【正文】 由于校本教研是一個(gè)嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐方面也沒(méi)有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗(yàn)，我校在校本教研中取得的經(jīng)驗(yàn)，還有待再實(shí)踐，找出教研工作中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，使我校的教研工作形成自己的特色，走出適合我校實(shí)際的校本教研之路。先后有2人獲得省級(jí)教學(xué)能手的殊榮，1人獲得總局級(jí)教學(xué)能手的光榮稱號(hào)，有20余人獲得管局級(jí)優(yōu)秀教師和骨干教師殊榮，先后有11人獲得省級(jí)大賽一等獎(jiǎng)，有4人獲得總局級(jí)大賽一等獎(jiǎng)。深化課程改革、構(gòu)建高效課堂實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們將在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教與學(xué)的工作方式，深化課程改革，構(gòu)建高效課堂。概括提升階段：總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性思考，形成一定的高效教學(xué)模式及長(zhǎng)效管理機(jī)制，推出一些成功的課例。課堂實(shí)踐階段：組織教師按活動(dòng)方案結(jié)合并總結(jié)自己已有的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐和研究，摸索出不同學(xué)科的高效課堂的教學(xué)模式。理論學(xué)習(xí)階段:學(xué)高效課堂教學(xué)理論，學(xué)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了解不同學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式，學(xué)把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法，認(rèn)真明確高效課堂教學(xué)改革的方向。不同的學(xué)科已經(jīng)確定了自己的教學(xué)模式。在“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生”的理念下，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)——匯報(bào)展示——課堂反饋”三大板塊完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)“各項(xiàng)賽事”豐富了教研內(nèi)容，而且大大拓寬了教師的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造人人關(guān)注教研、人人深入教研、人人研究教研的良好氛圍奠定了良好的基礎(chǔ)，對(duì)進(jìn)一步營(yíng)造“重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助、重學(xué)習(xí)”的新型的、濃郁的校本教研氛圍起到了積極的推動(dòng)作用。，推動(dòng)校本教研校本教研是為學(xué)校教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，因此在教研內(nèi)容的選擇上我?！傲⒆阈Ｇ椤⒘⒆憬糖?、立足學(xué)情”，開(kāi)展豐富的教研活動(dòng)，充實(shí)教研內(nèi)容 提高校本教研的實(shí)效?！傲鶄洹笔侵福簜湔n標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段。教研備課組活動(dòng)要求做到“四定、五必須、六備”。主管領(lǐng)導(dǎo)要親自參加備課過(guò)程，指導(dǎo)各備課組長(zhǎng)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，督促、檢查各組活動(dòng)開(kāi)展情況，及時(shí)召開(kāi)相關(guān)專題會(huì)議，總結(jié)集體備課情況，解決存在的問(wèn)題。三、夯實(shí)教研活動(dòng) 推進(jìn)校本教研進(jìn)程 ，做實(shí)校本教研“備好課”是“上好課”的前提，為提高備課質(zhì)量、建立有效課堂，增強(qiáng)備課實(shí)效，減輕教師個(gè)體負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率；加強(qiáng)合作研討，積累集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師業(yè)務(wù)能力；我校下設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、考察學(xué)科四個(gè)教研備課組，我校認(rèn)真按照教育局有關(guān)精神開(kāi)展集體備課活動(dòng)。如今，前鋒學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的教師參與度已經(jīng)達(dá)到了100%。2010年4月1日省教育學(xué)院小教部高枝國(guó)主任親自來(lái)到前鋒農(nóng)場(chǎng)學(xué)校，建三江管局16所學(xué)校的教育科領(lǐng)導(dǎo)和部分教師代表都聚集前鋒學(xué)校，聆聽(tīng)了高主任關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研的專業(yè)版培訓(xùn)。自我們前鋒學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我校代表總局承辦了3次省級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，參加不同主題的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)40多次，共有王建國(guó)、魏正偉、柴鳳娣、任曉玲、袁忠霞等12人獲得不同級(jí)別的“網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)。我校制訂了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研計(jì)劃，成立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究管理領(lǐng)導(dǎo)小組，從資金、人力、時(shí)間上為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教科研開(kāi)設(shè)綠色通道。