【正文】 究造成教師不愿意做教科研的原因。全校上下形成更加濃郁的研究氛圍。四、開展豐富多彩的師生活動(dòng)，打造學(xué)校特色。學(xué)校教導(dǎo)處依據(jù)建校以來(lái)在學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育方面積累的成功經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，組織骨干教師編寫校本教材作為內(nèi)宿學(xué)生行為習(xí)慣教育的讀本。（二）兩條渠道是：。（三）《以誦讀經(jīng)典為突破口，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的研究》和《關(guān)于農(nóng)村低中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)言積累運(yùn)用的研究 》圓滿完成預(yù)期研究目標(biāo)，順利結(jié)題，并分別榮獲課題成果一、三等獎(jiǎng)。??做到理論研究與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合。（1）為給學(xué)習(xí)踐行活動(dòng)營(yíng)造好氛圍，要求學(xué)生晚上回家背誦《弟子規(guī)》內(nèi)容給家長(zhǎng)聽，利用晨會(huì)抽查比賽識(shí)記情況；辦手抄報(bào)展示師生學(xué)習(xí)踐行體會(huì)；召開班級(jí)主題隊(duì)會(huì)、故事會(huì)等形式宣傳鼓勵(lì)，渲染氣氛，擴(kuò)大影響，為活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的氛圍。堅(jiān)持語(yǔ)文課前3分鐘、周四第六節(jié)讀書節(jié)、星期一集會(huì)及放學(xué)排路隊(duì)時(shí)誦讀經(jīng)典詩(shī)文，確保學(xué)生每天誦讀的時(shí)間。學(xué)生年紀(jì)小,生活自理能力差,自控能力弱,環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng),顯然培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是寄宿學(xué)校生活管理的一個(gè)重要課題。兩年來(lái)我校重視強(qiáng)化教師的理論學(xué)習(xí)，樹立教師的科研意識(shí)，提高教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校規(guī)模越來(lái)越大，外地優(yōu)秀教師也紛紛慕名而至，學(xué)校教師中，本科學(xué)歷的達(dá)60%，其余的有?？茖W(xué)歷，且教師平均年齡只26歲，是一所充滿青春活力的學(xué)校。如《校本研究示例與指導(dǎo)》、《校本研究制度》、《問(wèn)題資源庫(kù)》、《校本研究案例分析》等7套校本研究資料。的確，我們?cè)谌ツ晗聦W(xué)期期末督查教師的學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師人手都有兩本以上學(xué)習(xí)筆記，一本是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。促合作交流互動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要達(dá)到四有，即每個(gè)教師有階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，有一本讀書筆記，有一本教學(xué)隨筆或教學(xué)反思錄，有一本教學(xué)問(wèn)題集。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會(huì)上作了典型發(fā)言和推介。課后授課者敘說(shuō)備課思路和反思教學(xué)過(guò)程，組內(nèi)成員結(jié)合自己的備課，圍繞專題進(jìn)行研討，達(dá)成幾點(diǎn)共識(shí)。第四步，驗(yàn)證輻射。三堂課對(duì)學(xué)生質(zhì)疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設(shè)臵了學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師一一作答，經(jīng)過(guò)10多分鐘還沒(méi)有把問(wèn)題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。最后大家分頭尋找解決問(wèn)題的措施，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理意識(shí)，自己管理學(xué)具，讓他們玩，還挖掘一些學(xué)生生活中的玩具充當(dāng)學(xué)具。然后，教科室將征集的問(wèn)題進(jìn)行整理分類，如教學(xué)行為類、教學(xué)方法類、教學(xué)設(shè)計(jì)類、教學(xué)藝術(shù)類、教學(xué)操作類等，進(jìn)入學(xué)校“問(wèn)題資源庫(kù)”，再由各教研組根據(jù)自己本組的實(shí)際，列出急需解決的問(wèn)題、暫緩解決的問(wèn)題和綜合解決的問(wèn)題，使這些問(wèn)題在不同的時(shí)空點(diǎn)逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實(shí)施。五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑我們和教研組的老師一起學(xué)習(xí)了有關(guān)資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——研究問(wèn)題——反思問(wèn)題”的校本教研基本模式，并根據(jù)模式的基本特征確定了下述多種研究方法?！澳脕?lái)用”、“唯書，唯上”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，我們?cè)谘芯恐?，注重教師根?jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組、創(chuàng)造。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量，分?jǐn)?shù)就是水平，分?jǐn)?shù)就是能力。① 教學(xué)策略。同時(shí)，我們還捕捉信息，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，編出了《校本教研示例與指導(dǎo)》為教師提供研究的理論與示范。