【正文】 校本課程建設中，對于我們老師來說，我們是學習者、探索者，在建設中我們提高、成長；對學生來說，我們不是要培養(yǎng)他們要成為專業(yè)人才的，雖然我們也給了孩子一點點專業(yè)方面的基礎，最重要的是我們在過程中讓孩子快樂了、自信了、陽光了。”幸福是人們生活、生存、學習、工作的終極目標，也是我們開設校本課程的初衷的初衷，相信不在久的將來，每位老師都能象陳之笑老師那樣在校本課程開發(fā)中體會到快樂和幸福，每一位學生和老師都能在校本課程中綻放出屬于自己的生命光彩！我們的校本課程開發(fā)還不夠成熟，還存在許多需要完善之處。而且孩子們的熱情和天真對我很是鼓舞，每次在路上碰見我都沖我喊‘笑笑老師’，有的孩子還經(jīng)常送我一些折紙之類的小禮物，還有一些小女生每次都非要拉著我讓我陪著滑，不然就沖我撒嬌。戶外游戲課程劉俊蘭老師在中期總結中寫道：“通過兩個多月的課程學習，在游戲活動中孩子們在慢慢發(fā)生著變化，由上課前各玩各的到站齊隊伍等我上課；由不聽我講游戲規(guī)則玩自己的到能認真聽講并積極回應??孩子們上課一次比一次有進步，我感到很欣慰很幸福?！逼鋵?，朱孔利設想的這種團隊開發(fā)、課程整合的形式可以說是校本課程開發(fā)中比較理想的一種形式，能使校本課程資源達到最優(yōu)化，現(xiàn)在這種設想出自于開發(fā)教師之口，以一種自然需求的形式出現(xiàn)，下一步的這種開發(fā)形式的完善與整合就會有水到渠成之功效。這樣一來，每個游戲都有自己的目標與使命，戶外游戲也不再停留于好玩、有趣的層面，而是走向培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、團隊合作能力。做綱要時一籌莫展，她很勤奮，自己上網(wǎng)搜集了200多個戶外游戲，但如何上卻沒有思路，借助做課程綱要的機會，教科室楊艷艷主任幫她一起進行了梳理，首先確立了課程目標——不是單純地做游戲，更重要是讓學生在做游戲的過程中掌握游戲的規(guī)則，形成學生的規(guī)則意識和自我管理能力。在多次編寫、修改、討論、調整的過程中，老師們從一個新的高度上對本門課程的目標、內容、實施、評價進行了重建，使之前想當然、跟著感覺走的課堂狀態(tài)轉變?yōu)樾兄袚?jù)，許多老師對這一點有深刻的體會。課程綱要看起來內容不多，行文也不深奧，但要想編寫一份實用科學的綱要還是需要下一番功夫的。課程的四要素保證了課程的運行不是想當然，而是在科學規(guī)范指導之下的教學行為，而校本課程規(guī)劃方案和課程綱要就是進行教學行為指導的“科學和規(guī)范”。（二）教師的收獲與成長在校本課程開發(fā)過程中我們發(fā)現(xiàn)：校本課程的開發(fā)不但改變了學生的學習狀態(tài)，使學生喜歡學習、喜歡老師、喜歡學校，還使參與課程開發(fā)的老師在職業(yè)狀態(tài)上發(fā)生了質的改變。陶藝不光是只做捏泥，讓學生了解陶瓷歷史、了解中國歷史，祖國和民族自豪感在孩子心中真實形成，其愛國情份就有了！CHINA——我為你自豪！讓學生背背、抄抄關于陶瓷的詩詞、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的圖片文字資料，這是一種情趣、一種能力的提高。前段時間遠足拉練，一個學生從垃圾袋里揀回一個盛果凍的心形小塑料盒拿回來，興高采烈，那種滿足感——她是如獲至寶。我們也建議全體學生注意這一小細節(jié)。從注重成就，到注重審美，這是一個小小質的變化，可以說是一個飛越。”有的孩子用陶泥做作品，一開始哪怕做的是烏龜或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——這是他自己做的，有一種成就感。對陶藝班的同學來說，天冷了，我們還敢不敢揉捏那冰涼的陶藝？——讓學生體會到做陶泥，不僅能使自己心靈手巧，還能讓自己堅強?；@球、輪滑聽起來有趣，但是要反復練習一個運球動作、反復練習一個輪滑姿勢時間一長也有些枯燥。因為在架子鼓的學習中，我和孩子們不僅學到了架子鼓的知識，更重要的是我們享受了成功的喜悅，讓我們在生活和學習中變得更加陽光、自信。我終于也能跟學生們一樣自信，輕松自如的演奏了?？粗孕诺谋秤埃还烧f不出的滋味涌上心頭。最讓我哭笑不得的是我們班的一個學生，一個平時各科成績都在及格邊緣徘徊的學生，當他順利敲完走到我身邊，一本正經(jīng)地對我說：“老師，你要認真，加油”。倘若有個洞我會一頭鉆進去。