網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新型的教研模式，具有廣闊的發(fā)展前景，網(wǎng)絡(luò)正在改變著教研工作的行走方式。第一步：每學(xué)期骨干教師必需要先上一節(jié)“示范課”，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用；第二步：每學(xué)期青年教師要上一節(jié)“匯報(bào)課”，展現(xiàn)青年教師的教學(xué)理念，第三部：每學(xué)期全員教師要上一節(jié)“考核課”，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行考核； 第四步：每學(xué)期名優(yōu)教師要上一節(jié)“樣板課”，展示教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)“九個(gè)一”工程”強(qiáng)化了全體教師的學(xué)習(xí)意識(shí)；增強(qiáng)了全體教師的教研熱情；提高了全體教師的理論水平；提升了全體教師的業(yè)務(wù)能力。我校推行“九個(gè)一”工程”。即：每課時(shí)必須寫一篇“教學(xué)反思”；每學(xué)期必須撰寫一篇“教研論文”；每學(xué)期必須上交一篇“教育敘事”；每學(xué)期必須上交一份“教學(xué)案例”。二、豐富教研形式 提高校本教研實(shí)效我校多年來(lái)一直以新課程為導(dǎo)向，將校本教研與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合；校本教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合；校本教研與課改實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，采取多種形式推進(jìn)校本教研進(jìn)程。對(duì)各教研組進(jìn)行考核評(píng)比，對(duì)產(chǎn)生的校級(jí)優(yōu)秀教研組予以組織獎(jiǎng)勵(lì)。為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)、準(zhǔn)確地把握好校本研修的導(dǎo)向，做好決策工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3．聽(tīng)課評(píng)課制度我校多年來(lái)一直執(zhí)行推門聽(tīng)課制度，領(lǐng)導(dǎo)與教師堅(jiān)持推門聽(tīng)課，關(guān)注常態(tài)課，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研主任每學(xué)期聽(tīng)課平均在70節(jié)以上，教師每學(xué)期堅(jiān)持聽(tīng)課至少20節(jié)。把周二下午2:30定為語(yǔ)文教研組的教研時(shí)間、周三下午2:30定為英語(yǔ)教研組的教研時(shí)間、周四下午2:30定為數(shù)學(xué)教研組的教研時(shí)間、周一上午9:00定位考察學(xué)科的教研時(shí)間。培訓(xùn)教師回校后要上一節(jié)匯報(bào)課，要向?qū)W校交學(xué)習(xí)匯報(bào)材料和學(xué)習(xí)心得，要在校內(nèi)教研會(huì)上談自己的學(xué)習(xí)心得，達(dá)到一人培訓(xùn)，全員收益的目的，近兩年我校外派進(jìn)修的領(lǐng)導(dǎo)和老師達(dá)到20余人。外修：我校每學(xué)期都拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，選派業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)或各學(xué)科骨干教師參加校外各級(jí)各類的進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)外地課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，拓展教師課改思路。在理論研修上我校一直實(shí)行“內(nèi)培外修”制度，遵循“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的原則。具體做法是：成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為校本教研第一責(zé)任人，教學(xué)副校長(zhǎng)具體抓校本研修的組織管理和有效實(shí)施。目前，我校教科研氣氛活躍，教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)生成績(jī)顯著提高，得到了上級(jí)部門和家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛認(rèn)同，下面就把我校開(kāi)展校本教研活動(dòng)的總體思路做以下梳理。邀請(qǐng)縣教研室教研員謝麗娜老師與我縣省級(jí)教育專家付永橋老師到我校指導(dǎo)教學(xué)與教研工作。引導(dǎo)教師要養(yǎng)成自主反思的日常行為習(xí)慣，要把基于教學(xué)實(shí)踐的反思作為教學(xué)生活的基本方式，要不斷反思、善于反思，并逐漸提高反思能力。八、下一步的計(jì)劃：在今后的課題實(shí)驗(yàn)和探索中，將努力引導(dǎo)教師做到以下幾個(gè)方面：引導(dǎo)教師要逐漸的把學(xué)到的新課改的理念落實(shí)到自己日常的教學(xué)實(shí)踐中。作為農(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，缺少經(jīng)費(fèi)和設(shè)施等，教師想學(xué)習(xí)但條件不允許。老師們正由原來(lái)的“教書(shū)匠”向“學(xué)習(xí)型教師”、“反思型教師”和“科研型教師”轉(zhuǎn)變。在連續(xù)幾年的鄉(xiāng)質(zhì)量評(píng)估中，我校學(xué)生成績(jī)一直名列前茅。在校本教研中我們不僅關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的內(nèi)容變化，更重要的是關(guān)注新課程實(shí)施中學(xué)生的變化；不僅關(guān)注教師自身的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我校教師中有近四分之一被評(píng)為縣級(jí)骨干教師，并有三名被評(píng)為市級(jí)骨干教師，有一名被評(píng)為省級(jí)骨干教師。