【文章內(nèi)容簡介】 時間安排第一節(jié) 學(xué)前兒童對幾何形體認(rèn)識的發(fā)展一、學(xué)前兒童認(rèn)識幾何形體的一般發(fā)展過程（一）認(rèn)識各種幾何形體的難易順序（二）形體的感知與詞的聯(lián)系（三）形體與實物形狀的聯(lián)系（四）幼兒感知形體方法的發(fā)展過程二、學(xué)前兒童認(rèn)識幾何形體的年齡特點（一）3歲左右至4歲左右，在正常的教育下，能達(dá)到的水平（二）4歲左右至5歲左右，在小班教育的基礎(chǔ)上，中班幼兒認(rèn)識平面圖形的能力進(jìn)一步發(fā)展。（三）5歲左右至6歲左右第二節(jié) 認(rèn)識平面圖形的教學(xué)一、教學(xué)要求（一）小班（二）中班三、教學(xué)方法（一）認(rèn)識平面圖形的方法（二）認(rèn)識圖形的基本特征和圖形守恒的方法（三）通過對圖形的分割和拼合，讓幼兒認(rèn)識圖形之間關(guān)系的方法（四）復(fù)習(xí)鞏固對平面圖形的認(rèn)識的方法第三節(jié) 認(rèn)識幾何體的教學(xué)一、教學(xué)要求（一）教幼兒認(rèn)識球體、園柱體、正方體、長方體，能正確說出名稱和基本特征，能從周圍環(huán)境中找出相似的物體。（二）教幼兒區(qū)分平面圖形和幾何體，知道平面圖形只有長、短、寬、窄，幾何形體有長短、寬窄和高低。二、教學(xué)方法（一）在幼兒觀察、觸摸幾何體的基礎(chǔ)上認(rèn)識幾何體的特征。（二）比較平面圖形與幾何體以及幾何體之間的不同。（三）運用操作探索幾何體的特征（四）運用泥工、手工和建筑游戲等活動,鞏固幼兒對幾何體的認(rèn)識。思考與練習(xí)（略）第十章 學(xué)前兒童對空間方位認(rèn)識的發(fā)展及教育教學(xué)目的和要求使學(xué)生懂得空間方位的幾個基本概念使學(xué)生必須知道學(xué)前兒童空間方位的難易順序，理解幼兒認(rèn)別空間方位的過程、區(qū)域。運用講授、演示等方法，讓學(xué)生明確幼兒園關(guān)于空間方法教學(xué)的要求，并初步運用相關(guān)的教學(xué)方法，組織教育活動。第一節(jié) 關(guān)于空間方位的幾個基本概念一、空間方位和對空間方位的辨別（一）什么是空間方位空間方位指物體的空間位置。是屬于空間形式的問題。（二）空間方位的辨別空間方位的辨別,、確定物體方位需要有一個立足點。立足點即以什么為坐標(biāo)來確定客體的空間位置三、物體的空間位置關(guān)系是相對的、可變的和連續(xù)的。第二節(jié) 學(xué)前兒童空間方位一、學(xué)前兒童辨別空間方位的難易順序二學(xué)前兒童辨別空間方位的過程以自身為中心的定向（二）以客體為中心的定向、三、學(xué)前兒童辨別空間方位區(qū)域的擴(kuò)展（一）3—4歲（二）5歲（三）6歲第三節(jié) 認(rèn)識空間方位的教學(xué)要求一、教學(xué)要求（一）小班（二）中班（三）大班二、教學(xué)方法（一）讓幼兒用感知描述方法區(qū)分自己身體的上下、前后、左右部位，初步掌握有關(guān)方位的詞匯及含義（二）讓幼兒用觀察、操作和游戲等方法，認(rèn)識自己和物體及物體之間的位置（三）用講解演示法，幫助幼兒理解空間方法中的困難問題（四）在幼兒一日生活及各種活動中進(jìn)行空間方位的教育。第十章 學(xué)前兒童對時間認(rèn)識的發(fā)展及教育教學(xué)目的及要求通過自學(xué)，讓學(xué)生理解關(guān)于時間的概念及特點等知識講授并使學(xué)生懂得學(xué)前兒童認(rèn)識時間的主要特點掌握幼兒認(rèn)識時間的教學(xué)第一節(jié) 關(guān)于時間的基本概念及特點一、時間的概念（一）時間的基本概念（二）幼兒認(rèn)識時間的基本問題二、時間的特點（一）時間具有流動性和不可逆性(二)時間具有周期性(三)時間具有直觀形象性三、表示時間概念、詞匯的種類(一)表示時間次序的詞匯（二）表示時間階段的詞匯（三）表示時間動態(tài)的詞匯（四）表示不確定時間階段的詞匯（五）表示速度的詞匯第二節(jié) 學(xué)前兒童認(rèn)識時間的特點一、學(xué)前兒童認(rèn)識時間的一般特點（一）幼兒掌握時間概念特別困難（二）幼兒認(rèn)識時間往往與直觀形式的熟悉興趣的事件聯(lián)系在一起二、學(xué)前兒童認(rèn)識時間的年齡特點（一）3—4歲幼兒能認(rèn)識一天時間的主要組成部分（二）四歲左右至5歲左右，幼兒已能較好理解和運用“早晨”、天”、“黑夜”的詞匯,并知道它們是一天的四個部分.(三)五歲左右至6歲左右開始理解較長間隔的時間單位第三節(jié) 認(rèn)識時間的教學(xué)一 教學(xué)要求(一)小班（二）中班（三）大班二、教學(xué)方法（一）在日常生活中進(jìn)行認(rèn)識時間的教學(xué)（二）在游戲活動中進(jìn)行認(rèn)識時間的教學(xué)（三）通過專門的教學(xué)活動進(jìn)行認(rèn)識時間的教學(xué)“晚上”、“白第三篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述:學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是兒童全面發(fā)展教育的一個重要組成部分。