【文章內(nèi)容簡介】 有規(guī)律可循。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)改進(jìn)試題探究能力化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)探究的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，是初中化學(xué)新課標(biāo)的基本要求。為此，文章就如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力論述如下: ，做好演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過直覺獲取知識的，怎樣才能使每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)效果最佳？我認(rèn)為應(yīng)考慮以下方面： 如：做化學(xué)變化伴隨著能量變化的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們備課組認(rèn)真分析討論后，將鎂粉和稀鹽酸反應(yīng)的裝置由試管改成塑料袋，將少量鎂粉和稀鹽酸分開放在塑料袋中扎緊，在上課時(shí)由前邊的學(xué)生傳遞給后邊的學(xué)生，后邊的學(xué)生解開中間的繩子再傳遞回來，使每個(gè)學(xué)生都深切地感受到化學(xué)變化過程中熱量的變化。，對有污染和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，如：硫在氧氣里燃燒，事先在集氣瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，減少了污染。3..多交流，對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)要多同別人研究，取別人之長,補(bǔ)自己之短,集大家的智慧，才能不斷地取得實(shí)驗(yàn)的最佳效果。，把自己成功的、失敗的實(shí)驗(yàn)，記錄下來，進(jìn)行分析、總結(jié)，使自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不斷提高。分組實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生對某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范而設(shè)置的。一般都放在一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，起著強(qiáng)化知識點(diǎn)記憶的作用。但激發(fā)不了學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，有些分組實(shí)驗(yàn)放在上新課時(shí)變講邊做，如：學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，我們在四個(gè)同類班級中進(jìn)行了對比教學(xué)，兩個(gè)班級在上新課時(shí)，讓每組學(xué)生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，對比反應(yīng)現(xiàn)象、生成物純度，分析其原因。雖然紀(jì)律是亂了一些，但學(xué)生的情趣高漲，在每位同學(xué)的參與下很自然的比較出實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳所選擇的最佳藥品。課堂檢測時(shí)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，單元新課學(xué)習(xí)后，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生興趣明顯減弱，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學(xué)都只靠死記硬背，課堂檢測時(shí)很難回想起當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來。實(shí)驗(yàn)簡單化、微型化、生活化，是新課標(biāo)的目標(biāo)，是綠色化學(xué)發(fā)的追求。課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谡n前布置下去，將有利于激發(fā)學(xué)生探究欲和學(xué)習(xí)興趣。而教改前只是讓學(xué)生課后去完成，那樣只是去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測定雞蛋殼中碳酸鈣質(zhì)量分?jǐn)?shù)”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實(shí)驗(yàn)，如果將它們改為課前實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實(shí)驗(yàn)素材，而且還能開闊學(xué)生的思路，增強(qiáng)其探究能力。探究性試題的命題素材可以是化學(xué)概念類的探究,如:催化劑、溶解度影響因素的探究；也可以是物質(zhì)性質(zhì)、制法的探究；還可以是物質(zhì)鑒定的探究；各類探究性試題常常以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提及到科學(xué)探究的八大要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流。但在試題中，這八個(gè)要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以題給信息呈現(xiàn)的。 探究性試題給出的信息有的是教材中出現(xiàn)過的；也有部分探究性試題，呈現(xiàn)的信息是全新的，面對全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學(xué)會處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。 雖然探究性試題中所滲透的思想方法多種多樣，但只要留心總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)解題的思想方法也是有規(guī)可循的。控制變量法：如探究催化劑的用量對化學(xué)反應(yīng)的影響，別須控制溫度、催化劑的純度、反應(yīng)物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等影響因素一致；化隱為顯法：如，用軟塑料瓶做二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)，將無明顯現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為塑料瓶往里癟的現(xiàn)象；對比探究法，教材上做鐵生銹的實(shí)驗(yàn)；追蹤探究法：如鹽酸滴入滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，紅色褪為無色，能否說明恰好中和，還有后繼探究，如，取反應(yīng)后溶液于試管，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產(chǎn)生，則鹽酸過量，無現(xiàn)象，則恰好反應(yīng)。題目 某化學(xué)興趣小組對傳統(tǒng)腌制松花蛋的料泥產(chǎn)生了興趣，這料泥是有哪些物質(zhì)配制成的？（網(wǎng)上收集資料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化鈣、純堿、食鹽。小組同學(xué)取料泥樣品于燒杯，注入適量水?dāng)嚢?、過濾，得濾渣和濾液，對濾液中成分進(jìn)行了探究。（猜想與假設(shè)）甲同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、Na2COCa（OH）2乙同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH。（交流與評價(jià)）經(jīng)過大家討論，大家一致認(rèn)為同學(xué)猜想不合理，理由是是、。（實(shí)驗(yàn)與探究）（1）乙同學(xué)取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產(chǎn)生，于是得到該濾液溶質(zhì)是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結(jié)論，證實(shí)了自己的猜想。（2）丙同學(xué)取原濾液于試管，注入Na2CO3溶液無現(xiàn)象，據(jù)此否定了自己的猜想，他又重取原濾液，注入CaCl2溶液觀察到，得出了和乙同學(xué)相同的結(jié)論。（3）丁同學(xué)為了驗(yàn)證自己的結(jié)論，也取原溶液于試管滴加少量稀鹽酸恰發(fā)現(xiàn)無氣泡產(chǎn)生。