通過(guò)參加縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，一部分青年教師脫穎而出,對(duì)他們的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)起了較好的推動(dòng)作用。六、課題研究的階段性成果表現(xiàn)在理念的更新方面：課題研究促使我校校本教研走出了“空洞”的窘境，通過(guò)新課程理念的學(xué)習(xí)，通過(guò)聆聽(tīng)專家的報(bào)告，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展，廣大教師受到了新課程理念的潛移默化的熏陶，從而改變了自己的舊有觀念，確立了新課程中“以學(xué)生為本”、“教師要做課堂的組織者、合作者和參與者”等新觀念，適應(yīng)了新課程實(shí)施的需要。鼓勵(lì)教師撰寫自己的教學(xué)案例，使教師不斷反思、改進(jìn)自己的教學(xué)，同時(shí)撰寫案例的過(guò)程也是教師自我教育和成長(zhǎng)的過(guò)程。要求每節(jié)課后要有教后記，每月底，都要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行階段性反思總結(jié)，學(xué)校適時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，每學(xué)期期末要開(kāi)展教師發(fā)展論壇，真正使教學(xué)反思成為提高自己業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。（4）記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從教材內(nèi)容的實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好見(jiàn)解，將這些獨(dú)具一格的解法記錄下來(lái)，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。（2）記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。在日常的教學(xué)中我們非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的記錄。隨著新課程的逐步推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視教師的自我反思與行動(dòng)研究的重要性。并讓老師們認(rèn)識(shí)到案例與反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義。（三）、重視教學(xué)反思與案例的撰寫。我校數(shù)學(xué)教師曹亞麗、彭曉會(huì)、姚姣玲等三位教師曾參加鄉(xiāng)級(jí)與縣級(jí)觀摩課的展示。評(píng)課教師要針對(duì)授課人的教學(xué)情況如：教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體；是否確立認(rèn)識(shí)、能力、情感和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；是否面向全體；是否合理的引導(dǎo)師生間、學(xué)生間充分的交流、合作、互動(dòng)；是否合理的引導(dǎo)學(xué)生在研究探索過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題；以及教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具的演示與計(jì)算機(jī)的使用等方面，逐項(xiàng)進(jìn)行打分，每輪公開(kāi)課過(guò)后，我們要根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，從數(shù)學(xué)組公開(kāi)課活動(dòng)中選出較為優(yōu)秀的一節(jié)課作為校級(jí)優(yōu)質(zhì)課參加鄉(xiāng)、縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，授課教師在首次授課的基礎(chǔ)上根據(jù)老師們的評(píng)課建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，進(jìn)行二次授課，爭(zhēng)取使自己的課達(dá)到較高的水平。為了幫助教師更新觀念，提高教師的教育教學(xué)理論水平，更好地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)和研究，我們要求每位教師每個(gè)學(xué)期都要以優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)四年的鍛煉，老師們由原來(lái)的害怕評(píng)課變?yōu)楝F(xiàn)在的喜歡上了評(píng)課，由原來(lái)的怕得罪人，只對(duì)課堂上一些膚淺的問(wèn)題進(jìn)行交流，變?yōu)楝F(xiàn)在爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有時(shí)為了課堂上的某個(gè)環(huán)節(jié)如何處理，甚至是某一句話該怎樣說(shuō)而爭(zhēng)論不休，對(duì)于老師們的評(píng)價(jià)和建議我們都作了認(rèn)真的記錄，評(píng)課后，授課教師要上交自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)課稿與教學(xué)反思。（二）、開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，通過(guò)講、聽(tīng)、評(píng)提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。并且規(guī)定外出聽(tīng)課教師回校后要向全體教師作出匯報(bào)，讓其他教師也能間接地對(duì)專家的一些新理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此使我們每位教師不斷更新教育教學(xué)觀念，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升校本研修水平，讓教學(xué)實(shí)踐與課題研究緊跟外界新研究成果，既加深了教師對(duì)新教改理論的理解，又指導(dǎo)了教師的教學(xué)實(shí)踐，所學(xué)習(xí)的一些新觀念、新方法、新行動(dòng),可有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，提高了教師的課題研究能力。