它是將幼兒探索周圍世界的數(shù)量關(guān)系、空間形式等自發(fā)需求納入有目標(biāo)、有計劃的教育程序，通過幼兒自身的操作和建構(gòu)活動，以促進(jìn)他們在認(rèn)知、情感、態(tài)度、習(xí)慣等方面整體、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)兒童對數(shù)學(xué)知識的掌握，究其實質(zhì)而言就是一種高度抽象化的邏輯數(shù)理知識的獲得。其存在三種邏輯關(guān)系：對應(yīng)關(guān)系、序列關(guān)系、包含關(guān)系。一個數(shù)不僅僅是一個名稱的代表，而且是一種抽象的邏輯關(guān)系。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的任務(wù)① 培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和探究欲② 發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力③ 為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料④ 促進(jìn)幼兒對初淺數(shù)學(xué)知識和概念的理解二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容各年齡段學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和要求P2527三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的理論流派與研究動向烈烏申娜理論要點：教學(xué)必須走在發(fā)展前面。內(nèi)容：應(yīng)當(dāng)是一個結(jié)構(gòu)完整的知識體系，他應(yīng)當(dāng)包括數(shù)前的有關(guān)集合概念的教學(xué)、數(shù)概念與計數(shù)的教學(xué)以及空間與時間概念的教學(xué)。方法和形式：游戲。原則：1）發(fā)展的（教育性）原則、2）科學(xué)性和聯(lián)系生活的原則、3）教學(xué)的可接受性原則、4）直觀性原則、5）教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性和掌握知識的鞏固性原則、6）個別對待的原則、7）掌握知識的自覺性和積極性原則皮亞杰理論要點：知識的建構(gòu)事主體與客體相互作用的過程認(rèn)知發(fā)展過程四個階段：感知——運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。主張：數(shù)學(xué)究其本質(zhì)來看就是一種關(guān)系，關(guān)系是超出事物之外的抽象，數(shù)理邏輯概念不可能通過傳遞的方式復(fù)制給兒童，而是需要兒童通過自己與外界環(huán)境和材料的作用才能在經(jīng)驗感知的基礎(chǔ)上得以建構(gòu)。凱米理論要點：幼兒教育的最終目標(biāo)是兒童的發(fā)展數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)：“自主”為核心的目標(biāo)體系。包括認(rèn)知目標(biāo)和社會情感目標(biāo)。原則：數(shù)學(xué)的邏輯思考本身比計數(shù)來得更重要，可以通過一一對應(yīng)的方式來解決數(shù)量的比較，鼓勵兒童對物體進(jìn)行分組、歸類和排序。四、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑與方法一）途徑：專門的數(shù)學(xué)教育活動：教師組織或安排專門的時間讓兒童參加的專項數(shù)學(xué)活動。教室預(yù)定的數(shù)學(xué)活動（正式的數(shù)學(xué)活動）：教師有目的、有計劃的組織全體兒童，通過兒童自身的參與活動，掌握初步數(shù)概念并發(fā)展兒童思維的一種專項數(shù)學(xué)活動。兒童自主選擇的數(shù)學(xué)活動/非正式的數(shù)學(xué)活動：由教師為兒童創(chuàng)設(shè)一個較為寬松和諧的環(huán)境，提供各種數(shù)學(xué)設(shè)備和豐富多樣的學(xué)玩具，引發(fā)兒童自發(fā)、自主、自由地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動。