【文章內(nèi)容簡介】 有規(guī)律可循。關鍵詞：實驗改進試題探究能力化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗又是科學探究的重要手段。培養(yǎng)學生實驗操作能力，養(yǎng)成科學探究習慣，是初中化學新課標的基本要求。為此，文章就如何改進實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究能力論述如下: ，做好演示實驗演示實驗是學生通過直覺獲取知識的，怎樣才能使每一個演示實驗效果最佳？我認為應考慮以下方面： 如：做化學變化伴隨著能量變化的演示實驗時，我們備課組認真分析討論后，將鎂粉和稀鹽酸反應的裝置由試管改成塑料袋，將少量鎂粉和稀鹽酸分開放在塑料袋中扎緊，在上課時由前邊的學生傳遞給后邊的學生，后邊的學生解開中間的繩子再傳遞回來，使每個學生都深切地感受到化學變化過程中熱量的變化。，對有污染和實驗現(xiàn)象不明顯的演示實驗進行改進，如：硫在氧氣里燃燒，事先在集氣瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，減少了污染。3..多交流，對每一個實驗的改進要多同別人研究，取別人之長,補自己之短,集大家的智慧，才能不斷地取得實驗的最佳效果。，把自己成功的、失敗的實驗，記錄下來，進行分析、總結，使自己的實驗教學水平不斷提高。分組實驗是為了學生對某些實驗現(xiàn)象的描述、實驗原理的理解、實驗操作規(guī)范而設置的。一般都放在一個單元學習之后，起著強化知識點記憶的作用。但激發(fā)不了學生的好奇心、求知欲。因此，有些分組實驗放在上新課時變講邊做，如：學習實驗室制取二氧化碳時，我們在四個同類班級中進行了對比教學，兩個班級在上新課時，讓每組學生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個實驗，對比反應現(xiàn)象、生成物純度，分析其原因。雖然紀律是亂了一些，但學生的情趣高漲，在每位同學的參與下很自然的比較出實驗室制二氧化碳所選擇的最佳藥品。課堂檢測時學生對實驗的現(xiàn)象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統(tǒng)教學法，單元新課學習后，走進實驗室，學生分組實驗。學生興趣明顯減弱，對實驗現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學都只靠死記硬背，課堂檢測時很難回想起當時的實驗現(xiàn)象來。實驗簡單化、微型化、生活化，是新課標的目標，是綠色化學發(fā)的追求。課本上的家庭小實驗和趣味實驗能在課前布置下去，將有利于激發(fā)學生探究欲和學習興趣。而教改前只是讓學生課后去完成，那樣只是去驗證實驗結果，不利于學生探究能力的養(yǎng)成。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測定雞蛋殼中碳酸鈣質(zhì)量分數(shù)”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實驗，如果將它們改為課前實驗，在學生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強其探究能力。探究性試題的命題素材可以是化學概念類的探究,如:催化劑、溶解度影響因素的探究；也可以是物質(zhì)性質(zhì)、制法的探究；還可以是物質(zhì)鑒定的探究；各類探究性試題常常以化學實驗為切入點。 新課程標準提及到科學探究的八大要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃、實施實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。但在試題中，這八個要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以題給信息呈現(xiàn)的。 探究性試題給出的信息有的是教材中出現(xiàn)過的；也有部分探究性試題，呈現(xiàn)的信息是全新的，面對全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學會處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。 雖然探究性試題中所滲透的思想方法多種多樣，但只要留心總結，就會發(fā)現(xiàn)解題的思想方法也是有規(guī)可循的?？刂谱兞糠ǎ喝缣骄看呋瘎┑挠昧繉瘜W反應的影響，別須控制溫度、催化劑的純度、反應物的質(zhì)量分數(shù)等影響因素一致；化隱為顯法：如，用軟塑料瓶做二氧化碳溶于水的實驗，將無明顯現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為塑料瓶往里癟的現(xiàn)象；對比探究法，教材上做鐵生銹的實驗；追蹤探究法：如鹽酸滴入滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，紅色褪為無色，能否說明恰好中和，還有后繼探究，如，取反應后溶液于試管，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產(chǎn)生，則鹽酸過量，無現(xiàn)象，則恰好反應。題目 某化學興趣小組對傳統(tǒng)腌制松花蛋的料泥產(chǎn)生了興趣，這料泥是有哪些物質(zhì)配制成的？（網(wǎng)上收集資料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化鈣、純堿、食鹽。小組同學取料泥樣品于燒杯，注入適量水攪拌、過濾，得濾渣和濾液，對濾液中成分進行了探究。（猜想與假設）甲同學認為：可能是 NaCl、Na2COCa（OH）2乙同學認為：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同學認為：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同學認為：可能是 NaCl、NaOH。（交流與評價）經(jīng)過大家討論，大家一致認為同學猜想不合理，理由是是、。（實驗與探究）（1）乙同學取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產(chǎn)生，于是得到該濾液溶質(zhì)是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結論，證實了自己的猜想。（2）丙同學取原濾液于試管，注入Na2CO3溶液無現(xiàn)象，據(jù)此否定了自己的猜想，他又重取原濾液，注入CaCl2溶液觀察到，得出了和乙同學相同的結論。（3）丁同學為了驗證自己的結論，也取原溶液于試管滴加少量稀鹽酸恰發(fā)現(xiàn)無氣泡產(chǎn)生。