（實(shí)驗(yàn)解釋）大家經(jīng)過分析找出了丁同學(xué)所用試劑與乙相同，恰沒看到氣泡的原因，你認(rèn)為可能的原因是。(實(shí)驗(yàn)結(jié)論)經(jīng)過上述四位同學(xué)共同努力，大家終于對濾液中成分得出了正確結(jié)論。解析Na2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同學(xué)向原濾液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反應(yīng)，生成物中有Ca CO3；丁同學(xué)加鹽酸量不夠，只跟氫氧化鈉反應(yīng)，沒跟碳酸鈉反應(yīng)。答案甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的鹽酸量不足。點(diǎn)評實(shí)驗(yàn)與探究融為一體，這類試題是中考的熱點(diǎn)，希望同學(xué)們加強(qiáng)這類試題的演練，演練過程中注意解題方法的總結(jié)、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。參考文獻(xiàn)：[ 1 ]催華《中考化學(xué)零距離》，原子能出版社（CIP） [ 2 ]《考試》光明日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)CN112939/G4，2007，6作者簡介：曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，任教九年級化學(xué)。工作單位：阜寧縣陳良中學(xué)。聯(lián)系電話：chk7511485@0515—87511485；手機(jī)3***郵箱：第四篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)【內(nèi)容摘要】物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要的位置，他能訓(xùn)練學(xué)生的動手動腦能力，加深對物理概念、規(guī)律的理解和掌握。能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。物理分組實(shí)驗(yàn)的目的在于通過學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在感官認(rèn)知上對物理概念和規(guī)律的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。懂得“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的含義。物理教師應(yīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論，實(shí)驗(yàn)技能和技巧，還要通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)物理結(jié)論和規(guī)律的能力。本文以作者多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功地培養(yǎng)學(xué)生能力的幾條有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的精神【正文】實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)就是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的。中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中要多做演示實(shí)驗(yàn)，多安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察、測量，獲取知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成善于觀察、勤于動手的好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)是最活躍最具生命力的部分，它包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實(shí)驗(yàn)，是深受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)形式，是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識物理概念和規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)，它要求學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)的各種知識的同時(shí)自己動手操作，這也是深受學(xué)生歡迎的形式。它在很大的程度上能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動手參與，這樣既讓學(xué)生對已有的知識進(jìn)行了一次很好的鞏固和加強(qiáng)，又培養(yǎng)學(xué)生喜好動手的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。我們教師在物理教育教學(xué)過程中一定要重視物理實(shí)驗(yàn)的重要性。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。反映在物理教學(xué)中，是應(yīng)該做并且有條件做的許多重要實(shí)驗(yàn)被人為取消，或者只在“黑板上做實(shí)驗(yàn)”，造成學(xué)生“聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”；這樣做的嚴(yán)重后果是，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)不完整，缺乏創(chuàng)造性和開拓精神。知識是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此在物理教學(xué)中，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理分組實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生探究完成的實(shí)驗(yàn)活動。這項(xiàng)教學(xué)的作用要起到提高學(xué)生動腦設(shè)計(jì)動手實(shí)踐的能力，加深理解理論知識的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)合適，要敢于放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，老師千萬不能將實(shí)驗(yàn)步驟一、二、三、四地列出后指導(dǎo)一步學(xué)生做一步。在多年的教學(xué)中我體會到，物理分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和分析問題、解決問題能力的最好形式，實(shí)驗(yàn)的目的不能只會解相應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)題，要重視獲取知識的過程，達(dá)到弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，糾正實(shí)驗(yàn)中存在偏差的能力。1．分組實(shí)驗(yàn)教師要善于引導(dǎo)，放手讓學(xué)生大膽操作，不能動手包辦處理實(shí)驗(yàn)中存在的問題 物理分組實(shí)驗(yàn)注重獲取知識的過程，是學(xué)生通過思維、動手，對有關(guān)物理概念、定律進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)行理論思考的升華的動態(tài)過程。學(xué)生必須明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)其觀察實(shí)驗(yàn)、思考問題的積極性，使學(xué)生自己知道要干什么、為什么要這么干，達(dá)到抓住實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象和本質(zhì)的目的。實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動腦思考，大膽動手實(shí)踐。從了解實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，到測出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果全過程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)裝配錯(cuò)實(shí)驗(yàn)儀器或裝配不上實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象，或面對實(shí)驗(yàn)儀器無從下手，或數(shù)據(jù)測量不準(zhǔn)，或不會排除