二）方法：操作法：注意點：明確操作目的、創(chuàng)設(shè)操作條件、交代操作規(guī)則、評價操作結(jié)果、5體現(xiàn)年齡差異、6與其他方法有機(jī)結(jié)合。游戲法：種類：操作性數(shù)學(xué)游戲：兒童通過操作玩具或?qū)嵨锊牧?。從而獲得數(shù)學(xué)知識的一種游戲，有一定的游戲規(guī)則。情節(jié)性數(shù)學(xué)游戲：具有一定的游戲情節(jié)、內(nèi)容和角色，特別適合于年齡小的兒童。競賽性數(shù)學(xué)游戲：有助于對知識的鞏固和培養(yǎng)發(fā)展兒童思維的敏捷性和靈活性。運動性數(shù)學(xué)游戲：寓數(shù)學(xué)概念或知識與體育活動之中的游戲。運用各種感官的數(shù)學(xué)游戲：強(qiáng)調(diào)通過不同的感官進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童對數(shù)、形知識的充分感知。6數(shù)學(xué)智力游戲：是運用數(shù)學(xué)知識以促進(jìn)兒童智力發(fā)展為主的游戲。比較法：按比較的排列形式來分，分成對應(yīng)比較和非對應(yīng)比較。對應(yīng)比較是把兩個（組）物體一一對應(yīng)加以比較。分為三種：重疊式；并放式；連線式非對應(yīng)比較：單排比較；雙排比較（異數(shù)等長，異數(shù)異長、同數(shù)異長；不同排列形式的比較。五、學(xué)前兒童感知集合的發(fā)展與教育一）集合：集合是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個最基本概念。定義：在數(shù)學(xué)中，把具有某種相同屬性的事物的全體稱為集合。二）集合間的關(guān)系與運算：一般說來，兩個集合間存在著包含關(guān)系和相等關(guān)系，兩個集合間的包含關(guān)系是整體和部分的關(guān)系，感知集合的包含關(guān)系便于幼兒理解類包含的觀念。三）感知集合的意義：其重要性不僅因為集合在數(shù)學(xué)中的地位和作用，更主要的是因為他符合幼兒掌握初步數(shù)概念的發(fā)展規(guī)律和特點，是幼兒學(xué)數(shù)前的準(zhǔn)備教育，同時也是幼兒正確學(xué)習(xí)和建立初步數(shù)概念及加減運算的感性基礎(chǔ) 。四）,五）感知集合概念發(fā)展的階段P101：（3歲前）（3歲后）（4歲左右）（5歲以后）學(xué)前兒童感知集合發(fā)展的特點：（數(shù)圖：將一定數(shù)量的圖形以各種排列形式畫成的圖片）學(xué)前兒童感知集合的教育：指在不教給幼兒集合術(shù)語的前提下，讓幼兒感知集合及其元素，學(xué)會用對應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合、子集及其關(guān)系的一些思想滲透到整個幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和方法中去。具體涉及的教育內(nèi)容包括：。分類：是根據(jù)事物的某種特征將其集合成類的過程分類意義：分類活動時兒童對集合及其元素同類性特征感知和理解的一種表現(xiàn)，是兒童數(shù)概念形成以及正確計數(shù)的基礎(chǔ)。同時，分類活動所涉及的思維的分析、比較、觀察、判斷等基本過程也能夠?qū)﹀憻捄吞岣哂變旱倪壿嬎季S能力產(chǎn)生一定的影響，有助于幼兒良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。常見的分類形式：事物的其他特征分類一一對應(yīng)比較的教學(xué)意義：六、數(shù)概念一、基數(shù)和序數(shù)二、計數(shù)：就是將具體集合的元素與自然數(shù)列里從“1”開始的自然數(shù)之間建立起一一對應(yīng)關(guān)系，即口說數(shù)字、手點實物，使數(shù)詞和要數(shù)的單位物體之間一一對應(yīng)，結(jié)果用數(shù)字來表示。計數(shù)也被稱做為數(shù)數(shù)。數(shù)的組成：數(shù)的組成指數(shù)的結(jié)構(gòu)，包括組成和分解兩個過程。數(shù)的組合指除1以外的任何一個自然數(shù)都是由兩個或兩個以上的部分?jǐn)?shù)組成的；數(shù)的分解指除1以外的任何一個自然數(shù)都可以分成兩個或兩個以上的部分?jǐn)?shù)。