對(duì)于種種現(xiàn)實(shí)困難，我們思考了很多，巴望著專家來(lái)校講學(xué)嗎？新課程實(shí)施中凸現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題多而普遍，遠(yuǎn)水解不了近渴。1997年我們開展了教育科研課題研究，“農(nóng)村小學(xué)生品行星級(jí)評(píng)價(jià)”、“現(xiàn)代師生合作教學(xué)”、“現(xiàn)代活動(dòng)教學(xué)”等的研究先后在省市獲獎(jiǎng)。由科研引路，學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成今天的長(zhǎng)沙市示范性小學(xué)。送老師去培訓(xùn)嗎？機(jī)會(huì)又少更受限于經(jīng)費(fèi)，信息也不靈。三、扎實(shí)學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師專業(yè)理論讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠(yuǎn)，能為教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣和靈氣。從80年代開始我們就一直在喊推行素質(zhì)教育，然而，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，素質(zhì)教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學(xué)依然禁錮在“你說(shuō)——我聽，你做——我看，你問(wèn)——我學(xué)，你寫——我抄”的教學(xué)模式之中，所謂教學(xué)改革實(shí)際上是教師的表現(xiàn)改革。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的輸入，成為教案的執(zhí)行者。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發(fā)，讓教材真正活起來(lái)。“問(wèn)題篩選法”?！芭R床診斷法”。這樣通過(guò)聽課、評(píng)課、觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使用學(xué)具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結(jié)出行動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，尋找出了解決問(wèn)題的根本方法，取得了比較好的效果。第二堂，教師只按照自己在備課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生自主提出的問(wèn)題，老師避而不答，教師回答學(xué)生的是：“請(qǐng)同學(xué)們到課文里去找！”一堂課下來(lái)，教學(xué)顯得非常牽強(qiáng)。經(jīng)過(guò)教研組的多次研究與專家的指點(diǎn)，結(jié)晶出課堂教學(xué)中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學(xué)科中試用，效果良好。然后，獻(xiàn)課者根據(jù)共識(shí)再次備課、上課，其他老師聽課，經(jīng)過(guò)反思、研討，教研員專業(yè)引領(lǐng)，最終形成了關(guān)于研討主題的指導(dǎo)意見。學(xué)校所撰寫的《立足校本研究，提高學(xué)校品位》一文，在《湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育》刊物第六期中刊載，相繼引來(lái)了全民鄉(xiāng)九年制學(xué)校、壩塘鎮(zhèn)、大屯營(yíng)鄉(xiāng)、城郊鄉(xiāng)等10多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)參觀和學(xué)習(xí)。②活動(dòng)促學(xué)。我校和全鄉(xiāng)各校的教師開展拉手結(jié)對(duì)六個(gè)一活動(dòng)。從此，學(xué)習(xí)型教師群體業(yè)已基本形成。初步形成了教學(xué)研究的大氣候。各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們，我們學(xué)校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學(xué)校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見，我們一定在大家的關(guān)懷、呵護(hù)下，努力探索，做快樂(lè)的教育教學(xué)研究者，做幸福的新課程實(shí)踐者，為新課改的推進(jìn)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我們采用參加各級(jí)培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方法，并充分利用現(xiàn)代教育媒體組織教師學(xué)習(xí)一些與學(xué)校研究課題相關(guān)的現(xiàn)代教育理論，還積極參與各個(gè)科研強(qiáng)校的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，努力學(xué)用他人的先進(jìn)方法引領(lǐng)我校的科研工作。為了解決這一難題，學(xué)校依據(jù)幾年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，組織教職工以順口溜、短詩(shī)等形式編寫了《內(nèi)宿生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育》這套校本教材，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、文明、安全等各種規(guī)范要求以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，作為內(nèi)宿學(xué)生行為習(xí)慣教育的讀本。校園廣播站利用課件活動(dòng)播放經(jīng)典詩(shī)文和樂(lè)曲營(yíng)造誦讀氛圍。（2）突出重點(diǎn)，積極踐行，樹立榜樣，典型帶動(dòng)學(xué)習(xí)弟子規(guī)，識(shí)記是基礎(chǔ)，踐行是關(guān)鍵，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是目的。