以講故事、詩朗誦、作文、書法，數(shù)學(xué)計算、解決問題，英語講故事、書法、唱歌謠，繪畫、科技小制作等形式進(jìn)行；文體活動有學(xué)生籃球、乒乓球、拔河、廣播體操等，有老師的氣排球、搖呼啦圈等。這一系列競賽主要鼓勵師生重在參與鍛煉，提高自身綜合能力。幾年來師生對校本活動充滿熱情，參與度很高，學(xué)生各種技能不斷提高，學(xué)校從優(yōu)中擇優(yōu)，并重點訓(xùn)練培養(yǎng)為參加更高一級別的競賽做好準(zhǔn)備。幾年來學(xué)校各種競賽活動喜獲豐收?！犊鞓返默幧矫谩吩?009年榮獲南寧藝術(shù)節(jié)舞蹈類金獎2學(xué)校文藝隊舞蹈《貓鼠之夜》在2010年縣中小學(xué)文藝匯演小學(xué)組榮獲金獎、市級一等獎，危誠杰榮獲南寧市三等獎，李耀磊榮獲武鳴縣一等獎校本教研通過開展這些活動為有特長的師生搭設(shè)施展才華的平臺，促進(jìn)了學(xué)校與教師學(xué)生的共同發(fā)展，提升了學(xué)校的品位。扎實有效的校本教研，使教師們的教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式都發(fā)生了變化。全校上下形成更加濃郁的研究氛圍。通過探討研究，我校許多教師的課堂教學(xué)不僅教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)方法新穎、教學(xué)效果良好，而且促進(jìn)了更多教師的專業(yè)發(fā)展，成就了一批批中青年骨干教師。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。只有一流的教師隊伍才能創(chuàng)造一流的教育業(yè)績，學(xué)校才能真正辦人民滿意的教育。近幾年來，我們狠抓校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，造就了一支高素質(zhì)的教師隊伍?；仡欉^去，在實踐中，在研究中，我們不斷探索，不斷進(jìn)取，取得了階段性的成果。面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們將不斷拓寬潛能，立足校本教研，打造學(xué)科特色，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。我們相信，一小未來的校本教研一定會放射出更加燦爛奪目的光彩！2011年6月3日第三篇：立足學(xué)校校本教科研,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[范文模版]立足學(xué)校校本教科研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展高淳縣固城中學(xué)：傅君摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提之一。農(nóng)村中學(xué)的教師隊伍有其特殊性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，就要研究教師專業(yè)發(fā)展方面的一些現(xiàn)狀和表現(xiàn)，特別是要研究造成教師不愿意做教科研的原因。所有這些問題，也只有在教師專業(yè)化發(fā)展中得以解決。教科研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，植根于教育教學(xué)的校本教科研成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的立足點之一。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 校本教科研 校本教研的途徑 發(fā)展性教師評價一、現(xiàn) 狀農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的一些現(xiàn)狀和表現(xiàn)：農(nóng)村中學(xué)的教師，學(xué)科專業(yè)知識和教育心理學(xué)需要更新，但知識更新不同于學(xué)歷提升。農(nóng)村中學(xué)的教師，超過45周歲一心想做事的人就不多了。特別是在職稱評上中高或中一以后，大多數(shù)教師喜歡用老眼光老辦法來對待問題，業(yè)務(wù)上滿足于上好課，總以為：考得蠻好嘛，干嗎要變呢？——難以接受新觀念。從教多年的農(nóng)村中學(xué)教師，有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，但多數(shù)是停留在經(jīng)驗的層面，只停留在“心中有”狀態(tài)。——經(jīng)驗有待提升，變成“口中有、手中有”。教科研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，這個道理已被理論和實踐所證明。與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教科研現(xiàn)狀如何呢？教師寫論文做研究，多數(shù)為了職稱，出于思考和解決自己在教育教學(xué)實踐遇到的問題很少，一但評上，“教科研”念頭便隱退其后。個人課題剛剛起步，教師個人的教科研很需要引領(lǐng)和指導(dǎo)，更談不上用教科研指導(dǎo)教學(xué)實踐了。取得的教學(xué)業(yè)績，離“低耗高效”狀態(tài)較遠(yuǎn)?！炭蒲幸庾R不強(qiáng)，氛圍不濃。更有甚者，由于教科研工作的不得法，造成有的教師不愿意做教科研?！皟蓮埰ぁ?。有的人將教科研理解為高深的理論研究，或者認(rèn)為需要高深理論的指導(dǎo)，科研離開了教育教學(xué)實踐，造成“兩張皮”現(xiàn)象。脫離了鮮活的教育教學(xué)實踐的教科研，給教師感覺遙遠(yuǎn)，對教學(xué)幫助不大。想法不務(wù)實。有的人想法不務(wù)實，立課題求大求全，結(jié)果研究沒有實效很少收獲，挫傷了自己的研究熱情和自信。一線教師的教科研完全可以從自己或同事遇到的小而具體的問題著手。研究的做法不求真。有的人研究的做法不求真，功利心強(qiáng)，流于形式，不腳踏實地的做事，當(dāng)然不會有實效。這是“假的教科研”，非常有害，要徹底拋棄。應(yīng)試教育是不可取的，但學(xué)生的應(yīng)試技能是應(yīng)該提高的，提高學(xué)生的考試成績是理所當(dāng)然的，這與素質(zhì)教育并不矛盾。可是，有的人搞教科研，從心理上就回避考試方面問題。他擅長教學(xué)非常有經(jīng)驗，結(jié)果卻到自己不擅長的領(lǐng)域苦苦地找課題，苦苦地研究，耗時費(fèi)力，事倍功半。學(xué)校教科研管理方法不科學(xué)。有的學(xué)校，把教科研當(dāng)群眾運(yùn)動搞，不問課題的內(nèi)容，硬性規(guī)定，“抓壯丁”。教師呢，無奈何，“累、煩、厭”的情緒伴隨，效果可想而知了。所有這些問題，也只有在教師專業(yè)化發(fā)展中得以解決。二、拓展校本教研的途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以上問題，在我校教師專業(yè)發(fā)展過程中，也或多或少存在?！