下面我們一起來分享其中的一個片斷：“陳老師讓我作為第一組（3人）來嘗試，剛開始我敲得還可以，但到后面我全亂了，該敲四下的我敲了三下，看著在旁邊指揮的陳老師向我喊“四下，四下”，我卻更加手忙腳亂的敲了五下，也許是陳老師再也忍不下去了，便“咔咔”關上音樂，并指著我說：“你，到旁邊站著去！”，這一句話讓我渾身冒汗，仿佛一下回到了學生時代。王寶菲老師是學校架子鼓課程的助教（她自己不會，學校有聘請的校外專業(yè)教師），負責管理學生?！比昙壦陌嗤蹊髅葏⒓拥氖羌茏庸恼n程，她說：“學架子鼓能在班里很出色，別人都不會就自己一個人會很光榮。學習數(shù)學時也這樣一定能學好！六年級一班韓涵在合唱課程的學習中期體會中寫道：“平時我不敢在別人面前表現(xiàn)，現(xiàn)在終于有機會了，我們園一共不到三十個人，雖然人很少，但要一個一個地起來唱還是有一點緊張，王雪老師不斷地鼓勵我們要有自信，不要害怕展現(xiàn)自己。周傳國，一個三年級學習不咋得的、像個“小禿爺”，做陶藝認真度超出我的想象。換句話說，個體的自信心在一定程度上受周圍人評價的影響?！弊孕艔暮味鴣?？居里夫人有句名言：自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質?！蔽迥昙壎嗖芩囓霸谂腼冋n程中期總結中寫道：“我吃著自己炒的雞蛋，心里樂開了花，俗話話種瓜得瓜，種豆得豆，一份耕耘一份收獲，今天我通過自己的不懈努力，終于吃到了幸福的味道?！比昙壦陌噢蓭r基寫道：“我喜歡籃球這門課程，因為可以練習我們的身體，讓我們長得更高，學習的過程我感覺很艱難，必須刻苦才能有收獲。許多學生在中期總結中提到了自己在校本課程學習中情感、態(tài)度、價值觀方面的收獲?！蹦欠N融洽的師徒關系，學生也自在，老師也自在。這種狀態(tài)，也帶到了平時的學習中，有一次上實踐課，老師讓學生們自能展示，不需舉手，直接站起來給大家匯報，諸葛祥軒是第三個站起來匯報的同學，全班同學自發(fā)地為他鼓掌。我想這是我們最大的成功。因此，課程組通過各種渠道對學生的學習狀態(tài)進行調研，本學期，我們主要通過以下三個渠道對學生的學習狀態(tài)進行調研和監(jiān)控：一是對一二年級的學生，采取當面訪談的形式進行詢問；二是對三至六年級學生，利用綜合實踐活動課的機會，以《校本課程大家談》為主題，讓學生采訪本班同學對于校本課程的感受與看法；三是以書面形式引領二至六年級學生對校本課程進行了中期總結。（一）學生的收獲與成長開設校本課程之后，學生對校本課程是否喜歡成為課程組重點關注的問題。校本課程開設的初衷是滿足孩子個性成長的需求，讓學生通過校本課程的學習生成在國家課程和地方課程中所無法擁有的體驗，找到自己的自信，收獲快樂與成長。在評價標準上，以賞識性評價為主，重在發(fā)現(xiàn)師生在課程中的閃光點、進步處，以激勵師生的自信。課程組成員在制定重大決策前，首先進行調研，了解教師和學生的思想動態(tài)，盡可能讓教師和學生作為管理主體出現(xiàn)，使各種制度、決策的形式都來自于教師和學生，既讓學生和教師體會到被尊重的成就感，又可以形成制度與規(guī)則的價值認同。制度能規(guī)范人的行為，卻缺乏人文的情懷與細膩。（一）在自下而上的制度管理中凸顯人文情懷為了規(guī)范教師的課程開設行為和學生的學習行為，學校制度了《校本課程管理規(guī)定》、《校本課程評價細則》，對教師如何上課、學生如何上課、教師請假如何處理、學生轉課如何處理、如何評價輔導教師、如何評價學生等都進行了詳細的規(guī)定。如何管理好新開設的校本課程，是課程研究組討論最多的話題。自主管理，為教師和學生提供了個性張揚、風采展現(xiàn)的平臺和機會，使師生的自主能動性得以充分發(fā)揮，也滿足了師生自我實現(xiàn)的需要，最大程度地調動了師生的課程參與積極性，使校本課程真正成為教師和學生自己作主的課程。雪魅隊，她們希望自己寫出的作文象雪花那樣高潔、充滿魅力，囧戰(zhàn)隊和雞牛部隊的成員全部是男生，囧的含義代表郁悶、悲傷、無奈，而這個團隊的含義和目標是戰(zhàn)勝囧狀，保持一種樂觀自信的心態(tài)?？鞓穼懽髡n程的學生也實行學生自主管理，課程學生共二十八人，分為七個團隊，這七個團隊的隊長是由學生自薦和推薦評選出來的。正是因為有了這一事件的啟發(fā)，2012年9月，學校經(jīng)過充分論證與思考，建立起近30個社團，并在爵士舞、拉丁舞社團中試行“學生百分百自主管理”，將社團的過程管理、活動展示等全部交給學生來做，教師不再全程負責，必要的時候，學生們可以尋求教師的幫助。