我校有許多老師曾參與各級(jí)教材的編寫及一些課題的研究，這是個(gè)非常好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)國(guó)家子課題《小學(xué)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科課堂有效性提問(wèn)及有效性評(píng)價(jià)的研究》，校級(jí)課題《有效課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》正有條不紊地開展中，常規(guī)課、教研課緊緊圍繞研究主題，組織學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)得失進(jìn)行分析、反思，強(qiáng)化了科研意識(shí)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，做到常規(guī)工作課題化，課題工作常規(guī)化。即利用品德課堂及各學(xué)科課堂教育，滲透德育教育，潛意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明行為習(xí)慣教育，教學(xué)生做人的道理，教他們從小懂得該做什么樣的事，該做什么樣的人，學(xué)會(huì)怎樣做好事，做好人，為培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。為打造學(xué)校的特色，學(xué)校組織開展了豐富多彩的師生活動(dòng)。通過(guò)探討研究，我校許多教師的課堂教學(xué)不僅教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)方法新穎、教學(xué)效果良好，而且促進(jìn)了更多教師的專業(yè)發(fā)展，成就了一批批中青年骨干教師。所有這些問(wèn)題，也只有在教師專業(yè)化發(fā)展中得以解決。與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教科研現(xiàn)狀如何呢？教師寫論文做研究，多數(shù)為了職稱，出于思考和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐遇到的問(wèn)題很少，一但評(píng)上，“教科研”念頭便隱退其后。想法不務(wù)實(shí)。他擅長(zhǎng)教學(xué)非常有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果卻到自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域苦苦地找課題，苦苦地研究，耗時(shí)費(fèi)力，事倍功半。開學(xué)初組織教師學(xué)習(xí)各科新課標(biāo)要求，按時(shí)組織教師之間的聽課評(píng)課活動(dòng)，交流心得與反思，同時(shí)對(duì)教材和教法開展實(shí)質(zhì)性的研討活動(dòng)。在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節(jié)課”、“如何聽課、評(píng)課”、“如何引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑”、“怎樣發(fā)揮學(xué)生教學(xué)資源的作用”等，這些問(wèn)題雖細(xì)小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)成為校本教研的主旋律。建立教研集體，完善規(guī)章制度校本研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教學(xué)研究的問(wèn)題是要從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集，而不是預(yù)設(shè)和推演的。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間、組織教師學(xué)習(xí)新的課程理念，使廣大教師提高了認(rèn)識(shí)，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應(yīng)該具備什么。要求教師以新理念指導(dǎo)教學(xué)，采用每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元的備課方式，活動(dòng)時(shí)，中心發(fā)言人從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)意圖”等方面介紹教學(xué)設(shè)想，然后，全體成員再針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際及自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行參與式討論。搭建實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)提升從教師的需要出發(fā)，開展特色活動(dòng)。教師根據(jù)前后的評(píng)價(jià)結(jié)果，知進(jìn)步知不足，有信心有方向，加快專業(yè)發(fā)展腳步。第四篇：立足校本教研++促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展中期報(bào)告《立足校本教研促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展》課題研究中期報(bào)告2008年9月我校數(shù)學(xué)教研組申報(bào)的課題《立足校本教研促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展》被河南省基礎(chǔ)教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)，該課題針對(duì)新時(shí)期的農(nóng)村教師 如何適應(yīng)教育新形勢(shì)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展這一問(wèn)題，結(jié)合我校教師的專業(yè)現(xiàn)狀，希望從校本教研實(shí)際出發(fā)，探索出一條適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的可行之路。教師專業(yè)成熟的標(biāo)志是具有專業(yè)眼光，即能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生，用整體的、和諧的眼光看待教育活動(dòng)，這種專業(yè)特征的塑造需要教師不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，擁有深厚的理論底蘊(yùn)，才能有教育的敏感，才能獨(dú)具慧眼。