按龠M(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的”，因此，校本教科研應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的立足點之一，并且，校本教科研應(yīng)該植根于教育教學(xué)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組學(xué)校要根據(jù)新課改要求，結(jié)合實際制定出本校的教研制度及校本教研計劃。開學(xué)初組織教師學(xué)習(xí)各科新課標(biāo)要求，按時組織教師之間的聽課評課活動，交流心得與反思，同時對教材和教法開展實質(zhì)性的研討活動。學(xué)科教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的組織形式之一，是教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、交流教學(xué)心得、研究教學(xué)方法的途徑。教師的教學(xué)成果來自于教研組的團(tuán)隊合作，大家可以通過公開課、示范課、研究課的實踐與反思，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高自我的教學(xué)能力，通過教研活動，解決教學(xué)過程中的問題，從而提高教師的研究能力，促進(jìn)教師發(fā)展。因此，我認(rèn)為學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校的具體情況，把教研活動認(rèn)真開展起來，每周定時組織不同形式的教研活動，如：組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，大家共同探討教材教法（學(xué)科不同，教法可借鑒）；還可以利用學(xué)校的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)組織教師共同學(xué)習(xí)省外教育專家先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀教師精彩的課堂講座；這些形式的教研活動既有同伴互助又有專業(yè)引領(lǐng)，這樣才能幫助廣大農(nóng)村教師盡快成長。撰寫教學(xué)案例——教師成長的階梯“在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)”。上海一位特級教師的成長經(jīng)驗就是“一篇課文，三次備課”。第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個人見解準(zhǔn)備方案；第二次備課——廣泛涉取，分類處理個案中與其他文獻(xiàn)的不同見解（我有他有，我無他有，我有他無）后修改方案；第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”，這一做法，堅持三年，就成為了上海市著名的特級教師。因此，每位教師要學(xué)會備課做到課前有預(yù)測、對策，要針對教材中的重點、難點進(jìn)行預(yù)測，要針對學(xué)生可能提出的問題或可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)測，并找出對策；課后進(jìn)行反思，找到教學(xué)中的成功與不足，反思自己的觀念是否更新，與他人的經(jīng)驗是否有差距，學(xué)生是否有收獲，然后寫出每節(jié)課后小結(jié)，到半學(xué)期或一個學(xué)期再寫出自己的體會和感受，把它上升為理論，這樣教師就由學(xué)習(xí)的人轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎紝W(xué)習(xí)的人，再由思考學(xué)習(xí)的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為教學(xué)實踐，從而發(fā)展為能力，這就是教師專業(yè)化自主發(fā)展的過程，也是造就經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路。在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節(jié)課”、“如何聽課、評課”、“如何引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑”、“怎樣發(fā)揮學(xué)生教學(xué)資源的作用”等，這些問題雖細(xì)小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學(xué)實際問題，應(yīng)成為校本教研的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，養(yǎng)成教師對自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行獨立思考和創(chuàng)新性見解的習(xí)慣，真正成為教學(xué)和教研的主人。學(xué)校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)。經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，專業(yè)發(fā)展不能無視教師原有的經(jīng)驗，要在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過反思和實踐，實現(xiàn)智能的重新建構(gòu)。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環(huán)境，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，先進(jìn)的教育理論也只有在教師個體與其自身具體實踐情景和經(jīng)驗的研究結(jié)合起來的條件下，才能得到有效的運(yùn)用。教師專業(yè)發(fā)展需要反思型教師。因此，教師要對自己的教育行為及時進(jìn)行反思，要善于總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法。在日常教學(xué)中記下自己的教學(xué)感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計并與學(xué)校教師進(jìn)行交流，這樣使教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思轉(zhuǎn)變，這種不停的實踐、反思、再實踐、再反思，教師可以不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法，使自己在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。建立教研集體，完善規(guī)章制度校本研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教學(xué)研究的問題是要從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集，而不是預(yù)設(shè)和推演的。