使全體教師提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)了良好的教育教學(xué)行為。每位教師都有自己的理論學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)使課題組成員了解校本教研的多種形式，明確本課題研究的意義與價(jià)值。在校本教研中，我們課題組成員以及數(shù)學(xué)組全體教師學(xué)習(xí)了校本教研相關(guān)理論，以集體觀看專家講座與個(gè)體自學(xué)相結(jié)合。校本教研是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動(dòng)的個(gè)性化教研就來(lái)源于校本教研，教師要學(xué)習(xí)前沿教育理論，掌握多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，注重學(xué)科整合，教師個(gè)人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。通過(guò)加強(qiáng)校本教研這一途徑，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，做有信念、有理論、自覺(jué)追求、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型、反思型、發(fā)展型教師，以順應(yīng)時(shí)代的要求，使教師成為真正的專業(yè)人員。預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)：教師教學(xué)反思能力與教學(xué)探究能力的培養(yǎng)。針對(duì)教學(xué)中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，組織開(kāi)展以互動(dòng)研討為主要形式的專題性研究。以即時(shí)案例為載體培養(yǎng)教師個(gè)體反思能力的研究。三、課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn) 針對(duì)我校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)以下研究?jī)?nèi)容。在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，這是教師發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。教師參與校本教研有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案。在課程改革中，教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行反思和研究，才能了解自己的教育教學(xué)行為在哪些方面需要進(jìn)行改進(jìn)，哪些優(yōu)點(diǎn)可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)提升。以此促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的提高，也使教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上向前邁進(jìn)。教師專業(yè)成熟的標(biāo)志是具有專業(yè)眼光，即能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生，用整體的、和諧的眼光看待教育活動(dòng)，這種專業(yè)特征的塑造需要教師不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，擁有深厚的理論底蘊(yùn)，才能有教育的敏感，才能獨(dú)具慧眼。二、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義在農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是截然分開(kāi)的，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷去教，至于為什么要教這些，怎樣教更好，教師沒(méi)有更深的思考過(guò)，這種教學(xué)與研究脫離的現(xiàn)象，造就了成批的教書(shū)匠，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育師資的平庸化，從而嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展，而校本教研是培養(yǎng)研究型教師的一個(gè)重大的新舉措，是教師提高自身素質(zhì)和專業(yè)能力的一個(gè)十分有效的途徑。新課程改革已開(kāi)展這么多年，廣大農(nóng)村小學(xué)教師還不能有效地把新課改所倡導(dǎo)的新的教育理念、教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，如何幫助教師在“新理念”與“新行為”之間架起一座橋梁，對(duì)遠(yuǎn)離教育專家和名師的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，立足于學(xué)校已有的基礎(chǔ)，切實(shí)抓好校本教研，走校本發(fā)展之路，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：一、課題提出的背景據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)13億人口中，60%在農(nóng)村，2億中小學(xué)生中，約4億農(nóng)村勞動(dòng)人口只有小學(xué)文化水平，農(nóng)村教育質(zhì)量不高的原因是多方面的，比如：經(jīng)濟(jì)水平落后，政府投資不夠，但農(nóng)村教師數(shù)量嚴(yán)重不足，專業(yè)化程度不高，質(zhì)量偏低是一個(gè)主要原因。第四篇：立足校本教研++促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展中期報(bào)告《立足校本教研促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展》課題研究中期報(bào)告2