在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，這是教師發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)：教師教學(xué)反思能力與教學(xué)探究能力的培養(yǎng)。每位教師都有自己的理論學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)使課題組成員了解校本教研的多種形式，明確本課題研究的意義與價(jià)值。經(jīng)過(guò)四年的鍛煉，老師們由原來(lái)的害怕評(píng)課變?yōu)楝F(xiàn)在的喜歡上了評(píng)課，由原來(lái)的怕得罪人，只對(duì)課堂上一些膚淺的問(wèn)題進(jìn)行交流，變?yōu)楝F(xiàn)在爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有時(shí)為了課堂上的某個(gè)環(huán)節(jié)如何處理，甚至是某一句話該怎樣說(shuō)而爭(zhēng)論不休，對(duì)于老師們的評(píng)價(jià)和建議我們都作了認(rèn)真的記錄，評(píng)課后，授課教師要上交自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)課稿與教學(xué)反思。（三）、重視教學(xué)反思與案例的撰寫。（2）記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。六、課題研究的階段性成果表現(xiàn)在理念的更新方面：課題研究促使我校校本教研走出了“空洞”的窘境，通過(guò)新課程理念的學(xué)習(xí)，通過(guò)聆聽專家的報(bào)告，通過(guò)聽課評(píng)課活動(dòng)的開展，廣大教師受到了新課程理念的潛移默化的熏陶，從而改變了自己的舊有觀念，確立了新課程中“以學(xué)生為本”、“教師要做課堂的組織者、合作者和參與者”等新觀念，適應(yīng)了新課程實(shí)施的需要。在連續(xù)幾年的鄉(xiāng)質(zhì)量評(píng)估中，我校學(xué)生成績(jī)一直名列前茅。引導(dǎo)教師要養(yǎng)成自主反思的日常行為習(xí)慣，要把基于教學(xué)實(shí)踐的反思作為教學(xué)生活的基本方式，要不斷反思、善于反思，并逐漸提高反思能力。在理論研修上我校一直實(shí)行“內(nèi)培外修”制度，遵循“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的原則。3．聽課評(píng)課制度我校多年來(lái)一直執(zhí)行推門聽課制度，領(lǐng)導(dǎo)與教師堅(jiān)持推門聽課，關(guān)注常態(tài)課，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研主任每學(xué)期聽課平均在70節(jié)以上，教師每學(xué)期堅(jiān)持聽課至少20節(jié)。即：每課時(shí)必須寫一篇“教學(xué)反思”；每學(xué)期必須撰寫一篇“教研論文”；每學(xué)期必須上交一篇“教育敘事”；每學(xué)期必須上交一份“教學(xué)案例”。網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新型的教研模式，具有廣闊的發(fā)展前景，網(wǎng)絡(luò)正在改變著教研工作的行走方式。如今，前鋒學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的教師參與度已經(jīng)達(dá)到了100%?！傲鶄洹笔侵福簜湔n標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段。不同的學(xué)科已經(jīng)確定了自己的教學(xué)模式。深化課程改革、構(gòu)建高效課堂實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們將在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教與學(xué)的工作方式，深化課程改革，構(gòu)建高效課堂。先后有2人獲得省級(jí)教學(xué)能手的殊榮，1人獲得總局級(jí)教學(xué)能手的光榮稱號(hào)，有20余人獲得管局級(jí)優(yōu)秀教師和骨干教師殊榮，先后有11人獲得省級(jí)大賽一等獎(jiǎng)，有4人獲得總局級(jí)大賽一等獎(jiǎng)。理論學(xué)習(xí)階段:學(xué)高效課堂教學(xué)理論，學(xué)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了解不同學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式，學(xué)把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法，認(rèn)真明確高效課堂教學(xué)改革的方向。，推動(dòng)校本教研校本教研是為學(xué)校教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，因此在教研內(nèi)容的選擇上我校“立足校情、立足教情、立足學(xué)情”，開展豐富的教研活動(dòng)，充實(shí)教研內(nèi)容 提高校本教研的實(shí)效。三、夯實(shí)教研活動(dòng) 推進(jìn)校本教研進(jìn)程 ，做實(shí)校本教研“備好課”是“上好課”的前提，為提高備課質(zhì)量、建立有效課堂，增強(qiáng)備課實(shí)效，減輕教師個(gè)體負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率；加強(qiáng)合作研討，積累集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師業(yè)務(wù)能力；我校下設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、考察學(xué)科四個(gè)教研備課組，我校認(rèn)真按照教育局有關(guān)精神開展集體備課活動(dòng)。我校制訂了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研計(jì)劃，成立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究管理領(lǐng)導(dǎo)小組，從資金、人力、時(shí)間上為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教科研開設(shè)綠色通道