（實驗解釋）大家經(jīng)過分析找出了丁同學所用試劑與乙相同，恰沒看到氣泡的原因，你認為可能的原因是。(實驗結論)經(jīng)過上述四位同學共同努力，大家終于對濾液中成分得出了正確結論。解析Na2CO3 和Ca（OH）2反應生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同學向原濾液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反應，生成物中有Ca CO3；丁同學加鹽酸量不夠，只跟氫氧化鈉反應，沒跟碳酸鈉反應。答案甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反應后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的鹽酸量不足。點評實驗與探究融為一體，這類試題是中考的熱點，希望同學們加強這類試題的演練，演練過程中注意解題方法的總結、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。參考文獻：[ 1 ]催華《中考化學零距離》，原子能出版社（CIP） [ 2 ]《考試》光明日報報業(yè)集團CN112939/G4，2007，6作者簡介：曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學歷，中學一級教師，任教九年級化學。工作單位：阜寧縣陳良中學。聯(lián)系電話：chk7511485@0515—87511485；手機3***郵箱：第四篇：高中物理實驗教學與學生實驗能力培養(yǎng)高中物理實驗教學與學生實驗能力培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】物理實驗在物理教學中占有重要的位置，他能訓練學生的動手動腦能力，加深對物理概念、規(guī)律的理解和掌握。能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學研究方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。物理分組實驗的目的在于通過學生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重現(xiàn)，促進學生在感官認知上對物理概念和規(guī)律的認識，提高學生學習物理的積極性。懂得“實踐是檢驗真理的唯一標準”的含義。物理教師應具備良好的實驗素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實驗的基本理論，實驗技能和技巧，還要通過實驗能啟發(fā)、指導學生進行探索，發(fā)現(xiàn)物理結論和規(guī)律的能力。本文以作者多年的實驗教學實踐為基礎，提出了在實驗教學中成功地培養(yǎng)學生能力的幾條有效途徑?！娟P鍵詞】學生物理分組實驗實驗原理和實驗設計提高學生處理實際問題的能力培養(yǎng)學生探究實驗的精神【正文】實驗是物理學的基礎，物理學就是從實驗中產(chǎn)生的。中學物理教學必須以實驗為基礎，在課堂教學中要多做演示實驗，多安排學生實驗，教師要給學生創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境，讓學生有目的地進行觀察、測量，獲取知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成善于觀察、勤于動手的好習慣。實驗是最活躍最具生命力的部分，它包括教師演示實驗和學生實驗。演示實驗是指為配合教學內(nèi)容由教師操作表演示范的實驗，是深受學生歡迎的實驗形式，是教師施展教學藝術的獨特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學生面前。能引導學生觀察，并進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規(guī)律，達到事半功倍的效果。學生實驗是教師在教學過程中要求學生必須掌握的實驗，它要求學生在掌握實驗的各種知識的同時自己動手操作，這也是深受學生歡迎的形式。它在很大的程度上能夠調(diào)動學生學習的積極性，讓學生動手參與，這樣既讓學生對已有的知識進行了一次很好的鞏固和加強，又培養(yǎng)學生喜好動手的習慣和嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度。我們教師在物理教育教學過程中一定要重視物理實驗的重要性。當前，傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。反映在物理教學中，是應該做并且有條件做的許多重要實驗被人為取消，或者只在“黑板上做實驗”，造成學生“聽實驗、背實驗”；這樣做的嚴重后果是，學生能力結構不完整，缺乏創(chuàng)造性和開拓精神。知識是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此在物理教學中，尤其在實驗教學中，必須改革實驗教學，充分發(fā)揮學生思維的主體性，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。物理分組實驗是物理教學的重要組成部分，是在教師指導下，主要由學生探究完成的實驗活動。這項教學的作用要起到提高學生動腦設計動手實踐的能力，加深理解理論知識的作用。實驗教學中教師的指導要恰當合適，要敢于放手讓學生自己去設計，老師千萬不能將實驗步驟一、二、三、四地列出后指導一步學生做一步。在多年的教學中我體會到，物理分組實驗是培養(yǎng)學生實踐能力和分析問題、解決問題能力的最好形式，實驗的目的不能只會解相應物理實驗題，要重視獲取知識的過程，達到弄懂實驗目的、獨立完成實驗操作，達到能獨立設計實驗，糾正實驗中存在偏差的能力。1．分組實驗教師要善于引導，放手讓學生大膽操作，不能動手包辦處理實驗中存在的問題 物理分組實驗注重獲取知識的過程，是學生通過思維、動手，對有關物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態(tài)過程。學生必須明確實驗目的，激發(fā)其觀察實驗、思考問題的積極性，使學生自己知道要干什么、為什么要這么干，達到抓住實驗的主要現(xiàn)象和本質(zhì)的目的。實驗時教師要善于引導，讓學生積極動腦思考，大膽動手實踐。從了解實驗原理，準備實驗器材，進行實驗操作，到測出實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結果全過程都應充分體現(xiàn)學生在實踐中的主體作用。實驗過程中學生經(jīng)常會出現(xiàn)裝配錯實驗儀器或裝配不上實驗儀器的現(xiàn)象，或面對實驗儀器無從下手，或數(shù)據(jù)測量不準，或不會排除