【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 探究即予以熱情鼓勵(lì)，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當(dāng)作學(xué)生中一員，處處為學(xué)生著想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議；在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測(cè)后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個(gè)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)和行為。總之，課堂教學(xué)的成功，緣于對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為載體來完成探究活動(dòng)。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，但接受性學(xué)習(xí)仍有較大市場(chǎng)，由探究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)仍有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，以活動(dòng)為載體來促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試。第二篇：《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。，對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)數(shù) 兩課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)課前自主預(yù)習(xí)：。一、開門見山，直接引入今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩《海燕》。二、介紹作者，了解背景馬克西姆高爾基(1868～1936)原名阿列克塞馬克西莫維奇彼希柯夫，是世界無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀(jì)初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無產(chǎn)階級(jí)的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭(zhēng)。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。這首散文詩寫于1901年，俄國(guó)第一次大革命前夜，當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強(qiáng)對(duì)人民革命運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓，當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，1目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴，為了熱情地歌頌革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者及資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。三、感情朗讀，初步感知，生聽讀。，體會(huì)情感。，生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。，讀完后并說明喜歡的原因。四、自讀分析，感受形象，應(yīng)該怎樣加？（勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無畏的革命者等）？這是一個(gè)怎樣的形象？五、本課小結(jié)，課下思考本文通過暴風(fēng)雨來臨的三幅畫面，塑造了一個(gè)勇敢、高敖、自信、頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以力量。結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？板書設(shè)計(jì)海燕高爾基暴風(fēng)雨海燕來臨←────────→渴望勇敢大逼近←────────→迎接自信無到來←────────→呼喚頑強(qiáng)畏第二課時(shí)一、激情朗讀，引入情境我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢(shì)，在閱讀中讓我們可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一下那勇敢、高傲的海燕吧！（指生讀）二、合作探究，挖掘主旨？（渴望革命風(fēng)暴的到來，贊頌無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)），這種是什么手法？（象征），是否也具有象征意義？海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者烏云、狂風(fēng)──反動(dòng)勢(shì)力大海──廣大人民群眾，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（對(duì)比，烘托海燕形象）三、分析揣摩，深化理解聯(lián)系背景，分析領(lǐng)會(huì)，仔細(xì)揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時(shí)，會(huì)有怎樣的想法，它會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢？請(qǐng)模仿海燕，用飽含激情的語言，表達(dá)出它當(dāng)時(shí)的心理。四、精讀欣賞，品味詞句默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法（可以從修辭，表達(dá)效果，營(yíng)造意境等幾個(gè)角度分析）。例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習(xí)翔。（比喻、擬人，形象傳神地展現(xiàn)其矯健勇猛雄姿以及藐視反動(dòng)勢(shì)力風(fēng)貌。）狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。（擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰）。這個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的?。ū扔?、擬人、反復(fù)，寫出其勇敢智慧及敏銳，表達(dá)堅(jiān)定信心。）五、聯(lián)系實(shí)際，遷移寫作在每一個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)，面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎么做？寫一段不少于150字的話，表明自己的想法。教學(xué)反思課堂教學(xué)是有目的的行為。按理來說，在一節(jié)課內(nèi)圍繞目的組織教學(xué)，并順利完成任務(wù)，這才是一節(jié)好課，甚至優(yōu)質(zhì)課。可是，在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)事與愿違：教學(xué)設(shè)計(jì)難以實(shí)施，致使不能順利完成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。如執(zhí)教《海燕》時(shí)就很不如意：一是，預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)中“對(duì)象征手法的運(yùn)用”沒能成行；二是，分角色朗讀沒能進(jìn)行。回顧整個(gè)教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，主要調(diào)控力度不夠，隨機(jī)應(yīng)變的靈活性不強(qiáng)。當(dāng)示范性朗誦結(jié)束后，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生“賜教”。不少學(xué)生給予“高度評(píng)價(jià)”：有的認(rèn)為有感情，表達(dá)了對(duì)海燕的贊美；有的說有氣勢(shì)，顯示的海燕的英雄氣概??其中一個(gè)學(xué)生嬉笑著征求我的意見：“老師，你想聽實(shí)話還是假話？”此時(shí)此刻，我是既驚喜又擔(dān)心。驚喜的是，他專心聽課了；擔(dān)心的是，處理這些意想不到的問題勢(shì)必影響任務(wù)的完成。既然學(xué)生提出來了，怎能不讓他說？得知我“聽實(shí)話”的態(tài)度，他得意地說：“老師，你讀錯(cuò)了一個(gè)字：你把‘它們這些海鴨啊’的‘啊’讀成‘呀’了?！痹趯?duì)他“認(rèn)真聽講、關(guān)心老師”精神當(dāng)眾表揚(yáng)一番之后，我還固執(zhí)己見，自以為這是在朗讀實(shí)踐中的變音現(xiàn)象。不假思索地當(dāng)眾解釋，并隨機(jī)板書：“啊”如果出現(xiàn)在句末，其讀音隨著它前一個(gè)字尾音的不同而變化。在這里，“啊”前邊是“hai”，尾音是“i”，與“a”連讀就是“呀”（其實(shí)，它前一字“鴨”，下課閑暇一看，羞得一頭露水）。接著，從前一篇課文《雷電頌》中找了幾個(gè)例子，比較說明“啊”的變音規(guī)律，簡(jiǎn)直是“胸有成竹”，“振振有詞”。這一拓展不要緊，五六分鐘過去了。也許，學(xué)生學(xué)到了一些朗讀知識(shí)，但下面的環(huán)節(jié)得靈活處理才是明智之舉。可我依然按部就班。在讓同學(xué)從正面分析海燕的形象時(shí)，又節(jié)外生枝。一個(gè)女生突然提到，文中寫“狂風(fēng)緊緊抱起??塵霧和碎末”對(duì)海燕起到反襯作用。當(dāng)她說明理由，我跟她一塊交流：“這是直接寫海燕嗎？”她才恍然大悟，原來是側(cè)面描寫。當(dāng)我剛說出“待會(huì)兒再討論側(cè)面描寫作用”時(shí)，又突發(fā)奇想，欲趁機(jī)品味語言：“摔”ＰＫ“甩”（因?yàn)槔辖滩囊恢毖赜谩八Α保?。學(xué)生倒是熱情高漲，踴躍發(fā)言，各抒己見?！八ぁ弊钟辛?，更能表現(xiàn)出狂風(fēng)的狠毒、殘忍。這樣一來一往，六七分鐘又過去了。沒辦法，兩個(gè)沒料到先后用了十幾分鐘。這都是預(yù)設(shè)之外的，擠占了設(shè)計(jì)內(nèi)的象征手法的遷移訓(xùn)練?？梢?，在隨機(jī)應(yīng)變的前提下，充分