數(shù)的組成涉及的是數(shù)的分與合，反映了總數(shù)和部分?jǐn)?shù)及部分?jǐn)?shù)之間的辯證關(guān)系（互補(bǔ)、等量和互換關(guān)系P128）幼兒計數(shù)能力的發(fā)展：：A口頭數(shù)數(shù)B按物點數(shù)C說出總數(shù)D按群計數(shù)動作方面：A手的動作（觸摸物體指點物體用眼代替手區(qū)分物體）B語言動作（大聲說出數(shù)詞小聲說出數(shù)詞默數(shù)）數(shù)概念的教育：從教學(xué)內(nèi)容來分可以分為數(shù)（基數(shù)、序數(shù)）、計數(shù)（按物取數(shù)、按數(shù)取物、按數(shù)群計數(shù)）、數(shù)字（認(rèn)讀與書寫）、數(shù)的組成四個部分六、序數(shù)：教兒童學(xué)習(xí)序數(shù)時首先應(yīng)明確哪是第一，按什么方向數(shù)P141七、從計數(shù)的方式來分可以分為一一點數(shù)（小班）、目測數(shù)（中班）和按群計數(shù)（大班）八、目測數(shù)數(shù)：所謂目測數(shù)數(shù)，即不用一一點數(shù)的方式，而是用眼代替，在心中默數(shù)并說出總數(shù)。九、計數(shù)能力的培養(yǎng)十、數(shù)字的認(rèn)讀（中班）與書寫（大班）進(jìn)行十一、“10以內(nèi)數(shù)的組成”教學(xué)的重點和要點：，提升概念（互換關(guān)系，互補(bǔ)關(guān)系）學(xué)前兒童加減運算能力的發(fā)展的一般過程： 概念水平：指數(shù)群概念水平上的加減運算，也可稱是抽象水平上的加減，是指幼兒無需依靠實物的直觀作用或以表象為依托，直接運用抽象的數(shù)概念進(jìn)行加減運算。十四、學(xué)前兒童加減運算能力發(fā)展的年齡特點：，.....(看書?。。┛谑鰬?yīng)用題在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運算中的作用：包括情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個部分。學(xué)前期的學(xué)習(xí)主要是用語言來表述的口述應(yīng)用題。從心理學(xué)觀點看，應(yīng)用題的情節(jié)為幼兒的表象活動提供了素材，它和純粹用數(shù)字和符號組成的加減題最明顯的區(qū)別就是應(yīng)用題寓加減問題于情境之中。幼兒借助于應(yīng)用題的情節(jié)，引起頭腦中對過去熟悉的生活情境的回憶，以已有的生活經(jīng)驗為依托，來理解應(yīng)用題中所要求的運算方法。它既符合幼兒思維借助于具體形象的普遍特點，又能引導(dǎo)幼兒較順利的掌握10以內(nèi)的加減運算。十六、口述應(yīng)用題的作用：1 為掌握加減運算奠定基礎(chǔ) 2促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展十七、口述應(yīng)用題的特點：1 易受情節(jié)干擾 2 對應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的理解能力較差十八、10以內(nèi)的加減運算：是中大班年齡段幼兒的教學(xué)內(nèi)容之一，具體可以分為實物加減的教學(xué)，口述應(yīng)用題的教學(xué)和列式運算的教學(xué)三部分。實物加減的教育的要點：1 通過演示或操作明確題意和運算方法 2 不出現(xiàn)列式與符號二十、“口述應(yīng)用題”是幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)中能有效鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內(nèi)容。幼兒還是會出現(xiàn)一定的困難，這種困難首先表現(xiàn)在編應(yīng)用題的情節(jié)方面。（困難：幼兒被情節(jié)所吸引，不會提問題）二十一、口述應(yīng)用題的教育：從結(jié)構(gòu)的分析入手：幼兒要解答口述應(yīng)用題，必須對題的情節(jié)和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，了解構(gòu)成要素，分析其關(guān)系，然后才能解答。這樣的一個過程實質(zhì)上就是分析、綜合的思維過程，它不僅可以使幼兒達(dá)到真正理解題意的目的，同時也是促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。從讀題的過程入手：在讀題過程中，教師除了口齒清楚、語速稍慢外，還要注意通過初讀和復(fù)讀加以區(qū)別和強(qiáng)化。從仿編入手二十二、獨立編題的步驟：教師演示教具，讓幼兒編題看圖編題根據(jù)算式編題根據(jù)實物和數(shù)字編題 5根據(jù)兩個數(shù)字編題 6改編應(yīng)用題7 讓幼兒自由編題七、空間量一、量：是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測定的屬性。二、自然測量：是指利用自然物（如虎口、臂長、小棒、繩子、瓶子等）作為量具來測量物體的長短、高矮、粗細(xì)等。三、基準(zhǔn)：即以什么為基準(zhǔn)來確定客體的空間位置四、兒童認(rèn)識平面圖形的順序：圓形正方形三角形長方形半圓形