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師自我反思創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體。學(xué)校作為教研的主體，教務(wù)主任、教科主任要主動承擔(dān)校本教研的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)，教研組、年級組、備課組是基本研究單位，教研組長、年級組長及區(qū)、校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。為了提高教師專業(yè)化水平，保證校本研究有序開展，學(xué)校要制定相關(guān)管理制度，如教研組、備課組活動制度，教研論文評選、獎勵制度，課堂教學(xué)評優(yōu)制度，考核與獎懲制度，教師學(xué)習(xí)制度等。學(xué)校以教研組、年級組為單位，制定詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實。校長、主任都要具體包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強(qiáng)化規(guī)章的約束，促使教學(xué)研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。加強(qiáng)理論培訓(xùn)，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變要注重對教師進(jìn)行新理念、新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間、組織教師學(xué)習(xí)新的課程理念，使廣大教師提高了認(rèn)識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應(yīng)該具備什么。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅傳授知識，還要訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健康個性，體現(xiàn)認(rèn)識、情感、技能、目標(biāo)的統(tǒng)一。在教學(xué)關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過程中，關(guān)注每個學(xué)生，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能；在教學(xué)內(nèi)容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評價觀。著重研究教學(xué)與課程的整合問題、師生關(guān)系的互動問題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題、小組合作學(xué)習(xí)等問題。老師通過學(xué)習(xí)使實踐活動有了理論的支撐，目標(biāo)更明確，有利地促進(jìn)了全體教師對新課改的精神實質(zhì)的正確理解和把握，促進(jìn)了課改理念在課堂教學(xué)中的落實。同伴互助，資源共享（1）抓好集體備課。實行以年級為單位的集體備課，加強(qiáng)集體備課與教學(xué)研討。要求教師以新理念指導(dǎo)教學(xué)，采用每位教師負(fù)責(zé)一個單元的備課方式，活動時，中心發(fā)言人從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、設(shè)計意圖”等方面介紹教學(xué)設(shè)想，然后，全體成員再針對本班學(xué)生實際及自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行參與式討論。寫出個案，交流討論，達(dá)成共識，形成教案（學(xué)案），然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學(xué)中存在的問題和不足再次進(jìn)行修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。（2）廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一學(xué)科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學(xué)科教師之間相互聽課，為教師之間的學(xué)習(xí)與交流搭建平臺。學(xué)校要定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學(xué)中遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進(jìn)行集體“會診”，找出解決的辦法。（3）加大力度，提高教師的電化教學(xué)水平。目前，郊區(qū)各間學(xué)校都有電腦教室或多媒體教室，電教組應(yīng)該對40周歲以下的教師進(jìn)行課件制作培訓(xùn)，還可以舉行課件制作比賽，通過制作課件培訓(xùn)，就會改變過去只會制作演示文稿的局面，在評優(yōu)課中，大量運(yùn)用了動畫課件，使老師們的電腦課件制作水平上一個新的層次。同時，還注意課件的整理積累，收集較成功的課件，以利于保存和其他教師使用，達(dá)到資源共享目的。搭建實踐平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)提升從教師的需要出發(fā)，開展特色活動。例如 “四課”活動（即：組內(nèi)研究課、個人精品課、骨干教師公開課、優(yōu)秀教師示范課）；教學(xué)評優(yōu)；基本功大賽；說課比賽；師德演講比賽等。達(dá)到“以賽促研，以研促學(xué)”的目的。三、以發(fā)展性教師評價引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展離不開評價，建立發(fā)展性教師評價制度能有效引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性教師評價是一種面向教師未來的激勵性評價。評價的是故去，著眼的是未來。學(xué)校可以改變評價中只重結(jié)果不重過程的做法，注意研究制定形成性評價制度，注意在評價中尊重差異，體現(xiàn)教師的主體地位，促進(jìn)教師自我反思。評價者和被評價者從相互促進(jìn)共同發(fā)展的目的出發(fā)，在“尊重、平等”的氛圍中開展評價。教師根據(jù)前后的評價結(jié)果，知進(jìn)步知不足，有信心有方向，加快專業(yè)發(fā)展腳步。提倡人文關(guān)懷，讓教師個性發(fā)展。每學(xué)期每位教師讀一本教育理論專著，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識。樹立終生學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展自己的理念，設(shè)計自己的發(fā)展藍(lán)圖，明確個人的發(fā)