2012年六（三）課程學習學生自主管理在課程學習中，我們以自主管理為基本思路，對所有的課程進行了自主管理的分層要求：第一層是自主管理，面向爵士舞、快樂寫作課程的學生，帶這兩門課程的分別是王兆梅和楊艷艷，是我們學校校本課程研究組的主要管理人員，這兩門課程實行學生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是學生自主發(fā)展的需求。學生的自主選課表填完后，學校根據(jù)學生的選課志愿進行分課。（二）課程科目學生自主選擇在確立了即將開設的校本課程后，為讓學生充分了解課程，保證選課環(huán)節(jié)的客觀性，我們做了兩方面的工作：一組織教師為自己的課程編寫了海報，將海報展示于校內和校外，校外的主要是給家長看，因為參加課程需要家長提供一些物質上的支持，比如輪滑鞋，繪畫顏料、舞蹈練功服、羽毛球拍等。為了使校本課程的開發(fā)更規(guī)范、更科學，我們邀請區(qū)教研、教科室領導來校對學校的校本課程規(guī)劃方案、課程綱要、教學設計進行了詳細地輔導。（一）課程綱要教師自主設計校本課程開發(fā)的結構與門類確立后，我們沒有著手進行校本教材的編寫，而是花費大量精力組織教師編寫了課程綱要，使每門課程走上規(guī)范穩(wěn)定的運行狀態(tài)。上個月，我們經(jīng)過一段時間的論證，根據(jù)微課堂教學理念，報請區(qū)領導指示，把下午的前三節(jié)課調整為30分鐘，最后兩節(jié)課為校本活動時間。根據(jù)前期調研，共分藝術審美、健康生活、趣味益智、學科拓展四大體系34個科目。課程新編：對實踐銀行和實踐超市采用課程新編的方式，在實踐中摸索學生自主管理的路徑與方法。課程選編：根據(jù)我校部分課程開發(fā)能力較缺乏的狀況，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法等課程采用課程選擇式開發(fā)。這樣的課程基本屬于學生自主管理，在學習課程內容的同時，重在培養(yǎng)學生的自主管理能力，讓學生在自主管理、自主設計課程的過程中形成能力、體驗成長。師生合作：這是由學生和教師一起合作開發(fā)的課程。教師全體開發(fā)：學校的讀書課程屬此類，每天中午學生都進行課外閱讀，周一三五下午課外活動進行讀書交流和匯報。在需求評估的基礎上，經(jīng)過反復地推敲和論證，最終確立了校本課程開發(fā)的幾種類型。轉型為校本課程，意味著它不再是興趣小組，也不再是社團活動。（二）以需求評估為校本課程的設計提供科學的依據(jù)2012年，在整體文化價值體系的引領下，由王兆梅主任具體負責學校組建了30個社團。初步有設想，現(xiàn)在形成了比較實用的規(guī)劃方案。它給全體師生傳遞的信息是每一位教師、每一位學生都有屬于自己的才能、才氣，只有用心去做、耐心去學，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，每個人都能閃耀出自己獨特的光彩。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。（一）以學校教育哲學作為課程設計的出發(fā)點學校新建于2011年上半年，但建校不久，在湯校長、王校長的帶領下初步建立起陽光教育文化價值體系，在這個價值體系中，初步將學校的教育哲學定位為培養(yǎng)陽光自信的人，將校訓定為“天生我有才”，校風定為“陽光做人，自信做事”。二、課程設計：力求科學規(guī)范校本課程是國家授權、學校作主的課程，是為了滿足學生個性發(fā)展需要而設立的課程，只有科學設計、規(guī)范運行的課程才能稱得上是真正意義上的校本課程，才能真正達成校本課程開設的初衷。開發(fā)校本課程，首先要做到的就是尊重學生的個性化需求，盡可能地利用校內和校外的硬件和軟件資源，讓學生的需求得到滿足和發(fā)展，豐富學生的人生體驗，學生的特長發(fā)展只是這一過程中的附屬品，而非主要成果。（二）校本課程的價值取向校本課程就是國家授權學校做主，設置滿足學生個性化發(fā)展需要的課程，校本課程的價值取向是為了滿足學生個性化發(fā)展需求。校本課程與興趣小組和社團活動的不同之處在于校本課程有這樣四個要素：有目標、有詳實的內容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態(tài)（相對穩(wěn)定）、有課程評