【文章內(nèi)容簡介】 探究即予以熱情鼓勵，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當作學生中一員，處處為學生著想，經(jīng)常與學生同讀、同練、同議；在學生可能遭遇困難之處，充分預測后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個新型教師應具備的素質和行為?？傊?，課堂教學的成功，緣于對每一個環(huán)節(jié)的精心設計和每一個細節(jié)的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學習是當前課程改革的主導方向，但接受性學習仍有較大市場，由探究性學習取代接受性學習仍有一個漫長的過程。在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種成功的嘗試。第二篇：《海燕》教學設計《海燕》教學設計教學目標，體會其深刻的內(nèi)涵。，對比等手法在文中的運用。、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態(tài)度。設計思想，讓學生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。，讓學生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學重難點。教學時數(shù) 兩課時教學過程第一課時課前自主預習：。一、開門見山，直接引入今天我們就學習他的散文詩《海燕》。二、介紹作者，了解背景馬克西姆高爾基(1868～1936)原名阿列克塞馬克西莫維奇彼?？路颍鞘澜鐭o產(chǎn)階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產(chǎn)階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮(zhèn)壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，1目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴，為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。三、感情朗讀，初步感知，生聽讀。，體會情感。，生生評價，師適時指導。，讀完后并說明喜歡的原因。四、自讀分析，感受形象，應該怎樣加？（勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等）？這是一個怎樣的形象？五、本課小結，課下思考本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢、高敖、自信、頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？板書設計海燕高爾基暴風雨海燕來臨←────────→渴望勇敢大逼近←────────→迎接自信無到來←────────→呼喚頑強畏第二課時一、激情朗讀，引入情境我們上節(jié)課初步學習了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進一步認識一下那勇敢、高傲的海燕吧?。ㄖ干x）二、合作探究，挖掘主旨？（渴望革命風暴的到來，贊頌無產(chǎn)階級革命的先驅），這種是什么手法？（象征），是否也具有象征意義？海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者烏云、狂風──反動勢力大海──廣大人民群眾，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（對比，烘托海燕形象）三、分析揣摩，深化理解聯(lián)系背景，分析領會，仔細揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢？請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達出它當時的心理。四、精讀欣賞，品味詞句默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法（可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析）。例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。（比喻、擬人，形象傳神地展現(xiàn)其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。）狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。（擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰）。這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的?。ū扔?、擬人、反復，寫出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。）五、聯(lián)系實際，遷移寫作在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你該怎么做？寫一段不少于150字的話，表明自己的想法。教學反思課堂教學是有目的的行為。按理來說，在一節(jié)課內(nèi)圍繞目的組織教學，并順利完成任務，這才是一節(jié)好課，甚至優(yōu)質課?？墒?，在教學實踐中，有時事與愿違：教學設計難以實施，致使不能順利完成所設定的教學目標。如執(zhí)教《海燕》時就很不如意：一是，預設的三維目標中“對象征手法的運用”沒能成行；二是，分角色朗讀沒能進行。回顧整個教學過程發(fā)現(xiàn)，主要調控力度不夠，隨機應變的靈活性不強。當示范性朗誦結束后，設計了一個環(huán)節(jié)：讓學生“賜教”。不少學生給予“高度評價”：有的認為有感情，表達了對海燕的贊美；有的說有氣勢，顯示的海燕的英雄氣概??其中一個學生嬉笑著征求我的意見：“老師，你想聽實話還是假話？”此時此刻，我是既驚喜又擔心。驚喜的是，他專心聽課了；擔心的是，處理這些意想不到的問題勢必影響任務的完成。既然學生提出來了，怎能不讓他說？得知我“聽實話”的態(tài)度，他得意地說：“老師，你讀錯了一個字：你把‘它們這些海鴨啊’的‘啊’讀成‘呀’了。”在對他“認真聽講、關心老師”精神當眾表揚一番之后，我還固執(zhí)己見，自以為這是在朗讀實踐中的變音現(xiàn)象。不假思索地當眾解釋，并隨機板書：“啊”如果出現(xiàn)在句末，其讀音隨著它前一個字尾音的不同而變化。在這里，“啊”前邊是“hai”，尾音是“i”，與“a”連讀就是“呀”（其實，它前一字“鴨”，下課閑暇一看，羞得一頭露水）。接著，從前一篇課文《雷電頌》中找了幾個例子，比較說明“啊”的變音規(guī)律，簡直是“胸有成竹”，“振振有詞”。這一拓展不要緊，五六分鐘過去了。也許，學生學到了一些朗讀知識，但下面的環(huán)節(jié)得靈活處理才是明智之舉。可我依然按部就班。在讓同學從正面分析海燕的形象時，又節(jié)外生枝。一個女生突然提到，文中寫“狂風緊緊抱起??塵霧和碎末”對海燕起到反襯作用。當她說明理由，我跟她一塊交流：“這是直接寫海燕嗎？”她才恍然大悟，原來是側面描寫。當我剛說出“待會兒再討論側面描寫作用”時，又突發(fā)奇想，欲趁機品味語言：“摔”ＰＫ“甩”（因為老教材一直沿用“甩”）。學生倒是熱情高漲，踴躍發(fā)言，各抒己見?！八ぁ弊钟辛?，更能表現(xiàn)出狂風的狠毒、殘忍。這樣一來一往，六七分鐘又過去了。沒辦法，兩個沒料到先后用了十幾分鐘。這都是預設之外的，擠占了設計內(nèi)的象征手法的遷移訓練?？梢姡陔S機應變的前提下，充分