學前兒童數學教育復習題及答案(編輯修改稿)
2025-07-20 17:21 本頁面
【文章內容簡介】 和價值1）數學教育幫助學前兒童正確地認識世界 2）數學教育促進學前兒童的思維發(fā)展 3）數學教育促進學前兒童的情感和個性發(fā)展1小組活動組織形式中，教師觀察與指導的主要策略有哪些？1）.幼兒在小組活動中，雖進行的是同一內容的活動，但教師不能用同一標準去要求、評價幼兒，應肯定每個幼兒在自己發(fā)展基礎上所獲得的進步。2）.觀察是教師了解幼兒發(fā)展狀況的主要手段，教師不僅要觀察幼兒手的操作活動，而且要通過觀察幼兒手的操作活動，分析幼兒思維內部的操作活動，即幼兒智慧發(fā)展水平，要使幼兒兩種操作活動都處于積極狀態(tài)。 3）.在小組活動中，教師主要任務是觀察、了解個別幼兒的活動，并給予他們必要的指導，例如，向幼兒提出建議或提出啟發(fā)性問題；提醒幼兒遵守規(guī)則或明確任務；幫助幼兒回憶已有的知識經驗和技能；給幼兒再次示范和講解等等。1物體分類教育的注意事項。1）.要讓幼兒充分地觀察2）.讓幼兒明確分類的要求3）.應盡量指導幼兒討論與評價不同的結果4）.要引導幼兒表述分類的結果1為什么要對學前兒童進行數學教育？答：早期數學教育的重要價值在于培養(yǎng)兒童的基本數學素養(yǎng)，包括對數學活動的興趣，主動學習數學和運用數學的態(tài)度等等。學前兒童學習數學，不僅對學前階段的發(fā)展，而且對他們今后的學習，乃至一生的發(fā)展，具體概括如下：1）數學教育幫助學前兒童正確的認識世界，2）數學教育促進學前兒童的思維發(fā)展。3）數學教育促進學前兒童的情感和個性發(fā)展。1數學思維的特點有哪些？1）在于它的抽象性和邏輯性2）具體形象思維逐漸取代直覺行動思維3）數學思維是一種獨特的思維方式，就是將具體的問題歸結為模式化的數學問題，并用數學的方法尋求解決4）數學思維追求的是邏輯上的合理性，而不是事實上的合理性。1學前兒童加減運算概念發(fā)展的三種水平： 1）動作水平的加減，指幼兒要以實物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動作進行加減運算。 2）表象水平的加減。指幼兒可不借助直觀的實物和動作，而依靠頭腦中呈現的物體表象進行加減運算。運用表象進行加減，是幼兒學習加減運算的主要手段。 3）概念水平的加減。也可稱作數群概念水平的加減運算。概念水平的加減是指直接運用抽象的數概念進行加減運算，無須依靠實物的直觀作用或以表象為依托，這是較高水平的加減運算。 1學前兒童加減運算的特點： 1）學習加法比減法容易 2）學習加小數、減小數容易，學習加大數、減大數難 3）理解和掌握應用題比算式題容易 1口述應用題在學前兒童學習加減運算中的作用： 1）口述應用題是學前兒童掌握加減運算的工具和基礎 2）口述應用題有助于幼兒思維能力的發(fā)展 ，它促進了幼兒思維分析、綜合能力的發(fā)展 也促進了幼兒抽象思維能力的發(fā)展 19 學前兒童10以內加減運算教育的要求： 1）會解答簡單的加減（求和、求剩余）口述應用題 2）學習10以內數的加減法，理解加減的含義；認識加號、減號、等號，認識加減算式并知道算式表示的含義。 10以內加減運算教育的指導要點： 1）10以內加減教學活動的安排，5以內加減教學時，可將加減分開教學。在6——10的加減運算教學時，加與減可結合起來進行教學。 2）教師通過口述應用題，幫助幼兒理解加減含義和應用題的結構。 A教師口述應用題有兩種形式，一是在口述應用題的過程中，教師還需運用教具等直觀材料進行示范，以幫助幼兒理解應用題的含義和結構。二是教師口述應用題，幼兒進行解答，此時幼兒理解應用題，完全憑借頭腦中的表象進行思考。 B教師在口述應用題后，可引導幼兒學習復述應用題，以幫助幼兒理解加減的含義和了解應用題的結構。 3）教師提供材料，讓幼兒通過自己的操作活動，感知和體驗加減運算的含義和應用題的結構。 A教師提供幼兒學習加減運算的背影圖，讓幼兒在圖上擺放材料，并引導幼兒講述操作過程。 B引導幼兒觀察、表達加減運算的圖片，并學習講述圖片內容，使幼兒理解加減運算的含義和應用題的結構。4）引導幼兒運用組成經驗學習加減 5）運用多種形式，引導幼兒學習加減運算，A通過游戲形式，引導幼兒學習加減，B結合日常生活和
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